小学语文教学中如何培养学生的阅读习惯

小学语文教课中如何培育学生的阅读习惯尽人皆知，习惯的力量是巨大的。叶圣陶先生说：“教育是什么，往一方面讲，只需一句话，就是要培育优秀的习惯”。只有养成学习语文的优秀习惯，才能使以内化为学生的语文修养。学生在校学习语文，从一世来说，毕竟是短暂的，学生不可以随着老师学一辈子。路，总归是由他们自己去走的。学生从小养成了学习语文的优秀习惯，未来他就能在没有任何强迫要素的状况下，特别自觉地饶有兴味地去念书，去学习，从而服务于社会。一、认真地写字，雅观地写字。1、写字要严格要求。正确写字姿势的培育，一定从学生初入学时抓起，因为初入学的少儿可塑造性强，写字姿势还没有定型，在这个阶段抓可收事半功倍之效。要让学生养成写字姿势"三个一"的习惯，养成"提笔即是练字时"的习惯，不论在什么场合下写字，只需一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力争做到笔划清楚，间架适合，行款齐整。一开始，学生可能不太习惯，也可能影响造作业的速度，只需坚持下去，就能愈来愈熟，做到既写得好又写得快。上学前，每人刨好五支铅笔，铅笔刨禁止带到学校（在家也要在写字前刨好铅笔），写字前，教师指导学生放好作业本，正直坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，不时提示学生，不时纠正学生不正确的姿势和方法。2、训练要有度，要着重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学新手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以长久。过多的书写不单对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。所以我在教课中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写3个，自己感觉写得好的，能够少写几个，自己感觉写得不满意的，能够在旁边打个“ⅹ”，重写一个，直到自己满意，书写的过程中间禁止用橡皮。目的只有一个，那就是“好”。我们充散发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权益。写的字，有的可能是“五、一、二、三”有的可能是“入、八、大”作业固然不像从前那样齐整划一，但全部的孩子在写字方面的发展倒是同样的。二、创假想听情形，教给爱听方法。专心听讲是学生在讲堂上接受信息、获取知识的基本保证。一方面教师在讲课时要注意突出要点，擅长捕获学生的注意，擅长奇妙发问，启迪思想，惹起兴趣，使学生爱听。另一方面要增强思想教育和进行惯例训练，注意提出明确的专心听讲的详细要求，教给学生“听”的方法，使学生会听。1、创建情境使学生想听。小学生拥有好奇的本性，最简单受感情要素的感染。所以教师要适应少儿的心理，在平时教课中充分利用少儿的这分本性，擅长创建教课情形以激发学生聆听的欲念。比方：在教课《井底之蛙》这一课时，假如不过让孩子们分角色朗诵课文，几组同学此后，他们就没有了新鲜感，而经过多媒体课件把课文用成语动画的方式播放出来，就会立刻调换起学生的踊跃性，激倡始学生的兴趣，而后让他们给动画片里的青蛙和小鸟配音，比一比谁配的音好，同学们相互评论一下长处和弊端各是什么，孩子们都很认真、很全力的听，评论也比较切实，并且很快就背过了课文，对课文中各个角色理解的比较到位，整节课活而不乱，成效很好。可见经过创建情形，能吸引学生的注意力，让学生在情境中培育聆听。2、教给学生“听”的方法，使学生会听。要培育学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师合时地引诱点拨，教给学生方法，使学生会听。听同学发言时，要修业生眼睛看着发言同学的脸，做到神态专一，假如同学的回答与自己的想法一致时，则以浅笑、点头表示赞成，要让学生理解听他人发言，不是只听“喧闹”，而是带着问题去听。三、高声地念书，专心地念书1、激发学生的念书兴趣。兴趣是最好的老师。俗语说，亲其师才能信其道。要让学生认识到朗诵的重要性，教师要以自己出色的范读感动学生的心，老师在读得时候把书面语言变成口头语言，并生情并茂地感染学生，创建富裕感染力的语感气氛，感动学生的心,唤起学生朗诵的欲念从而间接得提升了学生的朗诵水平。范读能够帮助学生从教师朗诵的轻重缓急、抑扬顿挫中，认识老师是如何读的，感情是如何变化的，从而间接对作品有一个初步的理解。教师还要注意唤起学生朗诵的欲念，能够采纳激励体制，抓住学生在朗诵时表现出来的成功之处进行夸奖，使学生获取成功的愉悦，并常常进行各样朗诵竞赛。2、从朗诵的基本功下手。读正确、读响亮、读流畅，要养成优秀的念书习惯。有了好的习惯要想读好书也就不难了。