开展心理学中的开展〞内容

第一章绪论

开展心理学中的“开展〃

（广义）心理的种系开展从动物到人类，特别是原始人类的进化过程中心理的发生和开展。

心理开展包含：心理的种系开展（包含动物心理学或称作比拟心理学）；

心理的种族开展（包含民族心理学、进化心理学等）。

（狭义）个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老、死亡的生命全程中的心理过程和心理特质开展特点

和规律。

科学的儿童心理学诞生的标志

1882年,普莱尔（儿童心理）的出版。

从儿童心理学到开展心理学的几个重要人物和奉献

（霍尔）将研究视野扩至青年少，1904年出版（青年少：它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、

犯zui、宗J和教育的关系），研究青年少心理；老年，1992（衰老——人的后半生）。

（荣格）提出我们不仅仅要对个体儿童进行研究，而且要开始对成年时候的心理开展进行研究，最早开展

成人心理学研究；

（何林渥斯）出版了第一本开展心理学著作（开展心理学概论）

（巴尔斯特）提出“毕生开展观”理论，标志着开展心理学的完善。

研究的横断设计、纵向设计与聚合交叉设计

（1）横断设计：在同一时间段对不同年龄群体进行研究的设计。

优点：在短时间内对不同年龄段被试搜集数据；花费少；证明年龄差异，暗示开展趋势。

缺点：同辈效应；不能告诉个体开展的状况，只能在某个时间点考察被试。

（2）纵向设计：在几个月或几年内对同一群被试进行反复研究的设计。

优点：确定常态开展的趋势和过程；早期不同经历造成后来开展的影响；揭示个体跨时间的相似性和

差异。

缺点：耗资大，耗时长；练习效应，选择性的损耗（被试的非随机流失，导致出现非代表性样本）；

跨代问题：环境上的跨代问题使得追踪研究的结论只是用于随着研究过程长大的那些被试。（20世纪30,40

年代的孩子和21世纪的孩子是完全不同的，实验研究的成果也不能用到其中）

（3）聚合交叉设计：在几个月或几年内对不同年龄群的被试进行反复研究的一种设计。

优势：推断同辈效应是否有影响；同时进行横断比拟和追踪比拟；比纵向设计耗时短，花费少

缺点：推广到别的群体里是仍有一些问题的。

同辈和同辈效应

（同辈）由那些生长在相似的文化环境和历史背景的同一年龄段的人组成的群体。

（同辈效应）群体中的一些年龄差异是由这个群体成长时经历的文化或者历史差异造成的，而不是真的

由开展带来的变化。

开展心理学的研究方法论

数据的搜集方法并不能反映出是量化数据还是质化数据，也不能决定研究类型。

第二章开展心理学中的根本问题

开展心理学的根本问题〔争论〕

①先天（遗传）VS后天（环境）先天：高尔顿，霍尔；后天：华生，斯金纳；

辐合论（成熟势力说）格赛尔

②主动（内因）VS被动（外因）还有内外因交互作用论

③阶段性VS连续性阶段性：人的成熟道路是由一系列突变的变化组成的。

?连续性：人的开展是过程中的一个特别时期，此时特定的时间会造成重大的影响。

④一般性VS特别性

格赛尔的爬梯实验

（实施过程）让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为

实验对象（代号为T）在他出生后的第46周开始练习，每天

练习10分钟；其它一个（代号为C）在他出生后的第53周

开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的

时候，T练了8周，C只练了2周。

（实施结果）只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周

的T好。

（推论逻辑）实验说明了成熟对儿童个体的影响。出生以后成熟指导着开展，成熟是主要的动力，

没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离成熟的条件，学习本身不能推进开展。

