语言沟通课《我们来传球》教学反思

情境教学法在自闭症语言沟通课中的运用——以语言沟通课《我们来玩球》为例肖艳林(东莞市康复实验学校广东东莞523900)[摘要]教师在自闭症语言沟通课中，充分考虑学生已有的知识经验基础，根据教学目标创设适宜的情境，并做好物质准备，运用情境教学法，将游戏教学、直观教学和情境教学相结合，使学生在游戏情境中学会与人沟通、与人合作和与人分享，达到提高他们交往能力的目的。[关键词]情境教学法自闭症语言沟通课情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[1]情境教学法能够激发学生的情感，将教育科学与艺术巧妙地融合在一起，突破了过去唯智主义的教学框架，取得了较好的教学实践效果。由于存在社会交往的障碍，自闭症学生很难用语言恰当地表达自己的需求，他们往往用问题行为来表达需要。[2]因此，提高自闭症学生的社会交往能力非常重要，语言沟通课就是为了提高自闭症学生的社会交往能力而设置的。学生在语言沟通课上，学习表达自己的需要和喜欢的事物，学习介绍自己，学习与人互动、分享，学习理解对方表达的意图等。但是如果教学时不结合具体的情境，学生很有可能只学习了一堆句式，并不会运用所学的语言交往，也很难达到提高自闭症学生社会交往能力的目的。那么，如何将情境教学运用到自闭症语言沟通课的教学中呢？下面以语言沟通小组课《我们来玩球》为例，介绍它的具体运用。一、利用社交情境，引导自我介绍（一）做好准备，预设情境在语言沟通课中运用情境教学，必须先做好各种准备，包括学生相关的前期知识准备，教具准备，教师对教学过程中将运用到的情境预设等。在进行语言沟通课《我们来玩球》的教学前：1.学生已经能辨认自己的照片，能从班级同学的照片中找出自己的照片；能辨认自己的班级；知道自己的年龄；能在图片的提示下说出自己喜欢做的事情的短语；认识五角星并能手口一致地数出1-10以内的五角星数量；在老师的提示下会和熟悉的人打招呼。2.教师准备教具接球筐两个（中号呼啦圈蒙上黑色的垃圾袋制作而成），上面粘贴魔术贴若干条（用来接球时粘贴住球）；小球若干个（上面用魔术贴粘上五角星，小球上另留有魔术贴用来接球时粘到接球筐上面）；地垫6块（其中2块上面粘贴脚印提示标识）；红色圆形塑料筐2个（用来装球），标志桶两个（用来隔开投球者与接球者的距离）；学生的照片、喜欢做的事情图片、爱心图片、姓名字卡、班级字卡以及年龄数字卡片；选择轻音乐《安妮的仙境》作为游戏时的背景音乐。3.邀请陌生的老师观课，预设情境一：让学生向陌生的老师问好并做自我介绍和让学生邀请陌生的老师参加游戏；游戏需要三人协作，预设情境二：学生之间、学生和老师之间互动；预设情境三：两组学生竞争游戏；预设情境四：学生合作取下五角星粘贴在计分板上并统计数量。（二）结合图片，利用情境上课伊始，教师利用陌生老师到班级听课的情境，引导学生和听课的老师打招呼。学生不仅学习了和班级老师、同学以及学校的老师打招呼，还学习和陌生的老师打招呼，教师自然地将打招呼的教学情境泛化到不同的人，利于学生形成和不同的人打招呼的能力。接着教师抛出了问题“听课的老师想认识我们，怎么办？”引导学生介绍自己。自闭症学生在视觉方面具有优势，他们对图片的知觉优于对语言的知觉，因此在语言沟通课《我们来玩球》的课堂教学中，教师运用图片帮助学生理解和表达语言。自我介绍环节，教师用清晰的学生照片结合手势语“拍拍自己”帮助学生理解“我”这个比较难懂的代词，用打篮球、听音乐、骑脚踏车、弹钢琴、跳舞、溜冰的图片代表学生喜欢做的事情，用爱心的图片代表喜欢。教师让学生完成句式的粘贴：（句式用魔术贴粘贴在KT板上。）是。（我是某某。）（学生从墙壁上取下自己的照片和姓名粘贴在句式中。）在班。（我在AU5-1班。）（学生从墙壁上取下照片和班级粘贴在句式中。）今年岁。（我今年10/11岁。）（学生从墙壁上取下照片和年龄粘贴在句式中。）。（我喜欢打篮球/听音乐/骑脚踏车……）（学生从墙壁上取下照片和喜欢做的事情的图片粘贴在句式中。）学生粘贴好句式后，教师指导学生分组拿着KT板，面对听课的老师，借助句式结合手势介绍自己。能力强的A组学生能在老师少许语言提示下借助句式介绍自己，同时教师还引导A组学生询问听课教师“请问你是什么老师？”，听课老师告诉学生自己的姓氏后，学生在教师的适当提示下，向老师问好“某某老师好。”这就与陌生的听课老师产生了互动；B组学生能在老师的部分语言提示下模仿老师介绍自己，也在老师的提示下和听课老师互动。语言是在运用的过程中学会的，我们学习语言的目的最终是为了能在生活中运用它，真实社交情境的设计利于学生在运用语言的过程中发展自己的语言沟通能力。