藤野先生“十校联赛”一等奖

藤野先生（第一课时）教学目标：知识与能力：1、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。2、复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。过程与方法：诵读课文，整体感知文意，理清思路。情感态度与价值观：学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；体会作者尊师好学的高尚品质和强烈的爱国主义精神。教学重点：1、把握课文的结构，理解课文的思想内容。2、了解作者留学日本以及与藤野先生交往的情况。教学难点：学习作者选取典型事例和抓住人物特征来表现人物思想品质的写作方法。教学方法：反复诵读、自主合作、讨论释疑。课型：讲读课教具准备：多媒体课件教学过程:一、先学环节（一）课前预习1、参考预习提示了解学习重点并借助相关资料了解作者及文章的背景。再次了解散文集《朝花夕拾》。2、初读课文，给课文各自然段标上段落序号，并扫除字词障碍，初步了解课文大意、主旨。3、查字典正确标出有关生字的读音并记住字形词义。4、查阅有关藤野先生及与鲁迅交往的资料。（二）导入新课：同学们，忆及老师，三味书屋中的“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年的鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为老师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（出示课题）（三）预习检测：（屏幕播放）1、给加点字注音:绯红（fēi）宛如（wǎn）驿站（yì）解剖（pōu）畸形（jī）不逊（xùn）匿名（nì）血管（xuè）诘责（jié）挟着（xié）教诲（huì）油光可鉴（jiàn）深恶痛疾（wù）杳无消息（yǎo）瞥见(piē)抑扬顿挫（cuò）2、解释词语:油光可鉴：在这里是说那些中国留学生头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。其中的“鉴”字，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。好意难却：善良的心意很难推辞。却，推辞、拒绝。杳无消息：没有一点信息。杳，远的不见踪影。深恶痛疾：厌恶而痛恨到极点。恶，厌恶。疾，痛恨。毫不介意：一点儿也不在意，不放在心上。出言不逊：指某人说话态度傲慢，言语不客气。3.相关资料：（大屏播放）1、背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。2、《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。我们学过的《从百草原到三味书屋》、《阿长与<山海经>》都是选自这一本集子。

3、鲁迅留学日本情况：本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。（四）自主学习：整体感知，整理出文章的脉络。(屏幕播放)在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，默读课文，请找出文中表明地点转换的词语，自主完成这两个学习任务：1、根据时间的推移、地点的转换可将全文分成三个部分段落起止时间地点事件第1–3段与藤野先生相识前写在东京的所见所感第4-段与藤野先生的交往写与藤野先生的相识、相处、离别第-段与藤野先生离别后写离开仙台后对藤野先生的怀念2、从结构表中可知全文是以_________为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。这是全文的一条_____。(作者与藤野先生的交往,明线)二、后教环节小组合作学习，完成下列学习任务：（屏幕播放）（一）研读课文的第一部分（1-3段），

讨论交流。1、请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。形成一座富士山标致宛如小姑娘的发髻扭几扭油光可鉴2、对于这些清国留学生，“我”持什么态度，那些词语表明了“我”的态度？表达了对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮大清国的臣民精心打扮，招摇过市，自我陶醉，忘却了自己的责任。“实在标志极了”，作者用反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。从“我”的态度中，可以看出作者的什么思想？作者怀着救过救民的目的来日本留学，看到这些“清国留学生”醉生梦死的生活，自然深恶痛疾，充分表现了作者的爱国思想。写法渗透：比喻精妙，形象鲜明。生动形象的描绘与讽刺，强烈表达作者的感情。4、第3段在文中起什么作用？（承上启下的过渡作用。）同“（东京也无非是这样）；我就往仙台的医学专门学校去。”照应。（二）采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。1、浏览6—10段，划出有关描写藤野先生的外貌、语言等方面的语句。说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？（学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象）⑴特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。⑵生活习惯角度：生活俭朴。⑶治学角度：认真负责、治学严谨。⑷对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。写法渗透：作者写人，注意抓住特征，选取典型的细节，表现人物的精神风貌。2、细读11—23段，说说我和藤野先生直接交往的事有几件？小组讨论请给每件事情拟一个小标题。预设答案：（1）添改讲义；（2）纠正解剖图；（3）关心解剖实习；（4）了解女人裹脚。3、这四件事反映了藤野先生什么品质？友情提示：“添改讲义”部分抓住为什么“很吃了一惊”“不安和感激”讨论；“纠正解剖图”抓住“我还不服气”与藤野先生的要求作比较理解；“关心解剖实习”找出表现态度情感的词语“很高兴”“很担心”“总算放心了”等；“了解女人裹脚”突出语言所表现的思想感情来讨论。明确：“添改讲义”表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度；“纠正解剖图”表现了先生热情关心，严格要求的工作作风；“关心解剖实习”表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神；“了解女人裹脚”表现了先生的探索研究，实事求是的精神；写法渗透：作者写人，选取典型的事例，从不同侧面表现人物的高贵品质。（三）质疑与讨论：1、各小组展示合作学习中能解决的问题和存疑问题。在与藤野先生相处的过程中，你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由：最让作者感动的是，藤野先生没有民族偏见。当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打，即使是在日本留学的中国学生，也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱。作者饱尝了弱国子民的辛酸，深切体会到国弱被欺的道理。而藤野先生却诚恳地对待这样一位弱国子民，真诚地帮助这样一位来自弱国的学生。不仅作者，就是现在的我们，不也被藤野先生治学严谨、正直无私、热情诚恳又毫无民族偏见的高贵品格深深感动吗？三、提升环节精读课文第4、5两段，思考讨论下列问题：(1)从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。(2)鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。(3)“大概”对表达句子的意思有什么作用？“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。

(4)“居然睡安稳了”“居然”一词有什么表达作用？“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者对艰苦的生活环境并不在意，这种态度体现了作者在生活上的乐观精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。小结品析课文方法：学会概括文章的主要内容，善于抓住关键词句，体会其中蕴含的深层含义，领会作者在字里行间表达的思想感情