基于翻转课堂的教学模式在高中生物教学中的初探

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摘要：随着新课程改革的深入，越来越多的新型教学模式涌现出来，旨在突出教学过程中学生的主体地位，而翻转课堂作为其中的代表被越来越多的应用在教导教学中。基于此种处境，笔者尝试基于翻转课堂的教学模式并结合高中生物教学中的实际处境来举行教学效果的初探，梦想能够找出适应高中阶段教学的教学模式。

高中生物翻转课堂教学初探

随着科学技术的进展，教学模式也在不断变化，其中翻转课堂作为一种新型的教学模式，自从展现以后就备受关注。翻转课堂倡导教师重新调配教学时间，翻转课堂在课外中的概括应用主要表达在：教师将教学内容录制成视频，放在网络平台上，学生回家后举行自主学习。而课上时间也要举行调整重新调配，课上学生主要是与教师共同交流，解决所学学识中所存在的问题，深化所学内容。

但在实际教学过程中，大多数城镇高中并没有手段打定这一整套教学资源，尤其是一些寄宿学校，学生也没有条件课后自行上网学习相关学识，所以这就需要教师结合所在学校及学生的实际处境举行片面环节的调整。

一、翻转课堂的应用

下面笔者就尝试以人教版高中生物《物质跨膜运输的实例》（以下简称《物》）一课为例，探索基于以翻转课堂为根基的教学模式在高中生物教学中的可行性。

（一）课前模块设计

首先，在教学活动开展之前，由教师录制教学视频，可以采用微课的形式结合学生认知特点对本节课的学识主线以及教学重难点举行讲解。让学生明确所学学识内容，确定学习目标，做到有的放矢。同时教师要结合教材制作导学案，导学案的内容要尽可能详尽，包含微课中的学识主线，也要做到对所讲学识内容的深度挖掘。

在《物》中，教师在课前录制视频，视频中内容应包括本节课学识的重难点：包括渗透作用的概念以及发生条件，以及动植物细胞渗透吸水和失水的过程。同时，课前教师也要制作一份详尽的导学案。其次，替代原有的学生回家自行上网观看视频的方式，而采用课前教师组织学生观看微课视频，完成导学案，让学生能够带着确定的理论学识的根基来举行课堂学习，同时让学生标记出各自由学习中存在的问题，用于课上举行分析解决。

（二）课上模块设计

尽管翻转课堂强调的是课前学识的传授，但是教师如何在课堂上举行学识的深化、如何表达师生主体角色互换，才是翻转课堂最重要的的内容。概括的课上活动可以包括以下几个方面：

1.确定问题

教师确定课堂中所要探讨的问题，问题是由学生课前学习中所存在的疑问，教师有选择性的筛选出主要的疑问学识点，确定问题。例如在《物》一课中，学生主要的疑问主要是在渗透作用发生装置中，而其作为了解动植物吸水和失水过程的根基，解决渗透作用发生装置中所存在的问题，那么动植物细胞吸水和失水过程的问题也更轻易以解决。

2.合作探究

为了符合新课改的要求，教师可以在课堂上可将学生举行分组，在分组的过程中要根据班级的实际处境，留神学生的调配，要以解决教学问题为目标，举行生动的划分。然后让学生以小组为单位结合确定的问举行组内议论，通过组内成员之间的交流来探索问题的答案，同时在学生议论的过程中，教师应举行适时的指导。例如在《物》一课中，教师将问题汇总后呈现给各个小组，小组内部之间举行合作探究，通过对之前问题的探讨，得到较为统一的答案。

3.表示成果

在举行小组合作探究之后，每组选一名学生作为代表将成果在讲台前举行汇报和交流。成果表示的过程不仅表达学生小组之间交流的成果，同时也是让学生在表达表示的过程中实现学识的内化。例如在《物》一课中，学生对已有问题举行议论后得出相关答案，教师就某一问题选定一个小组举行成果表示，其他小组成员可以就结果举行补充。

4.教师指导

尽管学生成为了课堂的主体，但教师的指导作用仍旧不能忽略，在这一模块中，教师要根据学生的概括处境举行指导和扶助，来促进问题的解決，并辅佐学生对问题的进一步探究。

（三）反应与评价

不同于传统课堂的反应与评价，这一过程需要教师和学生共同完成。不仅是教师根据学生的表现和疑问赋予学生反应，学生对于教师的教学过程也要举行反应。在评价过程中，教师要适时的对学生举行评价，包括激励性评价、形成性评价与总结性评价，同时对自己的教学行为也要举行评价。

二、教学效果分析

在高一年级三个班中实施以上教学过程，并对150名学生举行发放调查问卷，主要调查学生对翻转课堂学习模式的态度。

（一）在调查结果中显示，87.5%的学生对这种模式感到希奇，并容许持续采用翻转课堂的方式举行学习，只有4.5%的学生感到这种学习方式不适合现阶段的学习。这证领略翻转课堂的教学模式还是有其独到之处，具有推广的必要。

（二）在调查结果中显示，82.5%的学生热爱这种课下自主学习，课上合作探究找出问题答案的方式，只有7%的学生刚接触这种教学模式，感到有些无所适从。同时90%的学生认为这种教学模式能提高自己的学习效率，提高自己在课堂上的专注度，有利于自己综合才能的提高。

结果说明，在高中生物课上开展以翻转课堂为根基的教学模式是可行的。这种结合实际翻转课堂教学模式充分的发挥了学生的主体性，调动学生学习的积极性，并解决了一些城镇高中本身存在的一些局限性，使教学模式多样化。

三、局限性

尽管这种基于翻转课堂的教学模式具有如此多的优点，但在概括实施过程中仍有一些限制性因素。

（一）对开展这种教学模式的学校具有更高的要求，一般需要学校具有多媒体设备。

（二）对教师不仅要求要有较高的专业学识与素养，同时还需要教师具有探索视频资源制作视频的才能。

（三）对学生的才能要求更高，主要表达在自主学习的才能和合作探究的才能