游戏化教学策略促综合能力邓建勤福田小学

游戏化教学策略促综合能力摘要以云计算和人工智能为标志的第四次产业革命开始的人工智能时代来临，决定着未来的教育要培养的是具有综合能力、应用意识和创新能力的人。而游戏化学习根据小学生对游戏的天生爱好心理，将游戏与小学数学结合，向学习者传递特定的知识和信息，让学习着在玩游戏中培养学综合能力和创造力。关键词：综合能力；未来教育；游戏化学习；小学数学随着技术的不断进步，社会产业结构在发生变化，站在社会产业变革的十字路口，未来的教育又将何去何从？未来教育的发展朝向从原始社会到资本主义社会、社会主义社会，技术的不断进步带动了生产力的提高、并不断推动人类社会向更高层次发展、丰富着人类社会的文明。以云计算和人工智能AI为标志的第四次产业革命正在全球范围掀起一场影响人类所有层面的深刻变革，新技术正重构产业结构，推动人类向数字化和智能制造时代迈进。未来社会所需要的人才和当今社会需要的人才有着极大的不同，在未来许多职业将被人工智能等技术所取代，许多新职业将产生，根据研究，在未来我国710万工作岗位将消失，700种职业，47%的工作都可能被人工智能/机器人取代,而同时也将出现许多新职业。按人工智能的发展趋势，未来人工智能必定取代以一般体力劳动和简单脑力劳动的职业，社会产业结构发生变革，对人力的要求也将不同。未来的孩子，想要有未来时代的竞争力，就需要拥有超越人工智能的能力。人工智能与云计算与人类的区别在其情感、综合能力、应用意识和创新能力。因此未来教育要培养的是具有综合能力、应用意识和创新能力的人。我们的教育也应调整，由传统的知识记忆为主转向能力培养为主。注重培养学生的批判意识、创造性和情感性。小学教育是整个教育事业的基础，要提高教育事业的质量，必须从小学教育做起。从人的生长历程来看，小学阶段也是好奇心最旺盛、求知欲强的时期。在这个时期，他们会像海绵那样，不断吸取各种知识。对于他们感兴趣的事物，他们能产生更大的能量，不断去探索去了解。小学时养成的习惯，能作用到未来的学习，并对学生的一生产生影响。小学的阶段的核心素养，以学生的应用意识和创新意识为数学课程培养的重点，以学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想为源动力去促进数学课程学习和行程数学思想。二、以游戏化教学为助力传统上的教育是主要以知识传授和理解为主的，以培养学生基础知识、基本技能为主。随着课改的不断推进，我们从培养学生的“双基”变成培养学生“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。课堂发生改变，从传统的教师中心转变为了教师引导、学生主体，教学相长。探究式、合作式、项目式学习方式等学习方式的使用，让学生的学习不在是知识层面上，还有技能和情感态度上。但由于小学生处于生理、心理的快速发展期，行为、意志都具有明显的不稳定性，学习活动受各种不同的动力因素影响，随意性很强，难以长期持续。学生的学习动力分为外部动力和内部动力。外部动力指有外部诱因而引发的动力，是学生学习动力中不稳定和容易发生变化的部分。内部动力指学生对于学习本身的兴趣所引发的动力。内部动力也是对学生的学习活动产生的作用最大，是我们教学活动中最需要重视的动力来源。基于传统的教学方式，由于教学所无法避免的程式化、枯燥化，导致学生难以产生共鸣，无法投入进去，使“学习本来是快乐的”成为了空谈，学生在学习的兴趣不足，内驱力不足的情况下，最终导致课堂效率低下，部分学困生甚至无法参与课堂活动。从教育学来看，儿童成长的原动力源于其好奇心、兴趣和个性。因此，激发学生的兴趣，让学生保持好奇心显得尤为重要。“儿童”意味着自由者，儿童本来的名字就是自由；儿童最伟大之处是“可能性”，意味着生命伟大的创造；儿童生活在三个世界，现实世界、理想世界、虚拟化世界，让儿童真正生活，就是对这三个世界不偏废更不遗漏；儿童还是游戏者，游戏是生活方式，也是学习方式。儿童的天性决定着他们对于游戏的喜爱。游戏是一个系统，玩家们在其中执着于认为的矛盾冲突，冲突由规则界定，产出量化结果。其中有9个元素：系统、玩家、抽象、挑战、规则、交互性、反馈、量化结果、情绪反应。将一系列的元素融合，让参与者在抽象现实中完成有一定难度的挑战，并根据其表现及时给予评价和反馈。学生喜爱游戏，在于游戏的明确性，规则的明确，目标的明确，时间的确定，反馈的及时。一旦规则不行，游戏则无法继续。反馈的及时，立刻知道结果并能调整，失败后能立刻调整策略，并能继续开始。

