基于民主管理的德育考量设计德育考试试题及答案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——基于民主管理的德育考量设计德育考试试题及答案[摘要]刚迈入大学校园的新生，面对全新的大学生活、学习内容，好多同学存在着方方面面的困惑。针对这一现象旨在设计合理的启发式的德育考评指标体系，对大学生的学习、工作、实践等举行价值方向上的引导，实行学生的自我管理、民主管理，以进展学生个体的“综合素质”为最终指向。从而实现德育目标的实现。

[关键词]大学生；民主管理；德育考量

《中国普遍高等学校德育大纲》中指出，“德育考评是高校德育工作的重要环节，是实现高校德育目标的必要保证。通过考评，全面了解和衡量学生的思想政治品德表现及其进展水平。各高等学校应以德育目标和普遍高等学校学生行为准那么为依据，建立和完善德育考评的指标体系和考评手段，按照思想、政治、品德的分项内容及其标准举行考评”可见德育考评是一项特别肃穆与细致的工作，我校的德育考评结果与学生学年综合素质测评和奖学金、荣誉称号等奖惩制度直接挂钩。

基于上述背景，本工程旨在以进展学生个体的“综合素质”为指向的方式在其道德实践和行为中发挥作用。有心理学研究证明：人类并非总是受有意识的理性心灵原那么驱使，而是有一种使用下意识的，“足够好的”启发式程序做出决策的“有限理性”。本工程意在班级范围内开展切实可行的德育程序设计，以学生为主体，以其自身全面进展为落脚点，班级德育模范和考量方式、民主管理为载体，实现对大学生的德育教导。此设计重在价值引导，不仅限于理论层面，更是落到实处。

一、德育考量方式设计的根本原那么

（一）导向性原那么

大学生德育评价体系对大学生综合素质的培养与提高起到积极的推进作用这就要求评价体系的设计要坚持其导向性原那么。对于刚进入大学的新生来说，面对高校宽松自主的学习环境，往往由于缺乏自主学习、自我管理才能，导致自身进展展现迷茫、困惑。通过德育评价体系让大学生明确自己在德智体进展过程中理应追求的目标，大学期间理应培养那些素质，怎样培养自己的综合素质，自觉举行综合素质的磨练。

（二）主体性原那么

这要求思想品德量化考核管理要突出学生的主体地位。在考核过程中提倡学生自主、民主管理，通过班级班委、各寝室代表等学生组成的监视小组，切实可行地推进和反应考量结果。

（三）全面性原那么

高校的教导提倡第一课堂与其次课堂相结合，在重点加强专业学识学习的同时，最大程度地调动学生积极『生参与校内、外活动从而全面进展综合才能，有利于他们树立正确的价值观、人生观和世界观。大学生德育进展评价的设计既要反映学识经济、信息社会对大学生素质提出的全面要求，又要对大学生在日常表现、学习才能、工作才能、实践才能、创新才能等方面的考察。从多个层面，多个视角反映考察对象的素质状况，保证评价结果全面地反映大学生进展对象的综合素质状况。

（四）可操作性原那么

德育教导是学生工作的重中之重，德育测评体系将是德育教导的一个着力点。大学生德育进展评价体系各项内容一方面对于评价学生理应应言简意赅，具有实际内容，具有可操作性，制止晦涩的言语和形式主义，另一方面使评价人根据被评价学生的日常表现，得出明显得结论。

二、大学生德育素质量化考评指标体系的设计

大学生德育素质量化考评的指标体系是大学生德育水平的考评的必要条件。它的设计是否合理化直接关系到考评结果的客观性、公正性和切实性。在整个考评活动中具有不成替代的关键性作用。

根据《普遍高等学校德育大纲》等文件要求，以及当代大学生德育水平的熟悉判断和实践判断。在我校学生综合素质测评为根基上，丰富、细化德育分评比的内容，概括从日常表现R1、学习表现R2、实践表现R3和创新表现R4这四个方面确定指标体系内容，下属二级指标共11项。其中各项总分值为25分，通过接洽专家、高校德育工、院系辅导员等确定各指标间的比值。