（存在问题）①小孩子正常两周就可以学会爬梯。②本身两个孩子学习能力就存在差异。③也许以

后爬梯能力更好。④实验实施过程中测量双生子爬梯能力的频率应该有待增加，仅依据三次数据就画出线

形关系图非常不精确且无法探明真正的能力变化。⑤双生子接受训练的时间不同，无法排解其影响。

（结论）以此为前提来证明成熟论存在问题，无法确定实验过程中实在因成熟所起的作用。

第三章开展心理学的主要理论

各理论家关注的开展主题及其定义，开展的阶段与划分依据及其原因

弗洛伊德的人格性欲开展理论

性成熟包含在人格开展阶段之中，父母处理儿童性冲动的方法决定了儿童的人格特质。随着性

成熟，性驱力从身体的一个局部聚集到另一个局部，每一次转变都意味着进入了性心理开展的又一

个新阶段。

（具体阶段）

①口唇期（0-1岁）一一口是第一个给予婴儿X的器官。口唇性格：自恋一索取依赖。

延迟进食和断奶一一抵抗焦虑能力的开展；施虐口腔期一一攻击本能；

吮吸拇一一第一个自我动欲行为；形成自我。

②肛门期（1-3岁）一一攻击本能得到充分开展。肛门性格：秩序整洁一节约吝啬一固执。

肛门早期（排泄带来愉快）一一从破坏和丧失物体得到满足，学习获得爱、表扬与欣赏的关键期；

肛门晚期（憋住大小便）一一对粪便的友好关注，获得认为物品拥有价值的观点。

③性蕾期/前生殖器期（3-6岁）一一形成超我。

恋母情结的经验对人格开展起重要作用。男女性开展第一次分开（“解剖决定命运”）一一性别角色分化。

男孩：俄狄浦斯情结，阉割焦虑，对父亲的自居作用；强有力的超我取代几乎完全解除的俄狄浦斯情结。

女孩：阴茎妒忌，俄狄浦斯情结开展为获得阴茎的企图，逐渐认识到俄狄浦斯欲望是自我挫败的，对母

亲的自居作用；微小的超我取代了局部解除的俄狄浦斯情结。

④埋伏期（6-11岁）

两个原因：①父母对幼年性活动的压抑；②种系发生的天赋一一图腾与禁忌一一彻底的压制。

本能依旧存在，被升华。自体性欲导致同性小群体形成。

⑤生殖器（11T3岁）

生殖器在性感带占主导地位；自恋转向异性恋；人格走向成熟。

（总结）人格开展的两个方面一一意识的开展和自我力量的开展

人格开展中的异常：固着或滞留，退化

（特色）以无意识本能力量作为开展动力；强调早期开展对成人人格与心理健康的影响。

埃里克森的人格终身开展八阶段理论

（开展主题）建立同一性是一生的任务。

（同一性）对自己的本质、信仰和一生中最重要方面前后一致的及较为完善的意识，也就是个人内部状态

与外部环境的整合和协调一致。

（划分依据）以生物、心理和社会的三个方面作为开展的动力，随年龄的变化而面对不同的问题并解决为

依据。这是因为同一性是内部状态与外部环境的整合和协调一致，所以在多方面的整合中自

然存在各种问题，而每个阶段又具有主要的一个问题。

（具体阶段）

①信托对不信托（0T）一—相当于口唇期

任务：获得信托感和克服不信托感；相依性：信托感的核心；体验：期望的完成；重要关系：母亲。

②自主对羞怯或疑虑（1-3）一—相当于肛门期

任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑感：体验：意志的完成；重要关系：父母。

③主动对内疚（3-6）一—相当于性蕾期

任务：猎取主动感，克服内疚感；体验：目的的完成；三我之间开始出现一同平衡；

游戏期：角色游戏，共同游戏；重要关系：家庭的影响。

④勤奋对自卑（6-12）——相当于埋伏期

任务：获得勤奋感，克服自卑感；体验：能力的完成，勤奋与“工艺X”的区别；

自卑感：一个人感到无价值的倾向不断增强，可成为性格开展的致命因素；重要关系：教师与同伴的力量。

⑤同一性对角色混乱（12-20）——合法延缓期

任务：建立自我同一性和预防同一性退化；自我：理想与现实的协调；

重要关系：社会群体、领导者典范；体验：忠诚的（合法的）完成。

---------------------------------青年期人格建立的7个前提-------------------------------------

