新课标培训学习总结

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为了搞好这次新课程标准老师学习培训工作，使学习培训工作真正发挥实效,我们对本次培训学习工作做了周密的计划和安排.根据培训〔学习计划〕,我们圆满的完成了这次培训任务。现就本次新课标学习培训的组织实施状况总结如下：

一、组织实施状况。

为了加强对课改培训的领导，学校成立了特地的新课程标准老师学习培训工作领导机构。学校根据学区中心校的相关要求，结合我校新课程标准老师学习培训工作的实际需要，成立了详细的领导机构。

组长：张明恒

副组长：张永俊

成员：刘玉珍郭凤英张彦治王淑芳

为了使课改培训富有成效，学校对本次新课程标准老师学习培训工作的组织实施进行了仔细的预备和详尽的安排。提前拟定详细安排，实时下发新课程标准，老师学习培训工作资料，确保参培老师有书可阅。为了加强对本次新课程标准老师学习培训工作的组织和管理，学校根据学区中心校的指示，严格根据要求，仔细筹划，细心组织，要求老师们以积极、开放、学习的心态仔细参与培训学习。同时，对参培老师的培训学习笔记、〔学习心得〕等培训过程资料进行了实时的收集、整理和完善，存档。

二、老师们参培学习状况。

今年的新课程标准老师学习培训，是对学科老师组织实施的一次课改培训学习活动，从上到下都很重视，在培训学习过程中，老师思想上重视，认识到位，立场端正，虚心好学，积极思索，学习笔录详实完整，

三、通过本次新课程标准老师学习培训，受训老师有如下体会：

1.转向以同学进展为本的方向，着重同学潜能的开发、技能的培育和智力的进展。

2.在着重基础知识和基本技能的同时，还要着重基本技能和基本立场的培育。

3.加强道德〔教育〕和人文教育、环保教育，加大人文学科课程的比例。

4.加强课程与同学生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化和有用化。

5.重视课程体系三级管理，试行国家课程、地方课程和学校课程

6.强调课程性格化和多样化，满意不同区域和不同同学的不同进展需要，课程性格化问题事实上也是因材施教的问题，课程多样化尤其是课程内容的载体即教材的多样化，是我国各地教育进展不平衡的客观需要。

7.加强信息技术教育，实现新课程与现代信息技术的整合。

8、课程设计以课程目标为依据，表达了国家新一轮课程改革目标的精神。提倡同学主动参加、沟通、合作与探究等多种学习活动;改革考试过分着重同学的知识记忆，并以考试分数作为衡量教育成果

的惟一评价标准的偏向，建立评价主体多元，标准多样的评价体系。这些目标及其所表达的基本精神应成为课程设计和课程评价的基本依据。

本次课程改革的重点之一是如何促进同学学习方式的变革，提倡的新的学习方式，是自主学习(自我导向、自我激励、自我监控)、合作学习(同学在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习)、探究学习(从学科领域或现实社会生活中选择和确定讨论主题，同学自主、独立地发觉问题)。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。教育需要着眼于同学潜能的唤醒、开掘与提升，促进同学的自主进展;需要着眼于同学的全面成长，促进同学认知、情感、立场与技能等方面的和谐进展;需要关注同学的生活世界和同学的独特需要，促进同学有特色的进展;需要关注同学的终身学习的愿望和技能的形成，促进同学的可持续进展。

四、存在的问题。

1、社会对新教材没有全新的认识，家长不理解新课改，对学校的教育持怀疑立场;家长素养低，没法开展适应新课改的〔家庭教育〕，致使学校教育的效果不明显，有时还不得不用陈旧的〔教学〔方法〕〕。

2、信息化程度低，教育资源缺乏，难以适应新课改的全面推开。今后，我们还要采用“走出去，请进来”的方式，不断丰富我们的知识，刷新概念，转变方法，新旧结合，学习课堂教学的〔阅历〕和方法，以提高我校老师的教学水平。创出我们自己的教育教学特色，为我校教育事业服务。