而后让学生模仿老师念书，我们都知道少儿子的模仿能力特别强，模仿久了，就形成了知识的累积，那么念书的能力也就初见雏形了。比如，我在教授《狼和小羊》一课范读时，每当读到狼我都用低落恶狠狠的语气，而读到小羊时我又是无辜可怜的语气，学生模仿我读了几遍以后，每个人都忧如看到了凶狠残忍的狼和和蔼可怜的小羊，文章所要表达的意思一下子就掌握了。四、熟读背诵，宽泛累积熟读背诵是学语文卓有成效的方法之一。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，讲的就是这个道理。1、熟读是背诵的基础。要频频朗读，才能对课文有较深的印象。读熟了，能够试背一次，背错的地方做上记号，再读时特别留意这些地方，这样能够收到较好的成效。2、理解有助于背诵。要在通读全文的基础上，理解课文的内容，领会作者的感情，理清文章的构造层次。这样，背诵时就能全局在胸，不至茫无眉目。背诵一段文章，要掌握段内的层次，弄清句与句之间的关系。对照较长的句子，先掌握句子的骨干，再抓住要点词语，以要点词语为依靠去背诵相关句子，从而背诵整段文章。3、稳固必不行少。为了防备忘记，隔一段时间还要将背诵过的课文取出来复习复习，再背一背，以稳固记忆。熟读是背诵的基础。要频频朗读，才能对课文有较深的印象。读熟了，能够试背一次，背错的地方做上记号，再读时特别留意这些地方，这样能够收到较好的成效。五、认真作业答卷，认真读题审题。1、正直学生的作业态度，提出实时、认真、独立达成的详细要求。在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——实时，态度上的要求——认真，思想上的要求——独立。同时牢牢掌握住演算底稿和查验答案这两个细节，对学生增强态度的严格要求。作业演算底稿的认真程度和达成作业可否自觉查验常常集中反应了学生的作业态度。假如学生的演算底稿也能象书写那样条理化、规范化，作业达成后比较演算底稿自觉认真验算，不单能够大大提升练习正确率，并且关于学生认真作业习惯的养成有着很好的促使作用。2、教会学生读题、审题的基本方法学生因为缺乏审题的知识，所以教师在教课过程中要适合地教授方法。第一要理清题意，弄清体裁。如《草地夜行》一课，题目不单点了然时间、地址，同时还交代了干什么。这样一讲，学生就会理解它是一篇叙事写人的故事。其次要审察题眼，确定中心。学会找“题眼”，即文章的要点词、要点词是文章的中心所在。最后要看题思文，想象问题。如：看到题眼，就能指引学生想象问题，带着问题读就简单了。六、勤于思虑，擅长发问。先人所云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”怀疑能够使教师的教课更有的放矢，能够指引学生深入理解课文，能够促使学生主动研究，敏于发现，能够激活学生的思想。1、教给怀疑的方法。古语云“授人以鱼不如授人于渔”，在讲堂上，让学生环绕课题自主怀疑，他们常常为所欲为，想到什么就问什么，东一榔头，西一棒，不知该从哪处着手，这时就需要教师的指引，帮助学生找到怀疑的切进口，把疑设在“点子上”。如我在教课《春到梅花山》一课时说：“小朋友们今日老师要带大家去一个地方，那就是梅花山，看了这个名字，你感觉梅花山会是个如何的地方？”有一学生说：“梅花山上必定有好多的梅花。”，我追问到：“你怎么知道的？”，他义正词严地说：“没有梅花，怎么叫梅花山呢。”我竖起了大拇指说：“你真是个爱动脑筋的孩子！”，这时教室里小手如林，大家纷繁举手回答。有的说：“春季到了，梅花开了，梅花山上会有阵阵花香。”有的说：“梅花山真美呀！”，有的说：“梅花山上会有好多游人，他们都被吸引了。”有的说：“梅花山上的梅花真多呀！”在师生、生生的对话中，学生感悟到要想环绕课题发问题能够从课题上的要点词语下手。2、鼓舞学生怀疑。刚开始，因为学生之间的差别，他们提的问题也各不同样，教师都要给予鼓舞，面对学生的发问，教师也要学会聆听，见机而作，捕获有些有效的信息。当学生表述不清时，教师也能够替他表示其意。如《蘑菇该奖给谁》一文时，我问：“读了课题，你有什么问题要想问？”当我把这一问题抛给学生时，教室里寂静极了，都在踊跃地思虑着，有一学生说：“奖品是什么？”教室里噗哧一笑，我就随机抓住他问：“为何笑他呀？”，“这个问题太简单，奖品不就是蘑菇吗。”他嗤之以鼻地答道。“不错，看来你会读课题。可他已经学会发问题了。他比你跨进了一大步了！”我摸着他的头说。“请小朋友们再读读课题，动脑筋想想该提如何的问题？”，在教师的指引下，学生们各抒己见，“谁发奖品？”，“蘑菇该奖给谁？”，“谁给他们发奖品？”，“为何要把蘑菇奖给他？”固然他们提的有些问题价值不大，但他们都在踊跃地试试着环绕课题发问题。从中尝到发问的乐趣，增强了自信心。也知道了讲堂上发问其实不是教师的专利，也有我的一份，从而增大了发问的胆子。3、提升怀疑的水平经过一段训练后，学生已经具备了必定的怀疑能力，教师要抓住契机，实时指引学生思虑哪些问题该问，哪些问题不