时间前景对时间混乱（急躁，拖拉）；自我肯定对冷漠无情（缺少信心）；

角色实验对消极同一性（不能认识自己或超人感）；成绩感预期对工作瘫痪（对成绩感不抱期望）；

性别同一性对性别混乱（疏远异性或性生活随便）：领导的极化对权威混乱（盲目犯上，盲目服从）；

思想的极化对观念混乱（信仰危机）。

⑥亲热对孤独（20-40）

任务：获得亲热感，克服孤独感；体验：爱情的完成；

同一性稳固的根底上，共享的同一性；重要关系：友谊、性、伙伴。

⑦繁殖对停滞（40-65）

任务：获得繁殖感，预防停滞感；繁殖的含义：照顾后代、生命力的迸发；体验：关心的完成;

假亲热：童年经验，文化价值观；重要关系：工作与家庭的角色。

⑧自我整合对无望（65-死亡）

任务：获得完善感，预防失望和厌反感；体验：智慧的完成；

自我整合：导致对生命的一种超然的哲学智慧；重要关系："人类”、"我的同类”。

（特色）把整个心理过程的重心转移到自我过程，意识领域和现实社会关系中。把人格开展看成是

终身的任务。开展是双向的（成功与失败）。乐观主义精神（阶段补偿）。

皮亚杰的认知开展论

知识能力受认知开展的影响，知识不是被动的从环境中汲取的，不是预先在儿童头脑中形成的

并随着儿童的成熟随时出现的，而是由儿童通过它的心理结构与环境之间的相互作用构建的。智力

的开展就是重建知识的过程。心理、智力、思维起源于动作，动作的本质是主体对客体的适应，适应的本

质在于取得机体与环境的平衡。主体通过动作对客体的适应，是心理开展的真正原因。

皮亚杰以思维的认知活动划分，依据儿童具有的运算能力，知识水平，逻辑性为划分依据。这是因

为个体依靠主动构建来使内部与外部到达平衡，从而促进智力开展，进而促进个体开展。

（具体阶段）

①感知运动阶段（0-2）：行为主要是运动的，儿童还远不能内在的表征事件，不能进行概念式的思考，尽

管随着图示的建构，我们也能看到幼儿的认知的开展。

②前运算阶段（2-7）：形成言语和其他形式的表征，概念获得迅速的开展。

③具体运算阶段（7-11）：儿童运用逻辑思维解决具体问题的能力获得开展。

④形式运算阶段（11-15）：认知结构到达了开展的最顶峰，儿童已经能够在各类问题上进行逻辑推理。

（特色）系统总结出儿童认知开展的阶段；建构主义；数理逻辑的运用；方法灵敏；历史地位；低估儿童

能力；15岁后？；样本；方法可靠性。

维果斯基的社会文化理论

无论在历史开展过程中，还是在个体开展中，心理活动的开展应被理解为对心理机能的直接形

式的改造和通过各种符号系统对心理机能的间接操作形式（即文化形式）的掌握。文化是人的心理

开展的源泉和决定因素，而文化自身则是人的社会生活和社会活动的产物。

依据每个年龄段主导的活动划分的心理阶段，因为该学派强调社会文化历史对个体开展的影响，社会

活动起关键作用。

（主导活动阶段）1达维多夫）

①直接的感情性交际活动（0-1）；②操作实物的活动（1-3）；③游戏活动（3-7）；

④学习活动（7-11）；⑤社会交往活动（11-15）；⑥职业学习活动（15-17）

用文化历史开展理论解释人类心理开展是从低级向高级的过程。

（心理开展的实质）一个人的心理（从出生到成年）开展，是在教育和环境的影响下，在低级的心理机能

的根底上，逐渐向高级心理机能转化的过程。

理论之间的联系：弗洛伊德埃里克森、皮亚杰维果斯基

虽然都划分了相似年龄阶段的开展阶段，弗洛伊德关注的主题是性欲而埃里克森的是同一性，前者着

重于潜意识的本我，强调本能的作用，局限在家庭关系中，认为人性本恶，开展到青春期为止。后者则是

有意识的自我，强调社会文化的影响，推广到社会背景上，开展贯穿人的一生，并持乐观态度。

皮亚杰和维果斯基都认为，儿童必须通过与自然、社会的交往建构他们的心理。皮亚杰强调全人

类开展的阶段相似性，维果斯基则看重不同社会历史文化所导致的差异。皮亚杰更多关注儿童本身如何

利用已有的“图式”去进一步建构更高级的“图式”，强调个体本身内部开展的阶段和方向。而维

果斯基更关注社会文化历史因素如何在儿童已有心理结构根底上进一步促进其心理结构，强调儿童

外部的社会文化规律对开展的作用。

