小学口算教学中存在的问题及解决策略探究

小学口算教学中存在的问题及解决策略探究小学口算教学中存在的问题及解决策略探究

一、口算教学的含义及重要性

〔一〕口算教学的含义

计算教学包括口算教学，估算教学和笔算教学。其中，口算教学是教授口算内容，引导学生针对数目较小或具有一定特点的数，不借助工具，直接通过思维快速计算出结果的过程。它是计算教学的开始，同时也为估算教学、笔算教学做铺垫。

就内容而言，学生在小学一年级开始接触口算。依据学生认知开展特点，口算教学贯通小学教学的始终。1～3年级学段要求学生能熟练口算20以内的进位加法退位减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。4～6年级学段要求学生会口算百以内一位数乘除两位数，然后在此根底上学习笔算。整体上，口算的数目逐渐加大，口算的难度层层递进。就教学而言，口算教学要求学生前期知识根底――数概念的相关知识牢固掌握，尤其是数的组成。教学过程中算法和算理的学习掌握是其重点，也是难点。

〔二〕口算教学的重要性

1.口算教学在小学数学教学大纲及课程规范中逐步强化

1992年?九年义务教育全日制小学数学教学大纲》〔下列简称?大纲》〕在计算要求上提出，要引导学生在理解的根底上掌握根本的口算办法，坚持经常练习，逐步到达熟练。2000年?大纲》那么说明在低年级教学根本口算的根底上，中、高年级要适当加强口算训练。2022年我国?全日制义务教育数学课程规范》〔实验稿〕指出，“教学中应重视口算，加强估算，提倡算法多样化〞。从掌握根本口算办法到适当加强口算训练，再到重视口算，从改革中可以发现数学课程规范对小学数学口算教学日益重视，也说明口算在小学数学数与代数领域的重要地位。

2.口算内容合乎学生认知开展，贴近生活

口算是数与代数领域中最根底，最浅显的内容。教师通常使用教具或以生活实例作为切入点进入口算教学，呈现口算直观的思考方式，合乎学生对事物认识不透彻仅停留在外表的认知特点，易被学生接受。根据马斯洛五大需要层次理论，生理需求是一个个体生存最根本的需要。小学生的生理需求最明显表现为需要玩具及零食。他们单独购置商品时，需要知道商品单价，所带现金是否足够以及结余，这些数据都需要学生理解且口算结果。对普通人来说，不仅买卖需要口算，计算班级人数等也需要口算。由此可见，口算来源于生活并运用于生活，口算与日常生活密切相关。因此，口算教学显得十分重要。

3.学生前期掌握口算内容，促进后期数学学习

优等生在低年级掌握口算内容，通过练习有很强的口算能力，解题又快又对。这不但激发对口算学习的兴趣，也让他们学习笔算甚至学好数学充斥信心。后进学生在低年级时数学根底打不牢，口算能力差，笔算更差。长期下去，影响学生掌握数与代数这一区域知识，甚至导致学生对数学学科失去兴趣，产生厌学情绪。所以，把握好口算教学这一关尤其重要。

二、口算教学存在的问题

口算虽然是小学阶段最简单的知识点，但仍有局部学生不掌握。这一现象来源于学生、教师对口算不正确的认识。学生不重视口算，教师不掌握口算教学办法。下面从学生、教师两个角度加以分析。

〔一〕学生学习的问题

1.低年级学生对数概念不清晰

低年级学生认知能力处于开展阶段，对事物的认识笼统不具体，注意力停留在外表。学生脱离实物辅助识数算数，单独做题往往难以得到正确的结果。

2.九九乘法口诀表没背熟背透

九九乘法口诀表没背熟背透是掌握口算内容的一大障碍。本人在实习期间，学生均反映刚开始接触口算，都觉得难，但自从把九九乘法口诀表背熟后，口算便容易多了。有时口算题做错，只因记错了口诀，示例把7×8=56记成7×8=54。

3.学生没有养成良好的计算习惯

小学生做题前审题不认真，做题时注意力不集中等不良计算习惯会导致口算错误。审题不认真造成看错题目，示例48÷6和48÷8、54÷9和45÷9。个别学生还会看错÷和-。做题时注意力不集中，记错得数相似或接近的算式，示例7×9=63和4×9=36、7×8=56和6×9=54。

〔二〕教师教学的缺乏

1.教师精力有限，忽略学生个体差别

口算教学课堂上，学生数学水平不同，对教师授课内容接受程度不一。为了保证学生掌握口算内容，教师必须关注每位学生的学习进度。但由于65人的班级大容量，课时有限，教师精力有限，关注学生个体差别有些力不从心。

