走出初中英语任务型教学法的四大误区

走出初中英语任务型教学法的四大误区信宜市教育城初级中学缪春玲【摘要】英语任务型教学法被课改之风吹进我校已近四年了。我想谈谈英语任务型教学实践的一些反思，也就是谈谈教学教研过程中的热点与难点的问题，也可称“误区”。这些问题是教师普遍所面临或关心的问题。【关键词】初中英语任务型教学法误区一、误区一，完全照搬西方的教学理念。Willis模式，Ellis模式等都是大家推崇的任务型教学模式。无论哪种，它都是强调通过任务为中心，活动为主要形式，最终培养学生的交际能力为目的。目前，许多人把我国外语教育的课改实质理解为培养外语的交际能力。这是错误的。因为培养交际能力只能在英语作为母语的国家才可以实施。在中国，英语课改虽然增加了语言基础知识和技能要求的分量，提高了词汇量，和提倡任务型教学法。但并不能抛弃其他的教学法，定初中英语的教学目的为培养学生的交际能力。这是因为我国国情制约的。在中国英语作为外语教学，没有语言环境，学生接触英语的时间也非常有限。包天仁教授曾提出无论是基础教育还是高等教育，交际能力都不应作为教学目的，也不应成为教学大纲中规定的教学目标。后来翻阅了《新课标》，大纲中确实没有培养交际能力的说法。因此，中国外语教学应是培养语言能力。这种能力是掌握“双基”以后的比较好的语言运用能力。在中国，除了学生接触到的只是课堂这种假设的语言环境外；大多数英语教师还不能熟练地运用英语，对中外文化、文学、历史等了解还很肤浅，如何培养学生的交际能力？因此，语言能力的培养才是中国外语教学最终目标。另外，张正东教授（2022）曾撰文指出全面看待英语教育，“要给我国外语教育作出合适的定位，必须分析我国现行外语教育的基本需求。”其中指出中国13亿人口处于不同的范围、不同的民族、不同的职业、不同的年龄，他们在接受外语教育上是有困难和差异的。因此，我国中学英语教学在应用任务型教学的同时，必须继承和发扬我国基础教育英语教学法的优点，让任务型教学的合理成分与中国本土英语教学法的优点进行整和，充分发挥本土英语教学注重语言基础积累与任务型教学强调用所学语言做事的特点，实现任务型教学的洋为中用，推进《课标》的惯窃落实，逐步形成具有中国特色的任务型教学。只有这样，任务型教学才能在我国中学外语教学中生根、发芽、开花、结果。二、误区二，把任务和活动分离；视活动就是任务。 Richards，Platt&Weber(1986)从语言教育学角度认为,任务指人们在处理，理解语言之后所开展的活动或行为。活动是为了理解或巩固语言知识或训练语言技能而设计的步骤或做法。两者不可分割，也不可把活动当作任务。外国语言学家DavidNunan（1989）把任务分为教学性任务和现实性任务。就我所用的新教材Goforit来说，教材分为Topic，Function，Structures，TargetLanguage，Vocabulary，Recycling，LearningStrategies几大部分。比较旧教材，新教材每单元学习的词汇量增加了两倍，语言的功能、学习的目标非常明确。如果要完成教学目标，就要设计能引起学生学英语兴趣的活动，可称之为教学性任务。它使学生更容易学会与巩固新语言知识。活动设计的好坏直接影响到教学性任务的效果。如：在教学新目标goforit八年级上册Unit8Howwasyourschooltrip?这一课时，上课前我在9班是通过BrainStorm这一活动让学生看班里运动会的照片来回顾学过的动词短语，为新课作好准备。学生纷纷举手，积极性非常高，课堂学习气氛浓厚。而在10班我是通过练习的形式让学生翻译动词短语。举手回答的学生寥寥无几，而且课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高。从而可知，任务与活动不可分离。而且，教育性任务的完成质量直接影响现实性任务的效果。众多因素决定中国初中英语教学现实性任务应是培养语言能力。因此，设计现实性任务时要从学生的心理、身理及外界的条件出发。设计的任务要让学生感兴趣，而且学生们力所能及。通过小组合作把所学语言知识提到更高的一层次------语言运用的能力。新教材完全提供了不同的话题和跟学生的生活经历很相似的语言材料。教师根据每章节讨论的话题、学生的语言水平和现实条件给学生指定任务。例如，学习新目标Goforit的上册Unit9Canyouplaytheguitar？