各理论家独有的概念及解释

（弗洛伊德）

将人格结构分为：本我、自我、超我，三我的平衡关系决定人格特点。

本我：操纵追求愉快的人；超我：操纵内疚或自卑感的人；自我：操纵心理健康的人

将意识分为：意识，前意识，潜意识。

（埃里克森）

自我同一性：对自己的本质、信仰和一生中最重要的方面前后一致的、较为完善的意识，也就是个

人内部与外部环境的整合和协调一致。

（皮亚杰）

图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。认识结构组

织的最根本单元。

同化：将我们对新经验的感知整合到我们已有的体系中的过程。我们抵抗变化甚至可以使我们的感知

“屈从”，以合适现有的体系。导向结构的稳定。

顺应：新的经验要求变化，我们修正并丰富知识体系中的结构。导向图式的增长。

平衡：儿童的内部和外部的相互作用间的均势，到达平衡意味个体对环境的适应。

三个理论支点：逻辑的（“运算”等术语的使用，儿童运算的线索逻辑性）；相对的（只是不是主观的也不

是客观的，是通过主动活动建构起来的）；辩证的（平衡）

（维果斯基）

最近开展区：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能到达的解决问题的水平；另一种是学生可

能的开展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近开展区。教学应着眼于学

生的最近开展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近开展

区而到达下一开展阶段的水平，然后在此根底上进行下一个开展区的开展。

低级心理机能高级心理机能

随意性不随意的，被动的随意的，主动的，目的性

反映水平感性的，形象的，具体的概括的、抽象的

完成过程直接的、非中介的间接的、符号或词为中介

机能的起源种系开展的产物社会历史开展的产物

支配规律生物学社会规律

开展特点伴随神经系统的开展人际交往过程中产生和开展

中介理论；两种工具观:物质工具，心理工具；方法：建构主义；

理论运用了马克思主义观点一一文化观一一辩证观一一文化与社会历史观0

第四章胎儿与新生儿期的开展

新生儿的先天性条件反射

（生存反射）呼吸、眨眼、瞳孔、觅食、吮吸、吞咽反射

（原始反射）巴宾斯基反射（足底被摸会张开弯曲脚趾）、手掌抓握反射、游泳反射、摩罗反射、行走反射

新生儿学习能力的具体表现

（经典条件反射的建立）有机体学会以特定的方法对一个中X进行反响，而该刺激通常不会引起此种反响

的情境。如啼哭换抚摸。

（操作性条件反射的建立）自发的反响由于与其相联系的正性或负性结果而增强或者减弱的一种学习方法。

如微笑求关注。

（习惯化）对某个刺激的反响由于该刺激的重复出现而逐渐降低。如看到新奇玩具。

（定向反响）婴儿的定向反响表现为安静一全神贯注一心率降低（恐惧则会引发强反响）

胎儿发育的不利因素

母亲自身条件对胎儿的影响：年龄；体重；身高；孕史；凝血素（母婴溶血症）

孕妇的营养：营养不良或营养过剩；其他的疾病

母亲的情绪：代谢作用的影响；通过血液中的化学物质沟通

环境的因素：物理因素（射线）；化学因素（油漆、涂料）；毒素、毒物；饮食；

药物（怀孕期间感冒发烧能否吃药）；烟、毒pin；酒精；生活方法

第五章婴儿期的开展

动作经验对于婴儿开展的意义

皮亚杰提出“智力起源于动作“。

动作与运动视觉；深度知觉；空间定向能力；延迟、迂回搜寻能力；社会性；精细动作与学业。

研究婴儿知觉的习惯化-去习惯化范式与视觉偏爱范式

定向反射的习惯化和去习惯化（心率降低、凝视、吮吸等动作停止）

（定向反射）当一个新刺激出现时，一个个体（包含新生儿）都会产生定向反射。

（习惯化）同样的刺激如果反复呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消逝的现象。

（去习惯化）在个体已对某种刺激形成习惯后，又出现一个新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，说