新课标培训学习总结2

受学校领导安排，我与我们学区的几个学科带头老师一起在凤冈职中参与学科培训。从20__年1月11日到17日，经受了7天的培训。这7天我们学区的老师都坚持得很好，不但没有人缺旷，而且每节课都听得很用心，还积极回答讲课老师提出的问题。每天课前还坚持唱班歌——《歌颂祖国》，后来曾局长来到我们班，说我们学校语文是学得最好的班级。

1月11日上午在凤中大礼堂听了唐果南老师关于《新课程的再认识与〔反思〕》的〔报告〕;11日下午一贯到14日上午都是重庆市老师教育学院的杨蔚老师的专题讲座，分别对《语文课程标准》作了具体的解读、《识字教学》、《阅读教学的案例剖析》、《综合性学习》、《学校语文科校本教研的开展》等作了专题讲座，杨老师通过大量的案例分析，结合我们的教学实际，采纳讲学互动，与听课老师对话，了解老师们听课状况，老师也积极主动地回答自己所知道的问题，并给老师提看法，实时地让杨老师改进了对我们的教学方法，让我们有效地接收了我们应当学到的内容。在讲座中她对《学校语文课程标准》作了具体的讲解，让我们对《课程标准》有深刻的认识和理解，清晰地认识到它对我们教学的指导性。语文工具性与人文的统一，它是知识与技能、过程与认识方法、情感立场与价值观三个维度的统一。《课程标准》强调学校一二班级，是以识字写字为重点，做到识写结合，抓好写字习惯。这么说来我们的写字试验也我们的教学也同步的，我们的这项试验开展特别有意义。阅读是老师、同学、文本之间的对话过程，阅读教学是我们讨论最多的一项，但效果并不抱负。在教学中我们不但要着重老师与同学的对话过程，还要着重老师与文本、同学与文本的对话过程，老师要理解编者意图。阅读教学要选择适当的教学方式和教学内容，教学内容要做到：围绕目标、难易适度，点面结合、以少胜多，立足文本、适当拓展。这里强调在教学中要深入浅出，做到三不讲：书本上现有的，同学看完就明白的不讲;书上没有，与所学内容关系不大的不讲;书上有但讲了同学也不懂的也不讲。做到三讲：当前书本上有但同学看完不懂的要细讲;书本没有但同学提出来了，且讲出来易懂的要讲;书本上没有又与内容相关的要讲。教学的形式也是多样化的，但不管怎么教学都不能泛泛而谈，得捉住一个题眼，这个题眼有的是一段话，有的是一句话，有的是一个词。只要抓住这个题眼，让这个点去带动一片，做到点面结合。怎样的评议课才算一堂好课呢?贾志敏老师说：要以同学为本、以训练为主、以鼓舞为主;孙双全老师说：好课就像登山，要攀登三座高山，一座是知识的高山，一座是思维的高山，一座是情感的高山。王崧舟老师说好课要有三味，第一味“语文味”、第二味“人情味”、第三味“书卷味”。接着讲到口语交际，这是我们当前教学的一个薄弱环节，但我们不能忽视，且要把它上好。最末讲了说课和校本研修，平常我们的说课，都是是不规范的，也是没有依据的。说课要留意几个环节，说教材、说同学、说教学目标、说教学重难点、说教学方法与手段、说教学程序。每一个环节都要有理论依据，这个依据需要来自于《课标》、心理学、教育学及教育家的理论与思想，不能凭空乱造。一要务本、二要求实、三要倡简、四要有度。通过她的讲解并举出实例让我们参考，还让我们的班长张羽梅老师试着说课，并对她的课进行分析，这样让我们对说课的环节和理论依据有了进一步了解。