情境教学与图片相结合，是为了给学生的语言沟通能力学习搭建支架，降低学生学习的难度。当学生能借助图片介绍自己后，教师在接下来的语言沟通课中，就可以逐渐减少图片提示直到最后完全没有图片提示，让学生完全用语言介绍自己。二、创设游戏情境，指导角色互动（一）根据目的，设计游戏自闭症学生持续注意的时间比较短，采用游戏的方法能够提高教学的欢愉度，吸引学生的注意力，激发学生参与教学活动的热情。但是教师在设计游戏时，要充分考虑教学的需要，结合教学目的来设计游戏，不能简单为了游戏而游戏。语言沟通课《我们来玩球》的教学目的是为了提高学生主动发起社会交往的能力，与人互动的能力以及与人合作和分享的能力等。因此教师设计了玩球的游戏，挑选两个能力强的学生当小组长，由组长选择自己的成员，每个小组三人，进行玩球游戏竞赛。组长还要负责选择自己组的组名（薯片组或者虾条组，组名一般选择学生喜欢的强化物名称），获胜的小组将获得自己组名相同的强化物。让学生选择喜欢的强化物作为组名，不仅能激发学生参与游戏的兴趣，还能提高学生的判断能力。引导小组长运用句式“某某，请你和我一起玩”邀请同学和听课老师参加自己的小组。游戏的过程中，一人站在地垫上负责抛球，两人拿着教师制作的接球筐分别站在地垫上接球，接球时两人拿筐的高度要差不多一致，而且要随着抛球者抛球的角度不同而有所调整。两个接球的学生不仅要用眼睛看对方，以便两人能保持倾斜状态拿筐去接球，而且还要用目光关注抛球者抛球的方向，以便及时做出调整；抛球者为了将球抛进筐里，目光要注视接球筐，三人之间需要很好地合作，才能获得游戏的胜利。游戏方位图如下：（薯片组）（虾条组）（二）游戏互动，寓教于乐教师先讲解游戏的玩法，接着示范游戏。三个成员站在地垫上，抛球的老师，站在前面的地垫上抛球，在将球抛出去之前，先数“1、2、3，抛”，在说出“抛”的同时，将球抛出去。接球的老师，站在另外两块地垫上，当听到“3”时，一起将筐抬起，并同时说出“接”，将球接住。语言和数字不仅能帮助成员更好地接住球，而且在游戏操作的过程中，帮助学生具体、形象地理解“抛”和“接”这两个动词。每个成员能投三个球，最后看哪组投进筐里的球最多。接着由两组成员玩球，第一次由组长抛球，一名陌生老师和另一名成员拿筐接球。主教老师和助教老师在旁边助兴，“××投进了一个，很棒！”“虾条组接了×个了。”“薯片组接了×个了，好厉害哟！”“虾条组/薯片组加油”等并适当给予指导，“看着筐投！”“一起抬筐！”“投快一点哟！”“投完了，换一个人”等。主教和助教夸张的声调、丰富的表情，大幅度的手势，及时的肯定、鼓励，感染了学生，把学生参与游戏的热情激发出来了。学生互换角色，愉快地玩着球，虽然有时球没有接住，但并没有影响学生参与的兴致。学生在玩的过程中，要用眼睛关注别人，注意对方抛球的方向和抬筐的位置，会根据游戏中他人的动作调整自己的动作。当球没有接住，教师给予提示时，学生能根据教师的帮助努力调整自己的动作，设法接住球。比较好地训练了学生与人互动的能力和关注别人说话内容的能力，从而提高学生的人际交往能力。三、巧用计分情境，体验合作分享以往的游戏仅仅宣布游戏的获胜者为谁，可以得到什么样的奖励，学生最在乎的是获得何种奖励强化物，经常会出现一些学生教师还没有宣布完结果，就开始关注强化物，有些甚至抢强化物。有些教师反应游戏时学生表现较好，能够在教师的指导下按照游戏的规则游戏，可是游戏最后却很难控制，有些学生很难接受输赢，有些学生只关注强化物，导致有时教师只能匆匆扫兴地结束游戏。在语言沟通课《我们来玩球》的游戏中，教师精心设计了计分情境，让学生合作统计分数，分享小组收获。小组组长将球从接球筐上撕下来，然后把球上的五角星撕下来。教师提示学生，“你想把五角星送给小组的谁？”（引导学生和自己的组员分享游戏的成果，体验收获的快乐。）组长将五角星送给自己组的成员，教师指导组员将五角星粘贴在KT板自己组的后面（粘五角星的位置用虚线五角星给予提示），最后教师和每组成员一起大声地数出自己组五角星的数量。当两组都粘贴完毕后，让学生观察哪组五角星多？哪组少？这样循序渐进地引导学生自己发现游戏的获胜者，能适当减少学生对游戏目标的偏移。教师最后充满激情地宣布，获胜的小组是谁，并给予和五角星数目相当的强化物奖励，未获胜的小组也因为他们的积极参与获得相应数目的奖励物，最后由小组长将本组获得的奖励物分给小组成员分享。计分情境的巧用，有效地训练了学生与人合作分享的能力，也妥当地处理了学生的行为问题。教师在自闭症语言沟通课上，运用情境教学法为学生创设语言交往与沟通的真实情境能有效提高学生的社会交往能力，帮助他们更好地适应社会。教师在运用情境教学法之前要充分考虑学生已有的知识经验，要根据教学目标创设相关的教学情境，并做好物质准备。运用的过程中