明个体能将新刺激与旧刺激加以区别。这种恢复了对新事物的兴趣的现象称为“去习惯化”。

（视觉偏爱（范茨制造的范式））通过观察婴儿凝视不同刺激物的时间长短是否相同，推断婴儿的知觉偏好。

皮亚杰对0-2岁婴儿认知开展的阶段的描述

（感知-运动阶段（0~2岁））在此阶段内，行为主要是动作的。儿童还远不能内在地表征事件，不能进行概

念式的“思考”。尽管随着图式的建构，我们也能看到婴儿的“认知”的开展。

■第一亚阶段（0~1个月）：反射

□运用反射，反射的练习（同化的方法为主）

□新生儿阶段

□客体X性ObjectPermanence：不去寻觅离开他的视野的物体或人。看不见就不想。

・第二亚阶段（广4个月）：一级循环反响

□开始出现顺应，主要以自己的身体部位为动作对象

典型动作：吮吸手指

循环：反复不断

□客体X性：消极的期望（指等待、没有主动探究）

-第三亚阶段（4~8个月）：二级循环反响

□目的性活动发端，主体与客体间的动作作用。动作与客体不别离。

e.g.摇晃玩具、挤压橡胶小鸭子

□客体X性：寻觅半隐蔽的物体一一半客体X性

■第四亚阶段（8~12个月）：二级图式的协调

□动作出现意图性，动作与客体别离

智力的发端e.g.推开障碍物（成人的手）抓住物体

□客体X性：寻觅完全隐蔽的物体——客体X性产生

A非B错误

■第五亚阶段个月）：三级循环反响

□试验自己的动作（尝试新的动作）e.g.捏、扔、踩、用物压橡胶小鸭子

□客体X性：在物体当面转移后去寻觅隐蔽的物体

■第六亚阶段（18~24个月）：通过心理组合发觉新方法

□以心理的方法解决问题，出现象征性功能，能够预期动作结果

火柴盒问题（吕安娜）

□客体X性：客体X性和空间感；寻觅并能发觉没有看见转移的隐蔽物体

A非B错误

8-12个月的儿童即使看见物体被移到一个新位置，他们仍倾向于到此前找到物体的地方去寻觅。

能够克服说明已经完全获得客体X性。

皮亚杰和维果斯基关于儿童言语开展的观点

主客体交互论一一认知学说（皮亚杰）；社会文化历史观（维果斯基）

（皮亚杰）

言稔是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力。

认知结构是言语开展的根底，言语结构随着认知结构的开展而开展。（思维决定言语，“顺序性”）

儿童的言语结构与认知结构一样具有制造性。

自我中心言语一一逐渐去自我中心化

（维果斯基）

言语为代表的符号系统是心理开展的心理工具。心理工具是人类开展的社会文化与历史的产物。个体

开展的水平由工具的掌握水平决定。

言语这个符号系统掌握的程度决定了心理开展的水平，在这个意义上，言语决定思维。

自我中心言语（外部言语一内部言语）：内化=开展的方向

陌生情景实验测量婴儿的依恋情绪的设计原理

（陌生情境法的7个步骤）

①婴儿自由探究，母亲在旁观看；②陌生人进入，先安静不语lmin,再与母亲交谈Imin,然后走进婴儿与

其游戏；③母亲离开，陌生人与婴儿活动；④母亲返回，安排婴儿，陌生人离开；⑤母亲离开，婴儿单独

留在室内；⑥陌生人返回，与婴儿活动；⑦母亲再次返回，重新安排婴儿，陌生人离开。

（设计原理）仿照婴儿与照料者别离的场景设计了“母婴互动，临时别离，重聚行为”，具有生态效度。

（关键行为指标）安全基地（母亲）；探究行为

婴儿的依恋类型、依恋建立的标志及影响依恋质量的因素

（类型）安全型65%；回避型20%；抗拒型10%；紊乱型5%

（标志）当儿童开始出现别离焦虑以及与之同时出现的怯生现象（陌生焦虑）时，依恋便形成了。

（因素）①卡根的气质假说；②抚养质量（照料者对婴儿的抚养方法、父亲的作用）。

哈罗恒河猴母爱剥夺实验的结论

舒适的接触对于猴子形成依恋比喂养和饥饿的减轻更重要！

第六章幼儿期的开展

幼儿游戏的分类和幼儿期的典型游戏

（1）按幼儿的认知能力分类皮亚杰