1月14日下午到15日，我们全部的学员又聚集在凤中北校区礼堂邓智勇老师、赵玉芳老师、袁顶国老师关于“老师专业进展”、“教育心理学在教学中的运用”、“现代教学理论在新课程实践中的运用”。这三堂报告都是理论很深的东西，从理论知识上我们无法从他们的报告中学懂多少，但袁项国老师的有一个观点确让我深深地记在脑海里。他说我们当老师有四种：一种是擅长动脑、又擅长动手的老师;一种是擅长脑，但不擅长动手的老师;一种是不擅长动脑，也不擅长动手的老师;一种是不擅长动脑，但擅长动手的老师。他问我们自己是属于哪一种，有一个老师说他是既不擅长动脑也不擅长动手的一种。他说这也好，至少不会做错事，就怕不擅长动脑而擅长动手的人，那做的事都是错事还了得。我们要做擅长动脑而不擅长动手的人。要学会管理，该放手时就放手，不能什么事都自己亲自去做，我们的班级管理也是一样。

1月16日到17日都是重庆市老师教育学院的尹祖琴老师的讲座。她主要针对阅读教学和习作教学作了具体的讲解。习作对于我们大多数教学和同学都是一个难点。当前的习作涌现这样一些现状：

1、目标不明——任意提高要求。

2、内容不清——为写而写。

3、教法不当——过分着重技法。

4、拟题欠妥——视角狭窄，导语空泛。

5、要求过高——过分追求华丽的文采。同学的佳作不是靠华丽的词藻堆彻而成，它更不是“源于生活而高于生活的经典之作”。而是充斥童真、童趣的练习之作。

1月17日晚我们160位学校语文老师集中在职中阶梯教室，单人单座参与考试，假如上课不用心是完成不了这些试题的。

7天的学习，不同老师从不同的角度给我们的教学作了全面的讲解。让我们对“课标”、“识字写字教学”、“阅读教学”、“习作教学”及说课都有了进一步的了解。但要真正上好一堂课还离不开我们在课后的广泛阅读和对教材的认真解读以及课后的学深层反思。只有足够宽阔的知识面和实时反思对教学策略的细心设计，才能达到我们抱负的有效的课堂。专家只是我们的榜样，要成长，要进步只能靠我们自己，靠自己不断的阅读，不断的反思。

新课标培训学习总结3

十天的远程培训学习就这样匆忙结束了。在此，我特别的感谢教授的精彩讲课和学科辅导老师对我们的援助。回顾十天的培训学习，我感慨颇多。现将暑假新课程远程培训学习心得总结如下：十天的远程培训学习就这样匆忙结束了。在此，我特别的感谢教授的精彩讲课和学科辅导老师对我们的援助。回顾近半月的培训学习，我感慨颇多。现将暑假新课程远程培训学习心得总结如下：

通过本次学习，我转变了以往的传统观念，更新了自己的对《新课标》的认识。现将此次学习的收获总结为以下几点：

一、重新认识了老师与同学的关系，明白了老师应处于什么样的角色

1、对于同学来说，有趣、有效、有用的学习才是真正意义的。同时，要让同学掌控有效的学习钥匙，并从学习上走向生活中。

2、老师并不只是把知识教给同学，同时还要关怀和爱惜同学。对于同学的错误应以宽容的立场去赏识，使错误成为同学成长的契机。

3、对于后进生或者说学困生，同学不能，老师更不能视之不见。要让同学体验胜利的喜悦，帮同学树立自信心。

二、同学学习的好坏并不完全取决于其本身，老师的成长同样影响着同学的成长

1、怎样让同学喜爱老师的课，首先得让同学喜爱这位老师。作为老师，要像父母般去关爱每个同学，有宽容大度的胸怀，语言风趣幽默，而不能像警察一样时时盯着同学不放。作为老师，其本身需要具有真才实学，做到为人师表。

2、老师应当先是课程工，然后才是教学工。教学不能只顾进度而忽视质量，同学没有掌控本节知识，就绝不前进教学。老师在上课时应具备课堂聪慧、教学聪慧、管理聪慧及个人的人格魅力。