2.教师注重量的积累，忽略针对性训练

刚接触口算时，每位学生都被要求有两到三本甚至更多的口算题本。教师意在让学生通过勤练掌握算理，到达熟能生巧的效果。但一味让学生大范围无目的做题，短少针对性训练不仅会造成学生练习效果不佳，还加重学生的作业负担。

3.教师注重算法多样化，忽略算法最优化

为到达新课标“算法多样化〞的要求，许多教师在进行口算教学时，问得最多的是“这道题还可以怎么算？〞教师常引导学生思考更多的解题计划，这不仅培养学生积极思考的习惯，还促进学生的语言叙述能力。但由于课时有限，教师不能及时分析每种算法，达不到算法最优化，效果不佳。

三、口算教学的策略

根据课标的要求以及学生口算错误的反应信息，口算教学的有效策略是教师研究学生学习口算的心理特点，把握口算教材特点以及口算训练的设置，不断挖掘学生的潜能，开展学生思维能力，提高学生口算能力。教师可以从下列内容入手：〔一〕注重让学生理解算理，落实算法

俗话说“授之以鱼不如授之以渔〞，为到达口算教学目的，最快速有效的教学办法是教会学生理解并掌握算理。学生掌握算理不仅能提高口算正确率，还加深计算内容的学习兴趣，为接下来要学习的笔算打下根基。反之，学生不掌握算理，一味的死记硬背算式结果，不仅解决不了千变万化的口算题，也加重学生的学习负担，久而久之易产生偏科现象。故教师讲明算理，强调算理格外重要。常介绍的算理有凑十法、破十法、口诀法〔儿歌〕、算减法想加法等。下面以凑十法为例：凑十法是20以内进位加法的根本解题思路，运用凑十法将20以内的进位加法转化为学生熟悉的10加几的题目，从而化难为易。示例9+7，凑十法的解题思路是先把7分成1和6，然后9加上1得10，最后10再加剩下的6，结果得16。这样拆数凑十易得正确答案，且思路清晰。凑十法有多种解题思路：9+7，还可以把9分成3和6，然后7加上3得10，最后10加上剩下的6，结果得16。同样的算理，不同的思考方式造就不同算法，这就是算法多样化。

〔二〕口算训练方式多种多样

为提高学生口算速度，教师需对学生进行大量的口算训练。一般情况下，口算训练采用常规训练，针对训练和游戏训练。常规训练，顾名思义是贯通整个教学，每天坚持必做的事。比方课前要求学生背口诀、师生对口令等。常规训练的优点在于用时不长，训练面广，能直接反映全班学生掌握口算的情况。教师了解学生的口算情况，对前期的口算训练及时检测做好记录，并建立错题集反复发展针对训练。针对训练主要是针对学生单薄环节发展的训练。比方课前一分钟典型题练习、找找错等。针对训练的优点在于训练有目的和针对性，能及时纠正学生的错误，短时间内做到温故知新。游戏训练那么是充沛利用小学生的好胜心理及爱玩心理，教师设计经典题目准备精美教具后，分小组活动，比方抢答、开火车等。游戏训练的优点在于积极参与的学生多，学生玩中学学中玩，训练效率高。

〔三〕口算训练讲究“全、恒、实、狠〞四个要点

不论采取哪种口算训练方式，都要渗透“全、恒、实、狠〞四个要点。“全〞要求教师有全面的训练方案，明确每周甚至每节课口算训练的内容及方式，训练后学生能到达的口算水平。“恒〞要求口算训练持之以恒，教师积极发展各种方案之中的训练，力求学生熟能生巧。“实〞那么响应课标，要求口算训练落实到每位学生，人人都参与其中，人人都能从中获得进步，忌应付了事。“狠〞要求训练过程中教师检测学生掌握情况后，严格查漏补缺。对跟不上进度的学生狠下心去抓，根据其掌握情况个别辅导。这样长期训练，学生的口算能力必会提高。

〔四〕口算训练“视、听、说〞相结合

学生口算能力强除了掌握算理，离不开良好的做题习惯。故口算训练采取“视、听、说〞三种形式交叉结合，保证学生口算时看清算式，写准算式和算准结果。“视〞即让学生用眼睛看清黑板上的算式、然后大声读出算式，长期通过视读算式，防止学生因粗心看错算式做错题，培养学生不需要回顾口诀，便可脱口而出得数的能力，一定程度上训练学生反馈能力和计算速度，使得他们做题时注意力高度集中。“听〞即听写，教师念算式，学生写算式，集中学生注意力。“说〞那么是让学生表明算理，意在培养