小学科学课课型与教学模式

小学科学课课型及教课模式(仅供参照)教课模式是依照必定的教课理论，依据讲堂教课目的和教课任务所采纳的相对稳固的教课活动构造。就一堂小学科学课而言，教师采纳什么样的教课模式进行教课要取决于这堂课的教课容、教课目的和教课对象的特色。依据不同的教课容、教课模式是灵巧多样的，而不是千篇一律的。这就是所谓的“教课有法，无定法”。教师在教课过程中要依据教课容、目的和对象的特色，合理地选择、组合和创办教课模式。而不可以不加选择地“照搬”和“套用”已有的教课模式。依据小学科学课的教课特色，介绍三种常用地教课模式。其目的是抛砖引玉，指引广大科学课教师依据自己的教课实质，创建出新的、更多的有效教课模式来。一、“解说式”教课模式“解说式”教课是一种传统的教课方式，讲堂上很多知识容都以教师解说的方式教授给学生。所以，它是讲堂教课中最常用的一种教课模式。在小学科学课教课中，解说教课常结合实验的演示、实物和标本的展现、组织学生讲堂议论等活动进行。所以，小学科学课的解说式教课实质上已成为解说为主，中间穿插实验演示、直观教具展现、向学生提出问题和组织学生议论等灵巧多样的讲堂教课模式。（一）解说式教课的各样变式在小学科学课的解说教课中，教师为了帮助学生理解和掌握新看法和新的原理，经常要借助于详细的实验演示、标本或实物地展现、启迪学生回想生活中相关知识经验等详细教课手段来进行。所以，小学科学课的解说教课就出现了以解说为主的各样变化多样的教课模式。这些灵巧多样的教课模式就称解说式教课的“变式”，即解说式教课的各样变化形式。常有的解说式教课的各样变化形式有以下几种：“解说—实验演示—解说”式教课。这类教课模式是在解说教课过程中加入必需的实验演示，帮助学生理解基本现象、看法和原理的教课模式。比如，在解说“固体的热胀冷缩”一课时，教师在解说过程中要向学生演示“铁球受热膨胀和受冷减小”的实验，用以帮助学生认识固体的热胀冷缩的自然现象。“标本展现—解说”式教课。这类教课模式是在解说教课中，借助标本或模型的直观展现，边展现边解说的一种教课模式。比如，在解说“人体骨骼”一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展现边解说，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的看法和构造。“发问—议论—实验考证”式教课。这类教课模式是在解说新知识以前，第一向学生提出问题，而后让学生进行分组议论，最后让学生经过实验得出结论，回答下列问题的教课模式。比如，在解说“浮力”一课时，教师可第一向学生提出问题：“物体在水中沉浮的条件是什么？”而后让学生联合生活经验进行议论，最后经过实验考证各样假定，得出问题的答案。解说式教课的变式还有很多，教师在教课中应联合教课容，灵巧运用各样变式。（二）解说式教课应注意的问题在解说式教课中，教师一般处于教课的主导地位。为了防止学生被动地、机械地接受知识，教师一定采纳启迪式解说教课，即在解说的过程中，向学生提出问题，让学生踊跃思虑问题和回答下列问题。这样才能使学生变被动为主动，经过师生互动来学习和掌握新知识。科学知识中的科学看法一般都用词谨慎，有些看法学生不易理解。教师在解说时必须配合典型、生动的案例，用平常易懂的语言解说比较抽象的看法，帮助学生透过自然现象，掌握现象的实质特色。3.解说教课中的实验演示和模型展现要便于学生察看。教师的实验演示过程要力争规正确，便于学生进行察看模拟。对教课中所用的模型和教具等，一定讲清它与实物之间的不同，让学生认识到模型与实物间的异同，形成正确的表象，正确地掌握知识。二、“察看式”教课模式“察看式”教课模式是依据教课容的特色，指导学生对实验操作过程、自然现象、植物生长和动物习惯等进行系统地察看的教课方式。在这类教课过程中，学生是察看的主体。他们经过系统的察看，获取对操作过程和自然现象等的直观、生动的认识，进而获取相关操作、自然现象和植物生长方面的知识。教师在教课过程中是组织者和引领者，负责制定察看的计划，供给察看的对象，并在学生进行察看时进行察看的组织和现象指导。（一）察看式教课的种类在小学科学课上，依据学生察看对象的不同，可分为现场察看和教课录像察看两种。现场察看就是到实验现场、生产现场和实物现场进行察看，比如：到工厂车间、田间地头、动物园、植物园、展览馆等进行的有目的有计划的察看。教课录像察看就是在教室，经过教课录像和记录片等进行间接的察看。依据察看时间的长短，可分为一次性的短期察看和重复性的长久察看。