练习性游戏或感知运动游戏：2岁以前，感官里的享受

象征性游戏（2-7岁）：角色扮演、假装一-►（典型游戏）

结构游戏（造型游戏或工作游戏）

规则游戏一一幼儿中期：能按肯定规则进行游戏，但会中断、破坏；

幼儿晚期：坚持规则，按规则约束自己和他人。

（2）按幼儿游戏的社会性水平分类---MildredParten,1932

单独游戏；平行游戏；旁观游戏；联合游戏（或分享游戏）；合作游戏。

前运算阶段的主要认知特点

（1）前概念期（2-4岁）

①符号功能出现：例如“言语"，但儿童的概念还未完成形成：“可乐”指代全部饮料。

②象征性游戏大量涌现：木棍一马，椅子一火车，假装游戏

③简单的思维与推理

泛灵论推理：万物皆有思想

自我中心主义：从臼我观点看世界，而不能认识到他人会有不同观点的倾向。

三次自我中心一一0-2岁：主客体不分（玩儿自己的身体以及绑在身上的东西，无法区分）

2-7岁：自我与他人观点不分

11-14岁：思维能力的无限性（从抽象到现实）

（2）直觉期（4-7岁）

①知觉的集中性：只注意事物的一个方面而无视其他方面的倾向。

注意的集中性一一分类实验：蓝色的花多还是黄色的花多一黄色的花多还是花多

同一层级不同层级

②不具备守恒能力：不能进行可逆运算

③思维受感知特性影响

传递推理：儿童将两个不相关的事实联系起来，这经常会导致他们简单依据两件事情在时空上的接近

得出错误的因果结论。

解决问题：例如：老虎、羊和青草的故事一一走到河边想过河，只有一条船，怎么安排上船顺序。

（总结）进步（与婴儿期相比）一一符号与象征思维

局限一一感知形象性、不守恒、知觉集中性、自我中心主义

经典“皮亚杰任务〃：三山实验、守恒实验

（三山实验）

一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘。首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让

儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的其它一人（实验

者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到

的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的。这个实验证明了前运算思维缺少逻辑性的表现之一是不具

备观点采择能力一一从他人的角度来看待事物的能力。

（守恒实验）

①两个一样的泥球，其中一个压扁呈香肠状，出现分歧；

②两个烧杯装满水一样多，当着孩子的面把其中一杯水倒入一个又宽又扁的水槽里，出现分歧。

心理理论的定义与错误信念范式

如果一个个体将某种心理状态归于自己和他人，那么该个体就拥有了一种心理理论。

心理理论并非科学意义上的理论，是一种非正式的一般理论，常常被称为常识心理学或朴素心理理论。

心理理论是个体用于理解自己和他人的心理状态的一种系统性知识结构。

借助这种结构，对自己和他人的行为进行解释，并预测和操纵自己和他人的行为。

澳大利亚的两个人为了把这个概念从开展心理学的角度来延伸一下首创了错误信念范式，当儿童能够

理解错误信念时，就标志着心理理论的开展。

“错误信念认知”的实验任务：儿童心理理论的起源性研究内容，是最重要的研究角度之一。

①意外转移（意外地点）

真实问题：检查儿童对故事的注意和理解。

记忆问题：检查被试是否记得妈妈放巧克力的位置

信念问题：检验被试的错误信念

②欺骗外表（意外内容）

考察错误信念（对他人心理的认知）和表征变化（对自己心理的认知）。

亲社会行为与攻击X行为

（亲社会x行为）

定义一一人们在社会交往中所表现出来的谦让、援助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。亲社会行

