启发式教学 启发式教学在多媒体环境下的英语写作教学中的施教原则研究

本文格式为Word版，下载可任意编辑——启发式教学启发式教学在多媒体环境下的英语写作教学中的施教原则研究启发式教学是我国传统教导思想的精华，是重要的教学方法和教学手段。在现代多媒体技术得到广泛应用的当代教导课堂，运用启发式思想开展课堂教学，促进学生的专业进展，赋予了新的含义。研究以英语写作课堂为例，从启发式教学的内涵启程，对多媒体条件下启发式教学的理论根基、施教原那么、施教手段等举行了探讨和研究，旨在更好的利用启发式教学思想以提高学生的思辨才能和写作自信仰，提高其专业水平，促进其健康人格的进展，同时，促进教学方法的提升。

基金工程：2022年河南省教导厅人文社科工程成果（2022-QN-466）

启发式教学内涵

孔子的出名论断“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，那么不复矣”，是对教导动机，教导过程，教师与学生关系的概括，它很好的诠释了教学的一般规律。对于教学活动而言，教学活动是感性与理性的结合体，是客观规律与主观意识的统一。启发式教学其核心是“启”与“发”，“启”即启迪、启示、开导，强调教师的主观引导作用；“发”即察觉、察觉，强调学生的自我进展才能。启发式是的教师主观引导和客观教学活动的结合体，是理性教学规律和主观察觉创造的统一；是教师引导学生认知客观存在后产生的顿悟，是对客观熟悉的升华，是产生创造性思维的过程。

多媒体条件下启发式教学问题的提出

新的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，教师要采用生动多样的教学方式（启发式、议论式、察觉式、研究式等），引导学生在主动积极的思维活动中获取学识、掌管学习方法。另外，从测试成长角度看，测试与评估是检验各校执行教学大纲处境、教学质量、学生水平的重要手段，具有确定的导向作用。大纲指出，考试是一种重要的评估手段，但不是唯一的评估手段，目前，各高校开展的教学改革已经使评价角度多样化，多样化的评价角度也要求高校教师调整思路，重视对学生思维创新才能的培养，以适应来自不同评价角度的挑战。为了更好地培养学生的思维才能、分析才能和创造才能，各校应采取生动多样的方式对学生的学习处境举行引导，启发培养学生自主斟酌问题的才能。这就要求高校教师充分利用包含多媒体教学在内的各类教学手段对学生的思维方式举行引导和启迪。

多媒体条件下启发式教学的理论根基

建构主义是现代多媒体技术利用在英语写作启发式教学的理论根基。建构主义者认为：学识不是通过教师传授得到，而是学习者在确定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的扶助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义者看法在学习过程中以教师起辅佐作用，学生是学习的核心，学生在教师的指导下主动地对学识举行求知，主动地对自己学识框架举行构建，在这个过程中，教师起引导者、互动者、反应者和合的角色，学生积极主动地去创造创新，成为学识建构的主体。

认知学习理论是多媒体应用在写作启发式教学的理论根基。认知主义者认为，学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。在学生学习过程中，教师通过利用多媒体通过直观的视图，灯光，音效扶助学生对客观世界举行感知，通过教师引导使学生产生顿悟，产生新的观点，对写作而言，在这个过程中达成形成写作思路，组织论据，形成论点，进而达成促进学习的目的。

多媒体条件下启发式教学的施教原那么

突出建构学习过程性原那么。多媒体条件下启发式学习，一方面重视了教师的引导作用，一方面强调了多媒体作为特定条件和环境的促进作用。启发式教学要突出学生的主体作用，发挥学生的主动性。在整个学习过程中学生是学习的主体，是主动学习者，是思维创新的载体和产出者，教师教是外在的驱动力，是促使学生不断思维的外在因素，多媒体设定的在特定条件，在此环境下教师要积极利用此现代技术，突出学生进展的主动进展意识，突出学生进展的过程，突出学生学识的构建过程。

可持续性原那么。开展启发式教学的目的是为了学生能够学会开展自主学习，学会斟酌，做到能查看，会查看，观后能斟酌，善斟酌，会斟酌，斟酌好。教师教的过程是让学生如何更好、更有效的学习，更全面的进展，有耐久的进展。启发式教学就是让教师在教学过程中，把各种外在条件有效转化为学生可持续进展的目标。鉴于英语写作与其他课程不同，语言写作教学是抽象的，形式是客观的，文字材料是在客观的根基上主观形成的，英语写作学习以斟酌才能、思辨才能、批判才能进展为主，英语写作教学主要是启发学生写作思维，且让这种思维成为一种可持续进展的才能。