3、做为老师，要在同学中树立威信，威信并不是让同学怕你，而应当在对同学的宽容与关爱中，树立起来，让同学有感而发。

三、认识到建立师生共同进展的教学关系的重要性

教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、改变的关系，从同学角度来说，整个教学过程就是一个从教到学的转化过程，在这个过程中，老师的作用不断转化为同学的学习技能;随着同学学习技能由小到大的增长，老师的作用在量上也就发生了相反的改变。最末是同学完全的独立，老师作用告终。依据这一基本思想和思路，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：

第一阶段是完全依靠老师的阶段。在这个阶段，同学所要学习的每一点知识都要靠老师来教，在学习中每前进一步都要靠老师引领。

第二阶段是基本上依靠老师的阶段。在这一阶段同学的学习已经可以不完全依靠老师了，他们已经获得了一些自己学习的技能，可以在老师的逐步引导下自己猎取一些新的知识。

第三阶段是同学可以相对独立地进行学习的阶段。这一阶段的主要特点和标识就是同学基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容;但是并不肯定能够理解得准确、全面透彻，也不肯定能够抓住要领，并且经常会感到学习上有很多困难。

第四阶段是同学在老师指导下可以基本上独立学习的阶段。第五阶段是同学完全独立地进行系统学习的阶段。从老师角度来说，教学过程就是一个自身专业化成长的过程。第斯多惠说得好：谁要是自己还没有进展、培育和教育好，他就不能进展、培育和教育别人。为教同学，老师必先教自己，以促进同学的学为落脚点，老师自身的教与学在教学中也是同步进展的。

四、教学的三维目标缺一不可(知识与技能、过程与方法、情感立场与价值观)。老师在教给同学知识的过程中应当是生成性的，而不是老师强加在同学身上的。

1、新课程遵循以同学进展为本的素养教育理念，所确立的知识与技能、过程与方法、情感立场与价值观的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三者有机地统一于同学的整个成长与进展过程之中。这就要求地理老师在课堂教学活动中，应依据详细的教学情境，将三维目标有机地整合起来，以达到提高同学综合素养的目的。

2、在教学中我们需要预设，在预设要适当而不能过头。老师可以把学习的主动权交给同学，让同学在思索中得到答案。这样不仅可以培育同学爱动脑的好习惯，而且还可以从中挖掘出同学的潜力。

3、在教学中虽然创设情境是重要的，但老师不能为了创设情境而创设情境。要因学科、知识面而定。创设情境要借助实际的生活、活动，也可以通过语言、知识本身、学习背景、问题或者是猜想而达到教学的效果。总而言之，创设情境要简约易耗，有直观意义，考虑同学的特点并切合实际。做到有生活性、形象性、问题性、学科性和情感性。

五、通过此次学习，在网上结识了许多优秀的老师，并从中吸取了他们的丰富的教学阅历。

在相互的作业评论中，我认识到了自己的不足，学习到了有效的教学方法。学以致用便是宝。这次的集中培训的确让我学习到了许多的新知识，真正理解了新课标下的教育体系。在以后的教学中，我将继续努力搞好自己的教学，同时把新的教学观念传达给学校的各位老师，使我校在教学质量上有新的突破，有质的飞跃。

新课标培训学习总结4

经过新课程培训，使我逐步走入了新课程。走入新课程后，对我过去的教学思想和行为进行了深该的反思，用新课程的理念，对自己过去的教育教学方法起先了重新端详，现总结如下。

一、要转换角色，转变教学行为

面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新课程教学中的身份和地位，在新课程中，老师是同等中的首席。作为同等中的首席，老师要成为课堂教学中同学学习活动的组织者、指导者、参加者。

新课程要求老师由传统的知识传授者转变为同学学习的组织者。老师作为同学学习的组织就是为同学提供合作沟通的空间与时间，这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。同时要为同学创设了合作沟通的时间，还需要给同学的自主学习提供充分的时间。让同学在教学中，自主学习、同桌沟通、小组合作、组组沟通、全班沟通等。

教学中的引导者。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括如何做人和做人的价值，引导可以是一种启迪，同学迷路时老师不是轻易的指向，而是引导他辨明方向;引导可以是一种激励，当同学退却时，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神能量，鼓舞他不断的向上攀登。

