小学语文教学评价改进的方法

第页小学语文教学评价改进的方法课堂学习评价是教学过程中不可缺少的环节。随着新的课程改革评价理念的变化，评价也应有相应的变化。今天我给大家分享一些小学语文教学评价改善的方法，希望对您有所帮助!

一、对〔教师〕的评价要重视教学过程和效果

对教师教学过程的评价应包括对其备课、上课、辅导、批改作业等各方面做出的全面评价，教学效果评价可分为两步进行。第一，自评。通过自评发现自身的问题，找出差距，有利于自我成长，促进个人教学工作的改革和提升。第二，他评。可以包括学校评定、同行评定、同学评定、家长评定等环节。他评应杜绝各种弄虚作假的不正之风，还要做好被评教师的心理调控工作，防止抗拒、迎合、敏感等心理偏差的产生，影响其工作积极性。同时，也要防止其他因素对评判结果的干扰。

二、对同学的评价要重视语文积存

语言文字运用能力和语文水平发展的评价，要执行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合的方式，保持态度情感与知识能力、过程与结果并重，有利于激励和引导同学语文素养的全面发展。语文考试要以主观性试题为主，激励同学有创见，不能用难题、偏题和烦琐机械的题目无意义地反复考同学，应采纳多种测验评价方法，如单字测验、注音测验、阅读测验、词语解释测验、听说测验、记忆测验、作文测验等单项测验，并适当与综合测验相结合。全方位地评价同学，应重视对同学学习过程中情感、态度和发展趋势的评价，以利于同学语文素养的全面提升。

三、要重视教学评价状况的分析和反馈

对教学评价状况的分析和反馈应当有利于改善教学。我们可以对照自评与他评的资料，逐一分析达标程度。要综合思索，做结论时应该多角度、多层次地进行分析，对自评内容也要重视，不能以同学成绩的"一好'代全部。

要在分析推断的基础上将分项评定的结果进行合成或汇总，并对整体的评价结果进行综合描述，写出概括性的评语和看法。为了发挥教育评价的指导作用，评价活动的结果要及时反馈给有关方面。第一，要向有关部门领导汇报评价工作的结果，为他们的教育决策提供参照。第二，在一定范围内的同行中公布评价结果和结论，让同行互相借鉴。第三，积极向被评者反馈结果。这很重要，要与被评者一起逐项分析，探讨研究，把重点放在指导今后的工作上。

2小学语文教学评价改善的方法一

一、提升课堂评价语言水平

1、精简评价语言

评价语言的精简性，就是将那些必须要同学进行改正或者发扬的重点进行明确，使同学找到评价语言中的重点，语言要具有准确性与针对性。评价语言的精简，不是要求教师一味地肯定同学或者一味的否定同学，要利用积极的词汇与语言去说出同学的错误，引导同学改正。

比如说在做自我介绍的学习之时，有些同学日常不擅长与他人进行交流，因此，在课堂中进行自我介绍的时候声音过小，或者不敢抬头面对老师与同时。在这样的状况下，教师可以利用精简的评价语言引导同学规范自我介绍行为。像"你说得棒，如果再大点声音让同学们全都听到就更好啦!'得到了教师的肯定，同学会更有勇气参加到自我介绍的学习中来，肯定自己的能力，这关于小学语文课堂效率的提升是十分有利的。

2、融入感情因素

教学活动，是教师与同学之间的一场有效〔沟通〕，教师与同学不仅在关于语文知识的方面进行交流，更在情感层次进行沟通。教师的评价语言应当融合老师本身的真情与实感，教师用真情实感去对待同学，同学的情感因素才会被调动起来，更好地参加到语文课堂活动当中。

在讲解《冰花》之时，笔者为了使同学们体会到冰花的美，在课堂上请一位同学对这篇文章进行了有感情的朗诵。但是，在朗诵的过程中，同学将一个非常简单的字念错，底下的同学一片吹嘘。而笔者在课堂上说："同学们，这个字你们都熟悉吧，我相信她也熟悉，是不是刚刚看错了?'该同学在教师的引导下及时发现了自己的错误。同学读完课文后，要肯定同学的付出，"谢谢你的朗诵，真棒。'这样从同学的角度出发而做出的教学评价更有利于同学的个人发展。