教师要求4位同学为一组设立自己的俱乐部，进行招聘成员。教师提出哪个小组招聘的人员多，哪个小组就胜出。虽然每一小组都能汇报最终的结果（Eg：7studentsjoinourfootballclub.）。但是整个过程学生用上了所学的语言知识吗？能解决语言运用过程中出现的问题吗？因此，教师要注重学生完成任务的具体过程，而不仅仅任务的结果。这样，任务型教学才能提高学生的语言能力和培养学生的可持续发展的英语学习能力。三、误区三，外语学习是“习得”而不是“学得”。语言习得接近于幼儿母语的发展过程，这个过程是潜意识的，所形成语言能力也是不自觉的。如汉语作为中国的母语，幼儿在母语的环境中学习使用母语并无明显的动机和明确的目的，他们是在母语环境中受到潜移默化的影响，通过量的积累导致质的变化从而具备了母语语言能力。显然，语言习得较适于幼儿或具备语言环境的成人。语言学得则是一个有意识的过程，是一个借助语言知识学习语言的过程。这是一个目的明确，利用语言内部某些规律的东西，以期望在语言学习中能举一反三快速掌握语言的过程。这在外语学习中体现得尤为明显，因为中国学生在学习外语时缺少环境的影响，难以潜移默化，且没有非在生活中使用外语不可的压迫感。相反，学生有的是非说母语不可的感觉。这就是为何中国学生学习外语的过程中出现形形色色的中国式英语（chinglish）。英语的学得理论是由以下几方面制约的。首先，对于中国的英语学习者来说，英语是外语。它并不像英语作为某些国家的官方、商业及社会中广泛应用着的语言。这门外语只在学校里学习，学习的目的绝大部分人只为了应付升学、高考和获取文凭。其次，外语学习的主体是学生，目前中国的英语学习者大多是13岁以上的少年，其机械模仿能力已开始弱化，理解记忆能力开始逐渐增强并占主导地位。而且受到母语时时刻刻的干扰，英语的习得变得不可能。第三，语言的获得方式不同。在母语是英语的国家，学生时时刻刻都可以接受到任何人、任何物对他们进行语言输入，自然可以习得。但在中国，教师是外语语言的主要传授者，又几乎为百分百的中国人，他们在语音、语调、语言运用、教学思想、教学方法、教学艺术等方面不可避免地带有中国人自己的特点。外语教学通常在课堂上进行，怎样习得呢？我国著名教育家张正东教授也明确提出：“外语是学得的，习得只起辅助作用”。他认为：“普通教学论和好不少教育家都强调教学是为了学，教学最高境界是不教。”显然，外语教学要区别“习得”和“学得”。四、误区四，语法教学和任务型教学背道而驰有人认为，现在的初中英语教学提倡任务型教学法，当然英语课堂教学应该以任务为主，课堂上教师要少讲语法。教师多让学生分组讨论、小组活动。这样，才可以避免课堂沉闷的气氛；才可以体现任务型教学法。这是一个重要的问题。语言学家威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确指出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。在中国，用习得母语的方法学习外语极不现实，学习者只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率。语法教学不能不要。目前，很多教师遇到公开课、观摩课以及教学经验交流，都要回避语法的教学，认为语法教学会影响任务的顺利完成。试问，作为刚学习英语不久的初中生来讲，没有一定的语言形式输入，学生学什么、说什么。奇怪的是，其中部分教师往往在下一节课堂再补充语法。显然，语法教学是必要的，它决定了任务完成的效果。包天仁教授在‘四位一体’教学法中也尖锐批驳了那种淡化、甚至否定语法教学的“前卫”理论。而且我国目前的考试改革改不了不考语法，放弃语法教学变得不切实际。讲授语法知识，要注意不能单纯地讲语法的条条框框，要用句型、语篇和语境来讲解，语言学界提倡让语法动起来。也就是要求语法教学和任务型教学灵活结合起来。让学生不仅掌握语言基础知识和基本技能，而且具备可持续发展的英语学习能力。当然，任务型教学法在我国刚出茅庐，要让它更好地服务于我国的英语教学，还要不断地把其中的教学理论用于实践，形成符合我国国情的中国式任务型教学法。参考文献：1.李震.中国本土化任务型教学模式的建构.基础教育外语教学研究,2022（1）2.戴淑静.谈语法教学在中学外语教学中的必要性.基础教育外语教学研究，2022（2）3.何静令.新课程标准下语法教学的定位与对策.基础教育外语教学研究，2022（4）4