老师是同学学习的参加者。老师参加同学学习活动的主要是：观测、感知、参加、倾听、沟通。老师观测同学的学习状态，调控教学方向，照看差异，发觉火花。师与生之间的沟通，有认知的沟通，有情感的沟通，通过语言进行沟通，通过表情、动作来实现沟通。

二、教学中要明确同学已有的知识基础

课堂教学活动需要与同学的认识进展水平和已有的知识基础为起点，表达同学学习的过程是在老师的引导下自主建构、自主生成的过程。同学能简约被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地收集、选择、和处理，从而获得知识。学习的过程是自主生成的过程，这种生成是老师无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的传授。在教学中要留意从同学已有的知识和阅历出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学过程。不可一味地讲解，一味地记忆。只有这样课才能达到有效教学。

三、着重同学的素养全面进展，评价好每一个同学

新课程评价关注的是同学的全面进展，不能只关注同学的知识和技能的增长，而且关注同学学习的过程、方法以及相应的情感立场和价值观等方面的进展。这样，才能培育出适合时代的进展需要的身心健康，有知识、有技能、有纪律的创新型人才。

四、通过学习我感觉到，首先要做的就是转变观念，老师观念更新转变的如何，关键是看地区级教育局领导的转变，他们转变了，老师确定就转变了。这是新一轮新课程改革胜利与否的关键。我们全体老师期盼新一轮课程改革的胜利。

新课标培训学习总结5

本学期学校要求老师学习新课程标准，通过本次学习，使我进一步认识到数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大改变。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。”新课标无论教学内容安排还是呈现形式，到处都是以同学为中心，以重视和培育同学的技能为目的。因此，在教学中应留意积极创设情境，改进教学方法，提高教学质量。数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来，为广阔数学老师深刻领悟数学新课改精神，有效的进行数学教学改革指明白方向。

一、按同学的知识形成过程开展教学

长期以来，不少老师不是按同学的知识形成过程开展教学，而是习惯于把教学过程归结为老师讲，同学听，老师写，同学抄，上课做不完，课外继续练，在大量反复操作的基础上达到掌控的目的。教学评价时，主要看结果，即分数的高低。新“课标”指出：“对同学学习的评价，既要关注同学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的改变和进展。”对此，老师应转变过去那种轻过程，重结论，单纯依靠重复操练的“阅历性”教法，按同学的知识形成过程开展教学，减轻同学大量的重复操练产生的课业负担，让同学学得积极、主动。

二、让同学积极参加学习全过程

课堂教学方法的改革是实施素养教育的着力点之一。因此，老师在课堂教学中，应真正把同学当作数学学习的主人，发挥同学的主体作用，让同学积极参加学习的全过程，使他们的知识与技能在参加学习的过程中得到全面进展。对此，在教学中，老师要依据学科特点与同学的心理规律，创设情境，着重诱发同学的求知欲，激发参加动机，强化参加意识，提高参加爱好，从而使同学自始至终主动参加学习的全过程。在参加学习的全过程中，老师要实时收集、反馈信息并作出评价调控。使同学在精神上得到满意，享受到胜利的喜悦。对于有畏难心情、不积极参与学习的同学，老师应予以真诚的鼓舞、热忱的援助、细心的辅导，促其从“要我参加”转变为“我要参加”，加强同学参加的主动性，积极性投入到学习的全过程中。为了让同学在有限的时间里参加活动的时间尽量多些，参加活动的效率尽量高些，老师应多考虑运用现代化教学手段，把抽象的数学知识由“静态”变为“动态”的画面，有利于反映事物改变的过程，易于同学理解掌控知识。在课堂教学中，老师要尽量多地为同学提供参加说、议、做、练等多种活动的机会，让同学动口、动手、动脑，努力营造同学全面参加学习的深厚气氛。与此同时，老师还要教给同学参加的方法，提高参加的质效。达到培育同学的主体意识、合作意识、创新意识和应用意识，使同学在独立探究、解决问题过程中，学会数学的思维方