3、融入激励因素

一味的否定评价会使同学找不到自我，不能够正确建立学习的信心，更找不到学习的动力。因此，在日常的教学过程中，教师要以激励性的评价语言为主，激励同学更好地进行语文学习。在课堂中，面对教师的问题，一些同学关于自己的答案没有信心，不知道对还是错，不敢张口与大家分享自己的思索成果。在这种时候，同学必须要教师的肯定与激励，教师的一句"你的思维一直很独特，我们希望听到你的答案'会使同学发现自己的价值，更有勇气与大家共同学习与进步。

二、多元化评价方式

1、提升教师评价

教师的评价在小学语文教学的评价体系中仍占有较为重要的地位，在教学目标不断丰富与完善的今天，教师要改变以往的实时性评价策略，更重视纵向评价方法的使用。也就是说，在进行评价之时，不仅要关注同学现在的学习状况，更要与同学之前的学习能力进行对比，发现同学的进步，将同学的进步作为教师评价的主要依据。这样，教师评价的质量会得到飞跃式的提升，同学也可以在教师的评价中找到自己的闪光点与不够之处。具有纵向比较性质的教师评价可以引导同学进行自评。

2、促进同学自评

所谓自评，就是同学对自己进行评价，这关于提升同学的反思能力有直接的促进作用。教师在授课后，要引导同学进行充分的自我评价，对自己在课堂中的表现以及自己学习的知识、语文能力的提升进行全面的思索。一旦发现自身的不够，要进行及时地改正，询问同学，请教老师，将课堂上所缺失的知识弥补回来。同学的自主有利于同学更加全面地分析自己的学习过程与现状。

3、强化同学互评

同学的互评可以促进同学发现他人的优势与自己的劣势，快速提升。比如说在进行考查《春雨》与《春晓》这两首诗的背诵之时，教师可以引导同学进行互评，从同学背诵的流利程度与感情程度等角度进行评价。教师可以提问"你觉得他背得怎么样?好在哪里?哪里不够?'这样，同学在发现他人优势与劣势的同时，也可以联系自己的实际状况进行对比，在互评的基础上完成自评。促进同学进行互评，关于同学学习能力的提升是非常有利的。

3小学语文教学评价改善的方法二

一、要幽默风趣，创设和谐氛围

幽默、风趣的评价语让人感觉新鲜、轻松、快乐，更使课堂氛围活跃，欢声笑语不断，同学在这样的环境中学习交流，深感亲切和谐。转换角色是幽默法之一，就是把同学看成课文中人物来评价。适当夸张也是幽默的一个办法。比如：同学问题回答得出色，可以用"你的回答让我很欣赏'来评价;当同学是因为读了好几遍书才知道答案时，就说"书读百遍，其义自见';如果同学回答问题清楚明了，就说"真像小葱拌豆腐――一清二白'。

二、要注重唤醒和激励

"教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。'激励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。确实如此，激励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。

一位同学作文中写道："我以前所写的作文，老师认为我文章写得不错，因为字写得不好，所以上不了七十分。后来转到另外一所学校，第一次得了九十分，我以为老师打错了，但往后看到老师在我的作文后面写着：文章写得非常好。但希望你的字写得和作文一样好。看了老师的话，心里有说不出的高兴，也有一些不甘心和惭愧，我决心不辜负老师的期望和激励。

后来我的作文更有长进，不仅文章好，字也写得不差。'从这位同学的进步可以看出，教师寥寥数语的激励，无比神奇!两位老师不同的评价，产生了不同的结果，也启发了我们：在同学的求学过程中，不应苛刻他们十全十美，而是努力去发现他们的特长和才华，为了爱护同学的学习积极性，教师对他们的点滴成绩和微小进步，都应及时地给予充分的肯定、高度评价，使他们感受到进步的快乐，越学越爱学，越学越有劲!

三、要准确、到位，有深度

"你做的太好了!'"太棒了!'好在哪里?棒在何处?语言表达要清楚，对问题分析应透彻，应该要具体些，而不要模糊其词。因而教师在课堂教学中，对那些正确的、出色的回答应当给予肯定和赞许，并指出好在哪里，以激发同学"更上一层'的动机;对同学反馈上来的那些错误信息或推断，也应该及时给予否定和矫正，让同学明白错在哪里，为什么错，怎样改错。

教师应强调评价过程中评价主体之间的互相协商、沟通、理解和让步，做到言之有物，评价语言要有精当的指导性。其次，评价语言要有必要的深度性。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在同学的头脑中很难烙下较深的印记，这就必须要教师评价一定要有深度，要到位，要有一股穷追不舍的精神。

