加强中职语文科的口语交际教学,提高中职生的语文技能

加强中职语文科的口语交际教学,提高中职生的语文技能加强中职语文科的口语交际教学,提高中职生的语文技能

口语交际教学是语文教学的重要组成局部，通过口语交际教学，能够增强学生与人交际的意识，提高运用普通话理解和叙述的能力，培养良好的语言习惯。从中职语文教学能力培养系统的整体性要求来看，口语交际教学与阅读、写作教学关系密切，相辅相成，相互为用，地位同等重要。然而，长期以来在中职语文教学中重读写轻听说的现象普遍存在，这是语文教学质量不高的原因之一。由于传统影响、应试教育等外部因素干扰，以及对听说读写的内在关系不甚分明，将听说与读写割裂开，疏于听说，结果必然事倍功半，教学效率不高。

中职校教育的本质在于为社会输送效劳、生产一线的实用型人才，因此语文科作为中职校重要的文化根底课，必须要将培养学生的职业能力作为教学目标。很多用人单位都将口头叙述能力列入招聘的条件，根据职业岗位的实际需要，?中等职业学校语文教学大纲〔试行〕》关于“口语交际〞的要求中明确指出：“养成说普通话的习惯〞，“学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的办法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的叙述和交流〞，对口语交际的教学进行了强化，突出了实践教学，这正表明了在中职校语文教学中从最根本的听说技能着手，加强口语交际教学的重要性。

一、在中职校语文教学中加强口语交际教学的重要性

〔一〕培养中职学生的口语交际能力，是提高中职语文教学质量的需要。听说读写是一个完整的系统，综合作用于学生。中职学生普遍根底素质偏低，大局部来自农村，方言口音重，自卑害怕，口语组织能力较差。结合中职学生的个性特点，从训练口语入手，通过口语听说技巧的训练，培养学生准确理解和运用口头语言的能力，加强听说能力和良好语言习惯的培养，对其今后的开展和对提高语文教学质量都有重要的意义。

〔二〕培养中职学生的口语交际能力，是现代生活、学习、职场的需要。口语交际能力是一种用有声的语言形式，恰当、机警地以听说为表现形式来进行信息、情感交流的能力。这种能力是现代社会每个人必备的能力，用处极为广泛。现代社会不再单纯看重个人的能力，既要竞争也要合作。在工作中把自己的想法准确而恰当地叙述出来，同时通过良好的沟通交际技巧赢得团队的支持。随着科技的不断开展，不仅是人与人交流，人机对话也成为了广泛的交际方式。面对机器说话，要求具有快速组织语言的能力，语言更要准确简洁，这就迫使中职语文教学的口语交际教学必须要加强，使中职生掌握和提高语文口语的根本技能。

〔三〕培养口语交际能力是促进中职学生的思维能力开展的有效途径。语言是所叙述的思维的结果，理解和叙述都与人的思维密切相关，口语交际的过程就是思维活动的过程。中职生的思维比拟活泼，但交流时往往出现叙述不清、词不达意、顾此失彼等现象，考虑问题比拟片面，思维与语言叙述难以统一。通过对中职生口语交际训练，培养其思维能力，以促进其思维的敏捷性、准确性的开展。

二、如何在语文教学中实施和加强口语交际训练

我把口语交际教学的过程分为三个环节进行：

〔一〕创设情境，引出话题。主要是为了激发学生与人交流的兴趣，并知道从哪些方面来交谈。示例，练习介绍物件，可以分小组先把物件察看把玩一番；要练习介绍最近发展过的活动，可以先引导学生对活动进行回顾。这一环节时间不宜过长，要及时把学生玩和看的兴奋点转移到口语交际上来。

〔二〕在交流互动中练习听说。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，学生围绕一个话题，畅所欲言，既谈自己的感受，又对别人的发言作补充、评价，甚至进行争论。在这样的双向交流和互动中，学生增长了见识，开展了语言，提高了应对的能力。这一环节是口语交际训练的中心环节，要安顿富余的时间让学生进行交流。教师作为引导者，引导学生的发言逐步深入，说的内容越来越丰盛，还要因势利导，善于发现学生中的典型加以示范，对出现的带共性的问题进行有针对性的点拨。为了让全班学生都有更多练习的时机，可以采用小组交流、同桌交流等形式。

〔三〕总结点评。这一环节是练习的继续和提高。在口语交际课结束之前，留出一些时间，对本次课进行回忆，总结一下学习练习的收获，对表现好的和进步大的学生提出褒扬，还可以根据教学实际，适当布置课后的语言实践活动。

在口语交际教学的过程中，教学的每一个环节都可以对学生实施口语训练，学生听讲、朗读、复述、答复、讨论、口头作文等等，都是口语交际的实际训练。教师应当重视在阅读教学中引导学生提出不懂的问题，根据对课文的理解、体会发表各自的看法，对重点问题进行讨论，这既是阅读理解能力的训练，又是切实的口语交际能力的训练。

三、口语交际训练的方式也很多，教师可以根据实际情况安顿实施

〔一〕先察看事物后表述的口语交际

察看事物后再进行的口头表述。察看的实施可以在课内，也可以在课外，可以察看同一事物，也可以察看不同的事物，表述那么安顿在课堂上。教师需要做的是在学生察看的办法上给予相应的指导，对学生提出察看的要点，察看的角度，引导学生有重点、有顺序地察看，如何运用多种感官感知事物，启发学生多思考，发现事物间的联系和异同，从而加深对事物的认识。

教师设计好引导的思路，使学生谈的内容层层深入。学生说的过程中，要注意放手让学生用自己的话叙述自己的意思，让学生无拘无束地畅所欲言。

〔二〕创设情境的角色扮演

创设情境，是设法把学生带入某种若的情境，如模拟接待客人，借书、打等，然后根据若的情境练习口语交际。这种方式能使学生身临其境，容易激发学生参与的兴趣。进行这种类型的口语交际训练需要注意的是，想象要合理，说话要得体。

〔三〕听故事进行口语交际

教师讲故事，或者播放音频，学生听后对故事内容进行复述，或者交流由故事想到的内容，谈谈对故事的理解和感受。

〔四〕在讨论、答辩中进行口语交际

教师提出某个话题，让学生谈看法，发表见解。这对学生思维和语言能力的要求比拟高，倡议事先布置题目，让学生通过查阅资料，请教他人等办法提前做好发言的准《洌《教师可以做适当的提示，这样可以提高学生发言的质量。

在实施的过程中，需要注意的是，教师提出的话题应当是学生熟悉和关怀的，并且有讨论价值的；对学生的发言不能要求过高，教师应提醒学生注意使用礼貌用语，纠正不适宜的语调和姿势。

由于中职生的根底和素质普遍较差，在实际的口语交际教学中，教师要在学生已有的听说能力的根底上逐步提高，切忌揠苗助长，导致学生恶感，打压了练习的积极性。口语交际训练不应仅限于在口语交际课上进行，教师要加强口语交际训练的意识，自觉地将它贯通在语文教学的各个环节，并且口语交际训练要