短期察看是指在一准时间察看某种实验操作、标本展现和实物等；长久察看是对植物生长、动物习惯、周期性自然现象（如月相变化）等进行多次性的长久追踪察看。（二）察看教课的一般构造无论哪一种察看教课，都要联合教课容，依据教课的需要，有目的、有计划、有组织地进行。一般来说，一次察看教课由以下3个主要环节组成：确立察看对象、制定察看计划、选择察看地址、明确察看目的。这部分工作是由教师来达成的。教师要依据教课容和教课计划的安排，早先制定察看教课的容、目的、时间、地址和组织形式。察看指导。在察看教课中，教师既是组织策划者，又是察看指导者。在学生的察看过程中，教师要提示要点，进行察看指导，联合实质进行解说，并回答同学提出的各样问题。察看报告。察看结束后，应组织学生进行会谈议论，让学生报告察看的心得领会。必需时还应要修业生写出察看报告，依据察看教课的结果，进行察看教课成效的剖析。（三）察看教课中应注意的问题关于现场察看要早先做好周祥的组织安排，防止不测事件发生。现场察看时，学生简单被外界新鲜事物吸引，偏离察看的对象或察看的要点。教师要实时赐予组织和指引，把学生的注意力集中到察看教课的对象和要点上。要理论联合实质的进行察看教课，如解说操作原理、操作次序、仪器构造和事物的特色等。防止将察看教课流于形式或理论离开实质。4、做好记录。三、“研究式”教课模式研究式教课模式基本操作过程：小学科学课研究式教课以主题研究的形式睁开，一般教课过程以下：提出问题——猜想假定——拟订方案——实行研究——表达交流——拓展延长。依据研究的对象、容的不同，每一次研究经历的过程也不尽同样，可依据研究的需要灵巧组合。基本环节1、提出问题本环节注意问题：1）指引学生自主发问。教师应当依照教课目的、按照学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创建问题情境，指引学生感知问题、找寻问题，并提出问题。指引学生提出问题的方式好多，能够是描绘生活经验指引学生发现和提出问题，也能够是在教师的指引下，让学生经过察看、实验或剖析某种事实现象发现和提出问题。如三年级的第五单元的科学研究技术第二课，经过吹泡泡游戏后，孩子们的脑子里会冒出好多问题：为何有的泡泡大有的泡泡小？如何才能把泡泡吹得大一些？如何才能把小泡泡吹到大泡泡里？为何下的泡泡是五彩缤纷的？为何用方框吹出的泡泡仍旧是球形的？哪一种泡泡最风趣、最好玩？哪一种泡泡能够保持很长时间才幻灭等等，孩子们心中未知的谜团会统统开释出来。（2）研究的问题要有价值，切合教课目的需要。科学课中的研究不是少儿随兴所至的自觉研究，而应当是切合教课目的规定性的有价值的研究，所以教师要指引学生对提出的问题进行比较、挑选，从中选用具备研究价值、有条件研究的问题作为要研究的问题。如上《蜗牛》一课，学生察看了蜗牛后，提出“蜗牛有没有嘴，蜗牛的眼睛长在哪里，蜗牛吃什么、如何吃，比一比哪只蜗牛爬得快，它如何运动”等等近30个问题，环绕“有价值、能研究”这一思想，师生议论后很快确立要研究的问题：“蜗牛如何吃食品？”2、猜想假定本环节应按照以下原则：（1）合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要指引学生有依据地进行合理地猜想与假定。2）规律性原则。找寻事物之间的广泛联系和一般规律。3）方向性原则。是在研究以前对研究问题所进行的一种科学预示性活动，能明确研究的方向，指导整个研究活动的进行。4）开放性原则。对问题的认识不同，所以会提出不同的猜想与假定。3、拟订方案在猜想或假定的基础上，师生制定出详尽的研究方案，明确所要采集的凭证以及采集凭证的方法。拟订方案不单能够帮助学生达成好研究活动，并且能培育学生的剖析、比较、设计、表达等综合能力。本环节注意问题：1）按照顺序渐进的原则。基于学生认知水平易年纪特色，三年级的学生要修业会拟订简单的书面或口头计划就足够了，到四、五、六年级就不单要求容全面、周祥，并且计划要有可操作性。2）按照由扶到放的原则。最先能够让学生经历“初步设计、交流商讨——再设计、再交流商讨——最后设计”这样一个逐渐完美的设计过程。在交流商讨过程中注意学生之间的横向交流，互相之间提出改正建议，扬长避短，共同设计出较为完好、科学的实验方案。3）合理、详尽的研究方案包含以下容：研究的目的、准备的资料、研究的过程、察看的现象、研究的结论。4、合作研究合作研究是小学科学研究式教课模式的中心环节。只让学生猜想，学生的认识最后只能是全无所闻或一孔之见。只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择适合的资料，开展察看、实验、制作、观察、检查、观光、采访、采集、种养等多种研究活动，才能考证自己的想法和假定能否正确。