四、要有连续性

教学评价应关注同学的长期发展，不能仅仅局限于对一本作业、一次考试的简单评价。如果过于短期化，各相关评价之间往往会互相脱节，甚至互相矛盾，同学将无所适从，评价也就失去了应有的作用。如，我曾教过的一个同学，作业的字迹一直很乱。有一次，他的作业有了一点点的进步，我没有简单地给他一个"优'了事，而是依旧给了"良'，然后在下面加上一句："可以看出，这次你的作业写得很用功，相信你的字会越来越好!'对这样的同学，如果有了一点小小的进步而教师没有及时表扬的话，同学很可能就此一蹶不振;如果一次定位过高，则该生很可能因此而沾沾自喜，再不思进步。同样，对那些偶有退步的同学，在评价时也一定要将评价的节点放在同学长期发展的轨迹中来看待，这样才干真正地达到有的放矢。

4小学语文教学评价改善的方法三

一、构建同学发展综合评价体系，促进同学和谐发展

在同学语文学习成长过程中，为了便于掌握同学的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价结合起来，定量与定性评价结合起来。教师可结合本课程语文教学实际，通过研究，从评价理念、评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的〔制定〕、评价结果的收集分析反馈等方面着手，制订《周评价表》《月评价表》《学期评价表》等，在表中分列拼音、识字、写字、阅读、口语交际、语文施行活动等评价项目，对同学的学习发展过程进行全面评价，对教师自身的教学工作进行全方位评价，旨在激励同学的学习兴趣，坚定其不断发展的自信心，另一方面也促使教师不断提升自身业务素养。

通过这些表，设立同学成绩展示平台，使学业评价更具直观性。此体系意在发现同学的闪光点，记录同学的成绩，加强他们的自信心、上进心、合作意识和竞争意识。既要测试知识能力，又视察学习习惯，同时也注意同学的情感领域、认知方式等非智力因素，面向全体同学，尊重个体差异，不仅仅是评价同学的过去和现在，更着眼于同学的将来，使同学能从成功后寻找不够，从挫折中总结经验，从而促进同学的智商、能力、人文情感的健康发展。

二、口头评价的尝试

口头评价是在在小学语文课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。1、口头评价切忌语言随意，注重激励性。评价语言的随意性已成为小学语文教学口头评价的一大公害。教师望生进步，怕生犯错心切，两眼只盯住同学的缺点、问题不放，而忽略了同学身上的闪光点，一旦发现问题苗头，便一语道破，甚至劈头盖脸地批评指责，不合计场合、地点，不顾及同学的心理承受力和自尊、自信，扼杀了同学的个性和创造意识。

有的则不了解事情的真相，偏听偏信，或对同学有成见，导致口头评价失真，伤害同学。这不得不引起我们的深思，评价的导向作用究竟应该如何体现，难道是导向于专制、压抑、扼杀吗?这样的口头评价是多么可怕。符合〔素养教育〕思想的教学口头评价，应该努力以真诚的语言、亲切的语调去激发同学，激起同学主动参加学习、参加评价，激起同学不断革新的欲望和必须要，促使同学经常处于积极的心理状态，最终促进同学的发展。

2、激励性口头评价。激励性既是一种评价的原则，也是一种具激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而是要把激发同学内在的评价必须要作为评价的重要任务，是把促进同学的发展作为重要动力。要求评价必须同评价对象的内在必须要相适应，同学有了评价的必须求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的必须要时，才干自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的必须要和动力。激励性作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值推断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主致力参加，以及对客体价值的重新评价的一种方式。

三、同学自评与互评相结合

在合作学习中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。要求同学主动参加对自己整个语文学习过程中各方面的评价，是对同学的尊重和信任，有利于调动同学参加评价的积极性，培养同学的自我评价能力和自我教育能力，也有利于加强同学的主体意识和评价的客观程度。同学之间的互评对同学提出更高的要求：一方面，使之站在一定的高度，客观公正地对同学作出评价，并诚恳地向他们提出建议，使同伴更客观地认清自己，起到互相催促互相学习的作用。

另一方面，有利于激发同学你追我赶的上进心。通过评价使同学体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了同学得到更好的发展，引导同学将自评与互评相结合，帮助同学有效调控自己的学习过程，加强自信心，培养合作精神，从