循序渐进的原那么。循序渐进原那么是教导教学自身规律，是语言文化自身的特点和学生认知规律在教学过程中的反映。每一门课程学识的编排，都是经过斟酌或实践检验的，具有严谨的规律布局，主次清晰，简洁得当。在启发教学内容时同样也需要主次清晰，详略得当，这样符合课程进展规律。学生认知才能的进展同样也是从从不完善到完善.从不成熟到成熟的心理渐进历程，他们学识的建构也是是由简到繁，有少到多。由感到理，由表及内，由概括到抽象，启发教学不能逾越学生前认知水平。英语写作课程实施启发式教学，就要教师在内容的安置上，遵循写作理论和技巧本身之间的内在规律依次，在启发问题的设计上.要与学生的认知才能相符，不成有过大的腾跃性。假设超出了学生的前认知才能和学识根基，结果是“启而不发”，教师的启发式问题得不到很好的回应学，达不到启发引导的效果。

启发式教学的施教手段

启发式教学“启”是重要环节，对激发学生学习兴趣，调动学生的创作思维具有重要作用，传统的启发式教学，拘于教学条件所限，好多教学内容不能充分呈现，仅仅靠黑板和粉笔加教师的口述开展，探究受限于口头阶段，无法让学生具有身临其境之感，启发方式有限。总的来说传统启发式教学手段主要有：言语启发（利用讲故事、提问讲解等）、直观图示（利用挂具、挂图、教具实物等举行图示）、方法启示（归纳、演绎、类比等）等，这些方法有确定效果但也具有确定局限性，使用不便当，启发效果也不尽人意。多媒体条件下启发式教学的施教手段

多媒体环境下的启发式教学由于现代信息技术的介入和一些数学教学软件的应用变更了传统启发式教学的局面，极大地丰富了教师的教学手段，教师的启发过程也因此变得多样化。多媒体条件下的英语写作的启发式教学，在综合运用传统启发手段和方法的根基上，多媒体的应用为教师教学过程中“启”发学生供给了更多的便利。利用多媒体技术可以创设多种数学情境以启发引导学生，如创设教学气氛，选择主题情境，开展头脑风暴，设置真实情境互动等。这些情境的创设不但能够调动学生参与的积极性，为“启"导学生创造条件，而且还可以扶助抑制传统教学条件下无法实现的内容。大量过去想到而做不到的教学内容和教学方式，现在可以通过对多媒体的有效利用轻松达成目的，多媒体比传统的教学手段更易于实现通过场景的设置达成启发的目的。

多媒体条件下启发式教学的施教内容

多媒体条件下启发式教学使教师“启发"的内容更加丰富，大量在过去直接灌输给学生的教学内容，现在可以利用计算机多媒体等手段加以处理，丰富学习内容，概括表现为以下几方面：

第一，原来难于实施启发点拨的教学内容，现在可以在多媒体辅助下用以启发学生学习。譬如：在英语写作最根本的文稿格式方面，仅仅依靠教师口头的说教，强调文稿格式的重要，效果难尽人意，由于学生不能从直观的感觉上得到感知，更谈不上启示，而通过多媒体的扶助，文稿格式的安置美观度显而易见，更轻易让学生产生共鸣，从而得到启示。

其次，原来可以实施启发教学的写作教学内容，现在在多媒体技术的条件下使启发的内容更加深刻。譬如：在英语写作中仿写方式中，原来的仿写拘于时间空间有限，只能模仿，纠错功能不是很强，师生互动性也欠缺，而利用多媒体的强大优势那么可以通过多媒体的自我词、词组等自我纠错功能，是错误很快的得以校正；在互动性上，学生也通过博客、论坛、WIFI、电子邮件等方式，加大师生、生生之间的互评，互仿，评的时间也从课上向怅然啊延迟，这样条件下的启发式教学，对师生来讲，写作语言语料库量大大增加，启发的角度也会变的更轻易和多样化。

第三，启示内容更加生动，由于多媒体条件下是集文本、图形、动画、声音于一体，因此，能得志英语写作教学过程中对各种环境设置的需求，包括背景资料呈现、和语言写作本身学识的呈现等，教师可以通过设置场景，对学生举行有效启发引导，学生也可以通过教师制作的动画和课件等搜集素材，拓宽写作思路。

小结

启发式教学是我国传统教导的瑰宝，是我国教