英语过程写作法教学之探索

英语过程写作法教学之探索英语过程写作法教学之探索

现行的?英语课程规范》明确地把对“写〞的要求列入了英语语言技能的目标中，它很注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力。多年以来，英语写作和语篇教学一直是初中英语教学中最容易被无视的环节。从历年考试结果来看，学生的听读技能在逐年提高，而写作能力的提高却不甚明显，写作局部的成绩还未到达要求。可见，探讨如何加强中学生英语写作能力是十分必要的。

1.几种常用的英语写作教学法

1.1成果教学法

成果教学法是一种传统的教学法，教学的重点放在写作的最终结果上。根据这一教学法，课堂活动包括下列几个阶段：首先，由教师分析范文，学生模仿范文写作，然后教师批改作文，进行评述。评述包括文章内容、组织结构、措词、语法等。成果教学法是以行为主义学习理论为根底的。这种理论将教学的过程看作刺激，反馈的过程。因此，整个教学过程中学生比拟被动。成果教学法的优点在于教师能帮忙学生分析和练习运用多种文体，这样学生在写作前就对文章的组织有一个较为分明的概念，落笔时不会感到无从下手。然而这种办法有下列缺乏之处：首先，教师在学生写作过程中无法进行监控，假设学生在文章的组织和内容方面有不妥之处，教师无法及时发现并加以指导。其次，学生仅仅依靠现有的知识苦思冥想，不足从讲座、阅读材料和讨论等外来渠道获得的知识，因而思路往往不开阔，文章内容显得贫乏。再那么教师批改作文和撰写评语，工作量大，耗时多。近年来，英美一些语言研究工作者所作的调查结果说明，学生们对教师的评语和修改正的局部并不认真阅读，所以评述往往达不到预期的效果。

1.2体裁教学法

体裁法是建立在体裁根底上的教学办法，把体裁和体裁分析理论自觉运用到课堂教学中去，围绕语篇的图式结构发展教学活动。有研究者认为体裁法是结果法的延伸和拓展，因为它注重写作与语言知识的密切关系。但不同的是：体裁理论认为交际目的是体裁的决定性因素，写作要随社会语境的变化而变化。目前澳洲学派把体裁法写作过程分为三个阶段：示范分析、共同协商、独立写作。其目的是：1)引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；2)让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构；3)引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮忙学生理解或撰写某一体裁的语篇。

1.3过程教学法

顾名思义，这种教学法的教学重点放在学生的写作过程上。教师通过多样化的课堂活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、引言、正文和结束语等。教师的指导贯通于整个写作过程直至最后成文。写作教学通常根据下列几个步骤来组织：

写前准备：在这个阶段中，学生根据所布置的作文题，运用自己现有的知识进行构思，并写出提纲，教师监控这一过程，必要时给予帮忙。

写初稿：学生将构思的结果草拟成文。

校订修改：修改工作通过两个阶段来实施。第一阶段学生相互修改，教师一般在课前准备几个问题供学生思考，示例：文章引言是否起到引导读者阅读下文的作用《段落中心大意是否明确《结束语是否起到总结文章要点的作用《等等。第二阶段由教师进行批改，即指出文章存在的问题。至于大小写、标点符号等问题那么放在后一步处理。在条件允许的情况下，教师也可进行个别辅导。

重写(rewriting)：学生根据教师和其它同学的意见对文章进行修改重写。

笔者认为上述指导写作的过程，有下列几方面的优点：〔1〕有利于学生了解自己的写作过程；〔2〕有助于学生写作能力的提高；〔3〕有助于他们发现自己写作中存在的问题；〔4〕有利于培养学生的自主意识，最大限度地调动学生写作的主动性和自觉性。由此可见，过程写作法是值得推广的写作办法。

2.过程写作法教学实例

鉴于过程写作法充沛体现了?新课程规范》的从“教〞为中心转向以“学〞为中心的实质，屡次强调了学习过程以学习者为中心的重要性。下面以“Shouldparentsbuycomputersforus《〞为题举个写作教学实例。

第一课时写作安顿：

第一步：教师精讲(3分钟)

给出作文命题：“家长是否应该为孩子买电脑《〞教师以提纲挈领、富有启发的语言讲解写作策略，比方作本次写作构思技巧魔方六边法，告诉学生它类似于头脑风暴法，不过按照描述、比拟、联想、分析、运用和论辩的顺序随意花三、五分钟自由畅想，多角度考虑问题，要求轻松随意，不必苦思冥想。

第二步：分配任务(2分钟)

教师在让学生了解学习方式以后，将学习任务分配给学习小组，并落实到小组每一个成员。把学生分成7个小组，每组6到7人，遵循组内异质、组间同质的原那么。每次轮流确定小组长，记录员，情报员，报告人，起草人，修改人等，各司其职。

第三步：小组讨论(5分钟)