研究的过程大概分三步：睁开研究、数据的采集与整理、得出结论。本环节注意问题：1）研究资料要准备充分。科学研究活动的睁开离不开大批的资料作支撑，充分的资料既是对教材的有利增补，又能够促成一节好课，是研究活动得以顺利进行的重要保障。准备的资料还要有典型性、科学性、显效性。资料的准备上，能够让学生自己准备，也能够师生共同准备，甚至让家长帮助准备。2）合作学习要有实效。“小组合作学习”是新课程倡议的三大学习方式之一，真实的小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；精心设计、有效议论；合时指引，参加调控；实时反应，激励评论。3）重视数据的采集与记录。教师要指导学生重视在研究过程中实时进行信息的采集与记录。实时记录是对研究活动成就的累积、记录的过程，又能加强学生对研究目的的认识。4）教师要少说、多看，必需时赐予指导。研究活动中，教师没有必需提早告诉学生答案，也没有权益在学生研究过程中左右学生的思想，示意研究的结果，而应当松手让学生着手做，只有当发现学生有疑惑时赐予点拨和指导。5）少说多做（轻声慢语）5、表达交流交流就是将自己或小组研究的结果经过简单有效的形式与他人分享。表达交流一般分两步进行：第一步是组交流，主要针对本组共同进行的研究活动，对所累积的各样信息资料进行整理、剖析、议论，获取共鸣；第二步是班交流，是在各小组报告研究成就的基础上，对全体同学的成就进行整理、剖析、议论，得出科学的解说或结论，获取更加丰富的成就。如《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，各组学生在实验后报告：把碘酒滴在馒头上，馒头变为蓝色了！滴在米饭、土豆上此后也变蓝了！碘酒滴在油菜上边没有变化，碘酒滴在辣椒上边没有变化在学生报告了丰富的实验现象的基础上，指引学生找出这些现象的同样点。学生们经过议论、交流、发现：实验中食品凡是有淀粉的，滴上碘酒都会变为蓝色；而不含淀粉的就不会变色。进而，使学生对淀粉碰到碘酒就会变蓝色的特征有了很直观的认识。本环节注意问题：1）表达与交流的方式要多样。教师要指引学生采纳多种方式体现研究的过程和结果，不求一律。如学生可用善于的语言描绘、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达研究结果。如《察看蜗牛》一课，让学生描绘蜗牛的螺纹时，让学生说比较困难，但假如让学生画出来就简单、形象的多了。2）指引学生聆听他人讲话，并鼓舞学生作增补和评论。讲堂交流时，学生既要说明自己的看法，也要聆听他人的建议，并在此过程中丰富自己的研究学习经验。让学生学会聆听是科学课的基本要求之一。（说就不要再做）3）对学生有争议的问题，要同意学生计有己见。让学生领会到科学是不停发展的，科学研究的答案有时不是独一的。6、拓展延长拓展延长是为了让学生学致使用，培育自主参加研究的能力。《课标》中提出：不该把上下课的铃声看作研究的起点和终点，讲堂外才是学生进行科学研究的广阔天地。所以，我们能够把讲堂研究中没有解决的或新产生的问题延长到课外，让学生在不停着手研究中解决问题。如《100毫克水能溶解多少克食盐》一课结束后，教师设计这样的拓展训练：街坊家的小朋友把盐都溶解在水中了，你能帮他把盐再从盐水里取出来吗？大家能够采集资料，讨教大人，下节课我们持续来研究。这样的设计，既联系了生活实质，交流了科学讲堂外，又为下一节课《分别食盐与水的方法》的学习容做了铺垫。本环节注意问题：1）为达到持续研究的目的，教师可做下边三项工作：组织建立课题研究小组，按拟订的实验计划坚持做下去，察看并做好记录；教师做好方法和技术的指导，做学生研究的坚毅后援；按期召开报告会，实时反应、交流研究状况。2）指引学生将科学知识与生活密切联系。如学习完《声音是如何产生的》，学生依据声音产生的原理自制小笛子或小乐器，既是对讲堂容的延长，又扩展了学生思想的广度、深度。以上是研究式教课模式的基本操作过程，可是科学研究过程不是一个固定的模式，从“提出问题到假定到设计方案直至后边的研究与剖析等”这样的模式又不可以绝对。它的每一个步骤能够是多种形式的活动，详细状况不同，所采纳的方式也不同。有些研究学习活动可不可以寄希望每节课都重复这样的程序，由于这样的话每个环节都没有深入下去，科学研究只能是落空。