（一）日常表现是德育考评的首要标准

包括二级常规指标4项，所占比例为44，考评方式为查找记录和综合评价。遵纪校纪校规、肃穆纪律作风是大学生的首要准那么，总分值为5分。细那么中对于考试作弊、违纪被通报批评等有严格的说明要求。志愿、社会服务类，有一项1分，两分封顶，提倡同学们乐于奉献在精神文明创办中起模范带头作用。集体活动参与度总分值3分，每项活动0.5分，这项指标属于半强制化要求。例如一学期班级活动开展共8次，对于加入到六次的同学即可赋予总分值。这一指标更加强调集体活动参与的重要性，集体活动不但给学生供给一个相互作用、交流和学习的平台，培养学生的沟通、团队合作等才能，也有利于巩固班级凝结力，构建和谐的班风、学风。文明卫生主要是每学期的以寝室为单位的卫生考察，这个由学生处宿管处合作考察。

（二）学习表现是德育考评的重要标准

包括二级常规指标2项，这其中重点不是考察学生期末的专业劳绩，这一块单独按照智育的评分标准。学习态度总分值为3分，考察的是学生在日常专业学习和党团理论学习中的表现。学习才能总分值为2分，每项一分，激励学生提高自主学习的积极性，指点大家及早为多方面的进展做打定。

（三）实践表现是德育考评的必要标准

R3.1总分值2分，每项一分，提倡学生积极参与校级、学院、班级的学生管理工作，通过承担学生干部，培养磨练各方面才能。R3.2总分值2分，每项一分，旨在激励丰富大学生活的同时，更使他们能够熟悉自我，挖掘潜能、挑战自我。R3.3为一分值，是引导学生通过校外实践，培训社会技能，巩固学生的责任意识，服务意识，加深对社会的理解。

（四）创新表现是德育考评的赏赐标准

包括二级常规指标2项，所占比例为16%，考评方式为证书证明和综合评价。大学校园提防激发学生独立斟酌和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，在学术探索的过程中能够获得收集信息、分析和解决问题、团结协作等等才能。所以培养和激励大学生的创新才能和创业精神是人才培养模式的重要表现形式。三、德育考评中的几个留神点

（一）实时性

通过对学生的行为表现实时赋分，可以加深学生对行为的认知和心理感受，能够充分发挥量化的评价功能，假设等到学期末再举行操作和认定，就会失去教导的最好时机，也不能够充分引起学生对于德育测评的重视。

（二）原那么性与生动性的统一

在举行评价时，需要按照既定的体系操作，但同时务必结合学生的行为环境，脱离了概括的环境只考虑学生的行为表现，就会忽略学生的真正动机和意图，降低量化的可信度，而且一个评价体系是需要不断进展和完善的，不能固守陈规，理应实时根据变化了的处境做适时的调整。

（三）适度性

量化管理并不是要求越细越好。要求量化评价适度原那么，假设过于苛刻，一方面难以操作，另一方面学生就会产生抵触心绪。但过于宽松，降低对学生的行为要求，也会失去量化的意义；当然，思想品德量化考核管理需要合作其他的教导方式，才能更大限度地发挥量化的导向作用。过分的强调量化的作用或把量化作为管理班级的唯一法宝势必制约思想品德量化考核管理的效果。

（四）正强化

评价体系以正面的刺激、激励为主，主要是巩固学生提高自我的可能性，对于学生无论是学习上的还是工作、实践中的劳绩要赋予认可、表扬，赋予学习和成长的机遇，以便使学生更加努力地学习。量化评分是评价的一种手段，而非最终目的。实行思想品德量化考核管理之后，重要的是根据学生的表现要实时地激励其发挥特长、弥补缺乏。

四、德育考评量化的意义

本工程的提出是对针对目前大学生学习生活处境的一种德育教导实践的探讨，期望达成两个层面的效果：

（一）在实践层面上提高德育教导的针对性和实效性

1、在班级范围内充分开展全面的德育测评客观上可以有助于形成公允、公正、民主、和谐的班级环境。对于集体中的个人凭借于良好的环境得到更好的进展，起到良性循环积极