为是个体社会化中常见的一种社会行为，是个体社会化开展的一个重要指标。

类型——罗森汉把亲社会行为区分为：①自发的亲社会行为（利他主义）；②常规性的亲社会行为

（攻击x行为）

定义一一又称侵fan行为，指针对他人的敌视、损害或破坏X行为。

类型一一Hartup（1974）区分两种攻击X行为：①工具性攻击；②敌意性攻击。

幼儿性别认同的条件

（性别认同（genderidentity））个体意识到自己的性别及该性别该具有的含义。

（形成性别认同的三个条件）①性别标签（2岁左右）；②性别稳定性（3-4岁）；③性别恒常性（5-6岁）

用生态系统理论解释影响儿童心理开展的环境因素

（生态系统理论）布朗芬布伦纳的提出的个体开展模型，强调开展个体嵌套于相互影响的一系列环

境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体开展。

①微观系统（micro-system）：指个体活动和交往的直接环境。

②中间系统（mesosystem）：指各微观系统之间的联系或相互关系。

③外层系统（exosystem）：通过影响微观系统的元素来影响孩子的因素。

④宏观系统（macro-system）：文化、亚文化和社会环境。

⑤时间系统（chrono-system）：时间轴，随着时间的推移，儿童生存的微观系统环境不断发生变化。

第七章儿童期

具体运算阶段的认知特征

具体运算阶段（7-11岁）：在这几年里，儿童运用逻辑思维解决具体问题的能力获得开展。

①出现了守恒性：去自我中心化，能抓住事物本质的东西。

②该阶段的重要认知结构：可逆运算、排序、分类。

③能进行运算，但不能离开具体事物的支持。

信息加工理论对认知开展的解释

认知开展过程是连续的。

决定认知能力（开展水平）上下的四个重要方面一一

两个“硬件”：加工速度；短时记忆（工作记忆）容量

两个“软件”：策略的使用；对思维的理解一一元认知（执行操纵过程）

儿童对认知的理解一一元认知的开展

①有意识的认知VS无意识认知I；②元认知是在学龄期开展起来的；③对高级思维活动和问题解决很重要。

元认知〔例如元记忆〕与认知的关系

-----------------------------小学儿童元认知的开展：以记忆为例----------------------------------

（小学儿童记忆开展的一般趋势）

目的性：有意识记、有意重现逐渐占主导地位

方法：意义的、理解的识记逐渐占主导地位

内容：抽象记忆迅速开展

儿童的元记忆：元记忆就是关于记忆的知识或认知活动，即人们对自己的记忆过程的理解和认知。

（三个成分）

①关于记忆的元认知知识：有关记忆的知识。

②记忆的元认知体验：伴随着认知活动的认知体验或感情体验。既包含知的体验，也包含不知的体验。

③记忆的元认知监控：元记忆的重要成分之一，是指主体在进行记忆活动的全过程中，将自己正在进行的

记忆活动作为意识对象，不断地对其进行积极自觉的方案、监控和调节。

儿童道德推断的开展［皮亚杰的研究及观点〕

（研究内容）规则、责任感、惩处（对偶故事法）AB

（儿童道德推断开展阶段）

前道德阶段一一（5岁之前，孩子不了解什么是对什么是错，前运算）

道德阶段一一

他律道德（5-10岁，具体运算）这时儿童把由权威人物制定的规则看作是神圣不可侵fan而不可改变的。

①“在他人操纵之下”，依赖结果进行道德推断

②信任内在公正：即儿童认为任何不良行为都不可预防地会受到惩处，而且信任世界上是总存在公平的

③偏爱赎罪性惩处

自律道德（10、11岁以后，形式运算）这时儿童逐渐意识到规则（规则是人制定的〕只是主观的协议，可

以对其质疑、甚至在制订者同意的情况下也可以修改。

①依赖意图而不是结果进行道德推断

②不信任存在内在的公正

③偏好互换性惩处（考虑惩处与所犯错误的合适性）

儿童同伴地位分类及测量

同伴关系的测量：社会测量技术（例如同伴提名法）

同伴地位类型：受欢迎的；被拒绝的；被无视的：有争议的。

第八章青