所以，在新的科学中只好是有要点的来突出某个方面、只好是在不同的年级有所不同、只好是依据容的不同来确立不同的重心，依据小学生的科学知识基础和对科学研究过程技术的掌握，建立小学科学教课的基本模式参照资料：《摆的研究》教课方案河塘中心小学郁峰▲教课目的：1、学生能够依据自己制作的摆，丈量在单位时间摇动的次数，能够运用已有的知识和经验，经过察看、思虑推断出影响摆摇动的要素，作出自己的假定。并能依据假定设计实验。2、运用对照实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么相关系,知道对照实验中的定变量关系，让学生经历一个察看现象——推理判断——制定方案——论证计划的可行性活动过程。培育学生的推理能力、剖析能力和实验能力。3、让学生在研究活动中体验到与人合作共同达成实验任务和研究摆的规律的乐趣。▲教课要点：能够依据自己制作的摆，推断影响摆摇动次数的要素。经历一个察看现象—推理判断—制定方案—论证计划的可行性的活动过程。▲教课难点：经过小组合作,试试自行设计对照实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小没关，只与摆线的长度相关。初步学会剖析和推理对照试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。▲教具使用：铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等▲教课过程：一．引入：1．出示一个简略摆。同学们，在我们的生活中，你看到过近似的装置吗？（摆钟，秋千，吊环）在科学上，我们将这个简略的装置叫做“摆”（板书：摆）。同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下边的重物叫什么？这根线在科学上我们称它为摆线，下边悬挂的重物我们称它为摆锤。你们想不想做这样一个摆呢？请资料员取出资料，开始吧！2．学生做摆。3．数摆。同学们，做完了吗？那我们如何来数摆摇动的次数呢？哪个同学上来示一下。一世登台示，大家察看。我们在数的时候，手拿着摆锤，摆线要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要使劲去推，摆出去，再回来，这样来回一次，我们叫做摇动一次，数1。教师示，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放——停，一共摇动了几次？教师再示，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要修业生弄清：假如没有摆回来，就不可以数一次。二．睁开：1．数自己做的摆在10秒钟摇动的次数。同学们，会数了吧！那让我们一同来数数你们的摆在10秒钟摇动了多少次？在数以前，你有什么要提示大家注意的吗？是啊！在数摆以前，周老师也有一个友谊提示：1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。2）实验一次记录一次。频频实验三次。3）实验后共同剖析，选择好我们的数据。2．报告，教师板书。3．这些数据都是我们的摆在10秒钟摇动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？（在同样的时间，为何摆的次数会不同样？——这是最主要的）4．踢球：是啊！都是10秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜想为何都是10秒，摆的快慢会不同样呢？依据学生的回答，有要点的板书：摆锤的重量摆线的长短摆角的大小（学生可能不会说理解，但应当能够说出这个意思：在科学上，我们称这个为摆角。）三．加深：1．拟订实验方案。同学们，我们猜想摆的快慢跟这些要素相关，事实真如你们猜想的那样吗？我们还得用什么方法来证明?好！为了节俭时间，我们来分分组，请1——4组研究摆锤的重量与摆的快慢的关系，5——8组研究摆角的大小与摆的快慢的关系，9——14组研究摆线的长短与摆的快慢的关系。此刻请小组议论，如何来做这个实验？同时请达成实验方案中：我们的假定，我们的猜想和不变的条件。请记录员取出记录单，小组议论，并填写完好记录表中的相关数据。我们的假定：摆角的大小影响摆的快慢我们的猜想：摆角越大，摆速越，摆角越小，摆速越。不变的条件：实验数据（秒/10次）摆角的大小我们的选择第一次序二次序三次我们的结论：摆角的大小与摆的快慢。我们的假定：摆锤的轻重影响摆的快慢我们的猜想：摆锤越重，摆速越，摆锤越轻，摆速越。不变的条件：实验数据（秒/10次）摆锤的轻