在给出命题、做出技巧指导、活动形式的根底上，让学生以魔方六边法进行小组讨论，作写前准备，包括有可能用到的词汇、用法、句型、时态等。

描述：电脑、日新月异的硬件、软件以及把它们连接起来的因特网把地球的每个角落都联系起来，使世界变小，让我们走近世界。

比拟：看起电影来，比起电视被动的节目安顿，电脑可以让我们随意选择；找起资料来，网络上的图书馆可以免你奔波寻觅之苦，鼠标点点就可搞定；写起文章来，有了电脑可以排版出漂亮的页面，免去一些书法不漂亮的难堪；交起朋友来，不出门就可以结识地球另一端的朋友；写起电子邮件来，速度飞快，且不用跑邮局；旅游起来，都不用花费体力和金钱，直接可以进行虚拟旅游；玩起游戏来，可以跟边远的朋友一起驰骋疆场，身临其境地体验到胜利的喜悦；购起物来，都不用大热天进商场，只要网络购物就可以……

联想：电脑的虚拟世界真的会取代真实的世界吗《难道这样的了解方式比亲自体验好吗《是否会让人产生孤独感《会不会沉迷网络不能自拔呢《

分析：电脑是由哪些部件构成的《它的工作原理是什么《因特网的创造到底是为了什么目的《

运用：电脑的用途太多了!可以查资料，看电影，打游戏，购物，聊天交友，写电子邮件等等。

论辩：电脑的创造是一次伟大的革命，它打破了人们对时空和存在的许多概念的常规理解，使世界变得更加丰盛多彩和快捷方便。但同时也带来很多负面影响：视力退化，身体僵硬，网络上瘾，黑客袭击……问题多多。

第四步：写作阶段(15分钟)

一开始的写作训练可以一个小组合作一篇作品，按照分工各人负责自己的局部。到后期真正动笔，就根本以独立活动为主。

第五步：修改文稿(10分钟)

学生一稿写完以后，同伴交换阅读对方作品，就作品内容和篇章结构提出修改倡议。对上文的习作，同伴的修改倡议如下：

倡议一：是否应该叙述自己的单方观点，而不是罗列两种意见最后只附一句《

倡议二：观点能否进一步展开表明以增强说服力《

第六步：编辑文稿(10分钟)

课后，小组内再次与同伴交换作品，这次就作品的语言形式、语法、词汇、标点等提出进一步修改倡议。如学生提出文中“communicate〞应为“communicating〞，“relax〞应为“relaxation〞。根据同伴的倡议修改正以后，学生把第三稿作品交给老师，课后老师进行批改，结合批语式反应和会谈式反应，提出修改倡议，给作文打分。

第二课时写作安顿：

第一步：校读文稿

课上把作品发下去让学生结合老师的评语进行最后的修改，注意语法、文字拼写、标点等。比方针对上文，老师的反应首先肯定学生的说理有力，思想连贯，句子结构多变，然后倡议行文中间再加上一些过渡词以增强其流畅性。最后学生的习作在反复修改的根底上逐渐到达理想状态。

第二步：作品发表

经过屡次修改以后的作品日臻完美，让学生很有成就感，为了进一步增强他们的成就感，教师激励学生发表自己的作品。一般每学期每个人至少有一次时机，可以指定或者轮流给学生发表的时机。首先学生可以谈谈自己写作过程中的体会和遇到的问题，然后朗诵自己的作品，结束时大家报以热烈的掌声以表感激和激励。其他同学认真倾听，然后踊跃谈谈感想、发表评论。比方喜欢什么《哪些地方不够分明《哪些地方可以有不同写法《最后教师再总结一下作品的成功之处，以探询和讨论的口气提出修改倡议。这样公开的点评，写作者和全体同学一起共同受益。

3.小结

过程法写作教学法强调过程，强调合作，强调反思。教学理论和实践研究都证明，“小组合作学习比竞争学习、个体学习更能促进学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力的开展。〞(林立，王之江，2022)一方面，小组合作是智慧火花的碰撞，增加了解决问题的创意和新奇，促进发明性思维的开展；另一方面，通过合作，大家增强了责任感和义务感，相互之间更关怀，也认为老师的帮忙很大，更喜欢老师。笔者经过三年的教学实践，总结下来，过程写作教学法主要有下列几方面特点：

3.1过程写作体现了教学的互动性。过程写作中师生、生生间多维、立体和交叉的互动，全方位、多层次、多角度的交流，让学生感受到学习是件愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，充沛开发了学生的情感资源，促进了学生智力和非智力因素的和谐开展，最终使学生学会、会学、乐学，有效提高了教学质量，因此它是对现代教学动态资源的有效开发。

3.2小组合作显示了互补的优越性。过程写作中的合作小组实现组间同质、组内异质，为互助学习、公平竞争奠定了根底。有利于学生综合素质的提高，对学习者建立未来美满的社会生活和与他人保持良好的人际关系都大有裨益。

3.3过程写作实现了学生的主体性。过程写作以学生为主体，充沛发挥其主观能动性。培养了学生的反思能力，增强了学生的合作意识和对写作的信心。写作的过程还促使写作者不断积累写作素材，目睹