论语文教师的角色转变

论语文教师的角色转变摘要：新世纪，语文课堂教学改革所面临的重大任务，对语文教师的角色内涵提出了新的要求。语文教师树立新的课堂教学观念，并完成从单一的“传授者”到“促进者”、“终身学习者”和“研究者”的角色转变，是极大提高语文课堂教学效率的切实途径。关键词：角色；语文教师；课堂教学；传统“封闭式”、“接受式”和“分析式”的语文课堂教学造成了“少慢差费”的被动局面。语文教学要真正转向以培养学生的语文能力为根本宗旨，就必须坚决摒弃那种单向传导式的授课方式，更要反对那种越俎代庖式的分析解题，对答案、再做练习，再对答案的训练方式，代之以“诱导——读书——交流（讲解、切磋、指导、写作）——再读书——再交流”的模式。在这样的模式下，教师不但要积极引导学生去读书、背诵、写作、自修，而且自身要为学生作出榜样——与学生一同讨论、一同写作、一同自修，充分利用教师的知识学问和人格力量，去影响学生。概而言之，只有当教师真正成为学生学习的促进者和参与者、终身学习者和研究者时，才能极大地提高语文课堂教学的效率。一、成为学生语文学习的促进者传统的以知识传授为特征的语文课堂把语文学习看作是一种获取“知识”的过程，而不是一种习得“能力”的过程，教师主要担当着一个语文知识传授者的角色。课堂教学的转型需要我们把语文教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程，因此语文教师的角色应由知识的传授者转变为学生学习的促进者。学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。就语文教学而言，语文教学过程可以描述为教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成语文运用能力。这里，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展语文教学的主要形式，也是实现语文教学目的的主要环节。如果说学生是言语活动的承担者，那么，教师则是教学的实施者，其作用就是引导学生的言语活动，促进学生语文能力的生成。这里，“促进”包括以下几个方面的含义：①“协调”——语文教学涉及多个要素，涉及多名学生，教师在将它们组织进一个有着共同主题的活动中的时候，发挥着创设学习环境和气氛、维持教学秩序等的作用；②“激发”——作为语文教学主要组成环节的学生活动，有一个从被动到主动、由启发到自发的发动过程，这个任务是由教师来完成的。教师要设法激发学生的学习语文的需要：言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等；③“合作伙伴”——语文教学不仅是一个信息传授过程，更是一个人际交往过程，教师既是学生学习活动的组织者，也是活动的参与者；④“监控”——在语文教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现不成熟的情况时，教师必须指出并作出更正；⑤“反馈”——教师必须对学生学习的结果进行测评，并及时提供反馈和相应的帮助。二、成为终身学习者语文课堂教学的转型与创新，迫切要求我们教师提高自身素质，为此，“终身学习”应当成为今日语文教师工作和生活的理念。1．所有教师都是在一定的教育观念的影响下开展教育活动的，这种教育观念来自每一位教师的理论修养，理论修养是一个教师最重要的教育素质。语文教学中出现的许多违背语文教育规律的现象，说到底，就是因为第一线的语文教师缺乏对语文教育规律有一个全面的、深入本质的理解。理论的聩乏使我们的教师像被一层云雾遮蔽了自己的眼睛，在教学实践中往往难以把握语文教学的实质要求，总是费力多，收效少。有时，即使有人提出一些很中肯的理论告诫，也因为接受者理论修养的欠缺，要么无法接受，要么歪曲走样，从而削减了理论的内涵。深厚的理论修养能使教师更准确、更灵活地把握教育教学规律，从而提高教育活动的质量和效率。要实现这一目标，语文教师就必须系统地学习现代教育学、教学论、课程论、学习论、现代心理学和现代语言学等方面的知识，并且还应将它们融会贯通。2．教师的知识结构往往直接支配着他的教学活动：知识结构规定了思考问题的视野，也规定了他的工作实践范围。一个人的思想和行为实际上始终是在他的知识范围之内进行的。语文教师不可能做到无所不知，但应该最大限度地丰富自己的知识，更重要的是致力于建立自己的复合型的知识结构。复合型的知识不是知识的简单集合，而是知识与知识之间的逻辑联系的建立，使知识在运用过程中获得增殖。现代语文教师不仅要做一个知识丰富的人，更要做一个创造知识的人。3．随着信息时代的到来，“语文”的内涵正在发生变化，它包含了“语言运用”和“现代信息技术的运用”，信息技术将成为语文教学的当然的内容。另一方面，信息技术的普及化也必将影响到语文教学的手段和方式，即信息技术将成为语文教学的方法之一。因此，对现代信息技术的掌握已成为语文教师必备的的技能之一。总之，终身学习是21世纪的生存概念，面对新世纪语文教育改革所提出的挑战，语文教师需要跟上时代的发展，成为终身学习的实践者和楷模。三．成为语文课堂教学的研究者语文教师角色的另一个重要转变是成为研究者。教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁。在教育素养和教育效果之间，存在着一个加工处理与转化的复杂过程，这个复杂过程就是教育研究活动。语文教师的研究活动，其实是很有条件的，“课堂即实验室”，因此，成熟的语文教师应是专家型的教师，不仅有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教学实践，完善教育实践，以使自己的见解不断得到交流。语文教师的劳动成果不仅要体现在学生的发展上，还要体现在自身的专业成长中。就语文教师而言，这里的研究主要指语文课堂教学实践研究，而非专业性的学术研究。语文教师要实现自身的角色转变，从单纯的知识传授者变为学生学习、身心发展的促进者，其本身必须是一位积极有效的语文教学的研究者。因为语文教学问题具有极大的实践性和情境性，教师如不对自己的课堂教学实践进行深刻的反思，不把自己的教学活动作为研究对象，照般理论很难解决实际问题，也无法真正提高自己的职业能力。无数事实已经证明，进行教学研究是语文教师提高自身素养的最佳途径。传统的“教书匠”已经不能胜任现代教学工作。未来教育要求我们语文教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决课堂教学中的实际问题，如根据不同的教学内容选择不同的教学方式；用不同的激励方式激励不同个性特征学生的学习动机等等。教师一旦以研究者的心态置身于课堂教学情境之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教学实践，则对教育教学理论会更愿意去思考，对新问题会更敏感，更有创见。语文教师以研究者的精神不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将随之提高。新形势下，全面推进语文课堂教学改