双减新课标下初中语文中考复习备考策略建议

双减新课标下初中语文中考复习备考策略建议一、《语文课程标准》（2022年版）命题要求考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达；强调参与当代文化生活，关注学生对社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的体认。跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文课程特点。命题材料要能够体现问题或任务的对象、目的与要求，能够启发学生调动既有知识和资源解决问题、完成任务，能够为学生解决问题、完成任务提供背景材料或知识支架。问题或任务是题目的主体部分。根据语文实践活动的不同类型，问题或任务设计可以侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中的某一方面，也可以设置综合型题目，让学生在复杂情境中充分展示核心素养的发展水平。阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握，引导学生对作品的创作动机、表达效果作出合理评价。表达与交流类问题或任务要注重调动学生已有的知识积累和学习经验，记述生活经历，表达情感体验，就语言、文学、文化、生活等现象发表自己的看法。要在与学生实际生活经验密切关联的交际语境中，考查学生语言文字运用能力，思考问题的立场、观点和态度，以及思维发展水平。梳理与探究类问题或任务要从具体的文本材料出发，拟定有育人价值和探究空间的活动，考查学生提取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力；问题或任务设定要关注探究结果的合理性，关注学生思维品质的发展。综合型题目或任务要充分体现阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的整合，在命题材料和社会生活实际之间找到结合点，引导学生围绕话题或现象，深入思考探究，综合分析解决问题，在学以致用的过程中展现正确的世界观、人生观、价值观。二、备考建议1.运用性默写就要在理解性默写的基础上根据句子设置的具体情境来灵活地筛选、判断、运用诗句来默写。备考时一是着重抓名句和重点句，纵观省内外中考题的古诗文默写，题目多要求默写名句和重点句。二是忧国忧民、为国为民的句子；古诗词里面，那些写亲情、写友情、写家国情的句子，写思念、写祝愿的句子，那些具有极强的时空穿透力的句子，那些最能引起广泛情感共鸣的句子，最能表达人们心声的句子，尤其需要我们重视。哪怕是写艰难处境的，写病痛愁苦的，比如“念天地之悠悠，独怆然而涕下”；“感时花溅泪，恨别鸟尽心”；“可怜白发生”等等；这些最真实的感受，同样需要多留意。三是与当前热点有关的句子。四是斗志昂扬、乐观豁达的句子。2.对容易写错的字，首先要让学生理解它的意思，如“濯清涟而不妖”中的“涟”很多学生容易写成“莲”，只要理解了“涟”是“水波”的意思，所以是三点水旁，学生出错的几率就大大降低。又如“天涯若比邻”的“涯”很多学生容易写成“崖”，就要从字义上理解区分好这两个字，“崖”，指高而陡（几乎垂直）的岩壁（所以是山字头）。“涯”，指水边（所以是三点水旁），泛指边际、范围，限度。这样理解了就不易写错了。其次要让学生抽空进行常错字的订正整理，整理出来后利用零散时间反复练习巩固。3.古文复习在备考复习中要倡导分层教学，大数据可以帮助我们做细做实这一工作。首先，定人选。利用大数据跟踪考生的成绩档案，科学评估此考生的学历区间，如该生是属于A类同学（占同届考生学业成绩排名前35%）还是属于B（占同届考生学业成绩排名前60%），还是在A和B边缘。通过大数据筛选把这一区间的考生视为同一发展区的人群。其次，定内容。根据这个考生的得分情况，在大数据下分析他们的薄弱点，定制专项复习内容。如古诗文默写得分在5分至3分的考生制定针对性训练的篇目和试题，利用金字塔式的复习模式，先地毯式全面复习，然后重点篇目默写，最后重点句子巩固，冲刺阶段以易错字为主，这正是信息技术的分析下教师真正做到因材施教，分层备考。最后，定作业。教师应根据不同层次的学生布置适合他们认知水平的作业，帮助他们达到最大限度的发展。比如对于学困生，对没有掌握的知识点可布置观看微课作为作业。微课视频短小精悍，知识点独立非常适合薄弱生反复观看。还可以利用钉钉的作业软件，利用语音作业的功能布置背诵古诗文的作业，监督学困生熟读默写。4.实用文阅读要结合命题趋势：（1）从“读文”走向“读懂图文。（2）素养立意，从解题走向解决问题。（3）适当增加阅读量，考查学生综合认知能力。（4）突出“反思评价”。在阅读复习教学中，通过概括段意、写摘要等形式培养概括能力，通过分析文本层次结构来培养整体把握文章的能力，通过为学生提供必要的暗示、线索、路径去引导学生进行猜想、推断来培养学生的推理能力，通过鼓励学生质疑来培养学生的判断能力，通过比较阅读来培养学生的比较能力等等。在教会学生读懂文章、整体把握文章内容的基础上，加强阅读训练是必不可少的。在阅读训练中引导学生把握考点、题型和解题方法。同时，在训练中要多培养学生的审题能力。引导学生学会细致审清题干，明确题目要求，如看清是“有误的一项”还是“正确的一项”，是全文还是某几段等等。告诉学生题干具有暗示答题区域、答题思路和答题方法等作用。还要引导学生规范答题。培养学生要有分数意识和分点答题意识，根据题目的分值可以知道要答几个要点，分点答题既可以让学生时刻提醒自己有没有答完整，又可以让阅读老师看到自己的答题要点。5.名著阅读要注意命题变化：（1）测试材料变革：从单本名著走向多本名著。（2）测试内容变革：从识记能力走向多元能力。（3）测试形式变革：指向阅读过程与方法。在复习中注意：(1)基于关键内容，指向有效积累。指向学生对作品具体内容的了解和把握，不能过于琐碎和机械；学生对真实阅读体验和感受。(2)设置真实情境，关注思辨阅读。设置在真实情境中学生通过合作探究完成的任务，从而实现知识的讲解与建构。(3)打通教材板块，探索多种教学方式.将12本必读名著纳入综合性学习专题进行融合教学。(4)采用读写结合，关注现实运用。(5)重视阅读方法，关注阅读策略：《西游记》：精读和跳读《骆驼祥子》：圈点与批注《钢铁是怎样炼成的》：摘抄和做笔记纪实类作品阅读方法科普类作品阅读方法。真正做到：紧扣课堂，让学生有所收获。及时反