当“游戏”遇上”教学”，让教学搭上游戏化。借用游戏机制、美学和游戏思维手段，吸引学生人，鼓励行为，促进学习和解决问题。充分挖掘游戏的趣味性、互动性和挑战性，让游戏的价值体现在教学的活动中，让游戏精神渗透在教学的各个环节中。学生在游戏中学习，教师利用游戏来教学，将游戏目标与教学目标、游戏内容、规则与教学内容、游戏过程与教学过程、游戏内容与考核要求融为一体，把学生对游戏的喜爱移情到教学活动中。学生成为游戏化学习的主体，也是游戏化教学的检验者，让原本枯燥、程式化的技能训练学习变成充满乐趣的事，从而引发学生高度的学习动机，在游戏中产生高度的兴奋感及充实感，逐步地学会做人、生活、学习、生存、审美，促进个性的良好发展，课堂因此而更灵活、更高效，而这正是情知统一的具体体现和理想状态。学生在游戏中解决各种问题，不断在操作中解决问题，在操作中培养学生的综合能力。三、游戏化教学的实施重点游戏化中的游戏是有规则地游，更要注重细节地戏，不是为了追求表面的形式化和喧哗，正确处理好游戏与教学活动之间的关系，利用游戏的方式为载体，合理规划和重组教学内容，把学生作为参与主体，将完成游戏任务作为教学中心任务，为了达到培养学生综合能力的目的，需将学习者学情、教学目标、教学内容、教学互动、教学过程、教学评价等多面进行融合、考量，并以此为设计出发点，多方考虑。1、游戏活动要以儿童立场，基于儿童生活的视野。教育活动的主体是谁？教师是教学活动的组织者，设计者，但教育活动的发出者是儿童。教育是在儿童中发生，利用教育手段改变学生的认识，因此儿童是教育的主体。要想学生投入到游戏中，对游戏入神，需要教师站在儿童立场上，利用儿童的生活视野来设计游戏，而不是以教师的立场和视野。只有站在儿童立场，利用儿童生活视野设计出的游戏其形式和内容才能贴近学生的生活，具有可操作性和趣味性，学生才可通过学习来培养综合能力，体验趣味、愉悦的感受。如我们设计游戏时，需考量是否建构教育性、生活性、趣味性、创新性的学习情境，能否引起学生对游戏及学习的期待与渴望。在学习《分类与整理》时，可利用机器猫中大雄杂乱房间的为点，让学生去帮大雄收拾房间，物归原处，体验分类与整理的必要性，感受整洁美。2、游戏设计要注意与教学内容的联系，突出教育性。游戏设计以课程目标为指导，体现主流价值观，以具体教学目标为中心，将教学内容与游戏内容融合，注意学生间的互动，在师生对话的基础上实现生生对话。游戏化教学不是要求一整节课的游戏，应该根据具体的教学内容来具体问题具体分析。在设计游戏是也要注意尺度，要结合学生的最近发展区，设计有梯度的游戏关卡，过于简单的游戏会出现“娱乐至死”的情况，学生的能力没有得到锻炼，课堂活动也只是流于表现。给学生留有一定的操作和思考的空间与时间，让思考在学生中真正发生，体会留白的艺术。游戏化教学是要面向全体，也因考虑到学生群体的个体差异，游戏选择是要注意梯度，由浅入生，层层递进。3、游戏形式要灵活多变。叶圣陶曾说:教学有法，教无定法，贵在得法。游戏化教学的主体是教学，因此要先明确教学目的、教学内容，不能偏离。同样的，游戏设计也是，只要能达到教的目标和学的目的，可采用的合法的、合理的游戏都可以。如“对对碰”可以换多种内容，面积转换篇、分数小数转换篇、单位长度转换篇、商不变定律篇等。如同样的一个内容，单位转化，可以玩“对对碰”，也可以玩“钓鱼”，还可以玩“连连看”。因此在进行游戏化教学时，要注重灵活多变，有时可以是换内容，有时可以换形式，不断地变换，让学生永保好奇心。让学生在变换中，体会方法的多样性，培养学生的创新意识，让学生在游戏中体会“变”与“不变”。4、注重过程的评价与积累。学生喜欢游戏有一个很大的原因在于游戏反馈的及时和评价的多样性，学生可以一点一点的积攒经验升级。在学生每次完成游戏时，教师要注意组织学生适时地回溯过程，分享操作，形成经验。避免学生只是完了游戏，而没有形成技能，也没有情感体验。并适时点评学生的表现，给学生一个肯定或者指出不足，这是游戏的重要元素。更要注重学生的情感体验，游戏的目的不但在学生的基础知识和技能，还有学生的基本思想和基本活动经验。我们要根据学生的特点，合理设计教学，不断加强游戏资源与教学内容的融合，建构教育性、生活性、趣味性、创新性的学习情境，引起学生对游戏及学习的期待与渴望，关注在游戏过程中学生情感的生成和活动经验的升