高职院校体育教学的实践性突破因素的解析

高职院校体育教学的实践性突破因素的解析高职院校体育教学的实践性突破因素的解析

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118〔2022〕02-0287-02

一、高职院校体育教学的现状

近年来，我国高职院校得到大力开展，尤其是以职业导向型教育为主职业院校更是得到了蓬勃开展，高职院校遍地开花。但在高职院校得到高速开展的同时也突显出高职院校在体育教学上存在的诸多问题。

〔一〕体育课程设置无特色

我国高职院校专业课程的设置具有十清楚显的导向性和针对性，主要按照社会对人才的专业性需求，确保学生合乎社会对人才的需求，能够快速、高效地就业。但在体育教学上却仍然沿用普通高等院校的体育课程设置，没有自身的特点，无视了自身高职院校合乎社会需求的开展特点，同时也无视了学生专业的差别性。

〔二〕体育教学观念落后

目前高职院校体育教学的课堂是以教师教为主，学生学为辅，学生只是按照教师的安顿学习和训练，没有发挥主观能动性。这种“以教师为中心〞的教学观念不合乎体育课程的教学规律。一方面，学生只是填鸭式地理解课程内容，不足主观能动性的发挥，无视了学生对体育课程的需求。另一方面，体育课程不同于其他课程是一门实践性十分强的课程，具有十分灵活的特点，这种传统的教学观念也无视了体育教学灵活的特点，无法满足体育教学的实际需求。

〔三〕体育教学模式单一

高职院校体育教学仍采用“一刀切〞的班级教学模式，所有课程都遵循教师“讲解――师范〞，然后学生“练习――纠错〞的模式进行。这种单一的教学模式使得教师和学生之间长期处于安顿和被安顿的关系，学生的兴趣和爱好无法得以释放，容易引起学生的逆反情绪，从而造成学生对体育课程产生抵触情绪，甚至其抵触情绪延伸至学生生活中的体育运动。

〔四〕体育教学内容陈旧

高职院校体育教学内容狭窄，形式单一，多为传统的体育工程，如乒乓球、篮球、健美操、游泳等工程。由于这些体育教学内容学生在日常生活中经常接触，无法激发学生学习的兴趣，学生大多在体育课堂上敷衍了事，无法到达教学目的。另外高职院校的体育教学内容仍停留在学习某项运动技能的层面上，只是致力于提升学生的身体素质和运动技能，没有回升到培养学生体育精神的层面。

〔五〕体育教学无视理论和实践的结合

高职院校体育教学在将理论和实践结合上，一局部十分注重体育理论的教育，将体育课程转为纯正的室内课，向学生灌输成系统的体育理论知识，但是却不提供学生实践的时机，无法将理论和实践相结合。在这种状况下，体育课程有时候甚至流于形式，放任学生自流，让课堂成为放羊式，完全没有教学作用。另一方面一局部十分注重体育的实践性，侧重对学生运动技能的培养，但无视对学生进行体育理论的教习，反而造成学生体育学习的误区。无论是侧重理论还是侧重实践，都没有将理论和实践相结合，无法到达理论和实际相结合在体育教学中的效果。

〔六〕体育教学的评价方法单一

目前高职院校体育教学仍然实行的是以成绩论英雄，以技能论成败的评价办法，这种评价办法执行的是单一和绝对性的评判规范。这种评价办法容易使得学生一味追求高的体育成绩，使得学生在体育课程中有较大的体育学习压力，无法享受体育带来的高兴，或仅仅要求及格就好的消极态度，无法到达体育教学的作用。这种评价办法使得不爱运动或者不擅长运动的学生更加抵触运动，使得具有运动天赋的学生无法体会运动的高兴。

二、高职院校体育教学的突破措施

〔一〕设置有特点的体育课程

高职院校的体育课程不同于高等院校的体育课程。首先，高职院校的学校性质不同于其他普通高等院校，可以设置一些新潮、流行的体育课程，有别于其他学校。其次，高职院校的学生多性格活跃、个性开放，应当充沛结合学生的特点设置一些形式新颖、灵活的课程。再次应充沛发挥高职院校的课程设置具有明显专业性和较强社会适应性的特点，设置合乎高职院校特色的体育课程。如：针对酒店管理专业的学生可以设置相应的瑜伽、网球等体育课程。让学生在体育课程上学到的体育技能能为今后的就业增加砝码，能够较好的运用到今后的职业中去。

〔二〕扭转落后的体育教学观念

目前高职院校在体育教学观念上应当扭转“以教师为中心〞的体育教学观念，建立“以学生为中心〞的教学观念，让学生掌握在体育教学上的主动地位，变被动为主动，培养学生积极向上的运动精神，同时也通过体育运动来锻炼学生的刚强意志。但在开展以学生为中心的教学观念的同时也不能让教师的地位和作用消失殆尽，应充沛发挥教师在课堂上对学生的引导作用，让学生在正确的引导下充沛发挥主观能动性，不能让学生自我任意开展。

〔三〕突破“一刀切〞的体育教学模式

高职院校应不断丰盛体育教学的模式，突破单一的“一刀切〞班级教学模式。首先，可以将传统的班级教学模式与

国外已经成熟的体育教学模式相结合。班级式的教学虽然存在严重的弊端，但是不否定的是其高效、快速的教学效果，应将班级式的教学模式和小班教学、小组教学、个别化教学有效地结合起来。其次，每个学生在体育运动上的兴趣和需求不同，应根据不同个体设立不同的教学模式。高职院校应根据学生的专业差别、兴趣爱好、男女生性别等需求，充沛调动学生的主动性，让学生体会到体育运动的高兴，养成自觉体育锻炼的好习惯。

〔四〕突破陈旧的体育教学内容

随着现代体育运动的不断开展，体育运动工程种类逐渐丰盛起来，高职体育的教学内容应该逐步引进一些新兴的体育运动工程，如：瑜伽、跨栏、网球等体育工程。新体育工程纳入体育课程教学内容，既能激发学生接受新事物的兴趣，从而有效地促进学生加入体育活动的积极性，也能将新兴的运动更好地发扬传播。〔五〕重视体育理论与实践结合

高职体育教学要努力突破传统的体育教学运动技能和身体素质的教学，应将体育理论与体育实践有效地结合起来，充沛发挥理论和实践结合的作用，促进体育教学能更好的发挥作用。

高职体育可以根据自身学校的特点开设具有较强实用性和可操作性的理论课程，如：运动急救课程、运动的危险等课程。不仅教学生如何运动，也教学生在运动时如何防止危险，爱护自身的平安。另外也可以开设一些保健理论课程，教习学生如何通过运动到达保健效果。同时也可以针对高职学校学生走向社会以后的健身需求增加丰盛多彩的体育教学内容，如：瑜伽、高尔夫球等工程。

〔六〕突破单一的体育教学的评价方法

对体育教学进行评价是体育教学中不可或缺的局部，但目前高职院校的评价办法仍处于单一、不全面、不客观的水平。要改变体育教学评价办法的现状，首先，合理放置体育教学评价的地位。虽然体育教学的评价是不可或缺的局部，但是要将体育教学的评价放在次要地位。在体育教学过程中应极大的调动学生对体育运动的热爱，较少提及体育教学的评价，让学生充沛享受体育运动带来的高兴。其次，建立科学、客观的评价办法。高职院校应当建立一套能够全方面综合评估学生在体育课堂上的表现的评价体系，防止仅仅依靠学生对运动技能的掌握程度作为评判规范的评价体系。客观合理的评价体系应当能够体现出学生对这项运动的热爱程度、努力程度，从而激发学生