大学英语教学中分层教学的实践探讨

大学英语教学中分层教学的实践探讨大学英语教学中分层教学的实践探讨

大学教育正逐渐由精英式教育转向群众教育，扩招更是推动了这一“群众化〞的开展。由此，统一的教学目标、授课方案、授课进度和考核要求无法满足不同层次学生的需求。为了合乎学生的实际特点，因材施教、最大程度发挥学生的个体优势、分层教学应运而生。

一、分层教学的起源和内涵

由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，在人的开展过程中存在着不同的差别，心理学称之为“个别差别〞。苏联教育家维果茨基的最近开展区理论认为：每个学生都存在着两种开展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为最近开展区。教学只有从这两种水平的个体差别出发，把最近开展区转化为现有开展水平，并不断发明出更高水平的最近开展区，才能促进学生的开展；当代驰名的心理学家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮忙和充沛的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或到达规定的学习目标。根据这一理论开展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来。分层教学正是在对学生个性差别进行分别教学的要求下产生的，能够满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习办法等方面的需要，使其在原有的根底上得到充沛开展。

分层教学的理论根底源远流长，早在?礼记《学记》中“不陵节而施〞“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂〞就体现出的因材施教观点；1868年，美国教育学哈利斯创建了“教学活动分团制〞，开始了按照学生的水平分层级辅导，授课，升降级等利于学生个性开展的教学模式。2022年，我国教育部颁发的?大学英语课程教学要求》〔试行〕提出：“各校应实事求是、根据学生的实际水平确定适宜的教学要求，坚持分类要求、因材施教。〞这一政策的提出为分层教学提供了依据和有力的政策支持。

大学英语分层教学，就是依照教学大纲，从学生的时间水平出发制定不同层次的教学目标，提供不同层次的教学辅导，组织不同层次水平的测试，使每一个学生个体都能得到充沛的开展，促进课堂教学质量的提高，从而全面提高学生的英语综合能力，实现大学英语教学的目的。

二、分层教学的实施与操作

1、管理分层

以分层教学为原那么，制定清晰的目标和步骤，才能使教学进入有序状态，使管理有章可循。要实现以上目的，首先，要科学分层，合理分班。针对各校办学层次的不同，在高考成绩，入学摸底成绩的根底上，充沛考虑到学生的听力成绩，分项成绩，口语成绩等因素，细化规范以真正做到科学分层。其次，按专业差别制定分层的英语教学目标。在教务处和招生办的指导和协调下，通过研究社会，市场对人才需求状况的调查反应，根据不同专业及不同层次在英语听说读写译等方面制定不同的指导性教学意见。

2、教学分层

管理分层只是一种宏观层面上的粗线条的划分，为了能够保证每一个学生的个性和全方位开展，具体的分层教学措施才能真正的实现并高效的到达这一目标。

〔1〕分层教学的准备工作。开始分层教学之前，以了解学生的层次和需求为起点，进行师生座谈会，鼓励他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，营造良好的学生环境，并且进行相关的学法指导，这对全体学生尤其是中下层的学生的意义是重大和深远的。

〔2〕备课分层。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。根据专业，教材和教学大纲的要求，以及各层次学生的英语水平，分层次对学生制定不同的教学目标和教学内容，努力创设良好的课堂教学活动，使每一个学生都能够投入到各种操练活动中区。对于具有一定教学根底的学生〔A层〕而言，要让他们熟练掌握课本知识，并在熟练运用的根底上波及课外读物，拓展自己的听说读写的能力，能够把所学知识熟练运用到日常交流中；对于有一定英语根底的学生〔B层〕而言，在教学中应加强根底知识的传授，并适当添加灵活性的题目，便于这一层次的学生能够向A层转化；对于学困生而言〔C层〕，他们的英语教学应当以增强自信心，激发学习兴趣为主，适当降低要求，是他们能够在自身原有的根底上逐步提高。

〔3〕授课分层。分层教学实现的主要渠道就是课堂教学的分层。教师根据前一阶段制定出的不同的教学目标，应当采取不同的教学办法，实施不同的教学进度，并且发展不同的课堂教学活动。对于A层学生要设计一些难度较大的内容，注意培养提高学生思维的灵活性和应变能力。对于B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，即稳固掌握根底知识和根本技能的训练。对于C层学生，要求较低且坡度较小，关键在于树立他们的学习信心，因此设计课堂内容时要略微容易些，让他们尝到学习的成就感，从厌烦畏惧学习到积极主动的去提高自己的英语水平，充沛发挥他们的非智力因素的作用，享受到成功的高兴。

〔4〕辅导分层。辅导学生过程中，要做好课堂巡视，注重信息的反应及时有效的进行调整。教师在日常教学中应当加强对B、C层次学生的辅导，积极组织他们发展第二课堂活动，通过加入英文演讲赛，书法大赛，英语角等活动，开拓学生的视野，丰盛他们的课外知识。

〔5〕作业分层。分层教学不能采用“齐步走〞的教学办法，因此在作业布置上也应当分层。A层侧重于根底知识，综合语言能力的培养和训练；B层侧重于实际交际训练等应用能力的培养；对A、B两层学生还应当布置一些口头交际、话题应用的课外作业；C层侧重于根本单词句型的熟记和简单应用。

〔6〕考试、评价分层。考试和教学评价对于反应信息，激发学习动机，都具有良好的成效。因此，无论在课堂教学，讨论环节或者在作业还是测试环节，教师都要进行及时的评价。教师在成认学生差别性的原那么下，给不同的学生采取不同层次、不同规范的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到缺乏，既有压力又有动力。分层测试也是分层教学中的重要环节，根据不同层次学生知识水平和能力的差别。分A、B卷测试，期中包括必做题和选做题，必做题为达标的根本要求，选做题难度较大，另外加分。这样就可以全面落实大纲的要求。

三、结语

总之，理想的教学过程需要到达：教学主体积极参与，教学内容质量高，教学办法灵活，教学伎俩科学化，真正到达因材施教的目的。分层教学成认学生的差别性，为不同