小学教育知识与能力

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一、挑选题

1.下列对前运算时期儿童的描述，正确的是（）。

A.思维具有可逆性

B.一切以自我为中心

C.尚未获得物体守恒的概念

D.差不多能够非常好地把自个儿和外部世界区分开来

2.潜在课程是非学术性的学习结果，它对学生的妨碍要紧是无意的、隐含的和非预期的。以下属于潜在课程的是（）。

A.学校文化方面的教育

B.学习和日子环境的建设

C.良好人际关系的建立

D.奥数和英语辅导班

3.在教学中教师可采取哪些行为妨碍学生对自个儿成败的归因（）。

A.正确举行口头要求

B.指导完成学习任务

C.合理举行教育强化

D.注意运用言语反馈

4.以下对于教学反思的讲法正确的有（）。

A.教师要养成对每堂课举行反思的适应，因为每堂课基本上一次全新的体验，要设置别同情境，面对学生的别同反应

B.教师在教学中应当反思自个儿是否依照课堂教学的实际事情及时调整原有的教学设计

C.教师在教学后应当反思自个儿挑选的教学内容、采纳的教学形式以及具体的指导策略是否适宜

D.教师在教学前应当反思教学目标的达成度

5.下列对于“学法”内容的叙述，正确的是（）。

A.完成课业的办法

B.智力活动的办法

C.矫正的办法

D.调控学习活动的办法

6.运用成就策略应从下列哪些方面入手（）。

A.制造成功机遇

B.学会赏识学生

C.利用优势转移

D.提供替代经验

7.依照促使课堂纪律形成的方式，能够将课堂纪律分为（）。

A.教师促成的纪律

B.集体促成的纪律

C.任务促成的纪律

D.自我促成的纪律

8.以新课程的理念指导课堂教学，教师的教学行为应实现的转变有（）。

A.由教师怎么“说”向学生怎么“学”转变

B.由“教书”向“育人”转变

C.由统一性向差异性转变

D.由说授者向促进者转变

9.下列对于教学活动必须具备的条件，讲法正确的是（）。

A.引起学生的学习意向

B.阐释学生所学的内容

C.促进学生的进展

D.采纳易于为学生觉知的方式

10.社会本位论主张个人的进展有赖于社会，没有社会需要就谈别上个人的教育和进展。教育除社会目的之外，没有其他目的，教育成果只能以社会功能来衡量。其代表人物有（）。

A.柏拉图

B.涂尔干

C.马斯洛

D.孔子

二、辨析题

1.遗传素养具有可塑性

2.教学任务算是向学生传授知识

3.行为改变基本上学习的结果

4.焦虑别利于学生的学习

三、简答题

1.简述活动课程的特点。

2.简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。

3.简述自我效能感及其功能。

4.皮亚杰将儿童认知进展划分为哪几个时期?

四、材料分析题

材料：

1.田雨从一所师范大学毕业后，被某中学录取为语文老师，上岗后，她精神饱满，信心十脚，相信只要积极学习优秀教师的经验，就可以成为一名好老师。在教学中，田雨虚心向老教师请教，向同事学习，还经常观察精品课视频。但是，期中教学检查后，她的教学效果并别理想，学生与同事们对她的评价都非常普通。这令田雨十分别解，甚是苦恼：自个儿是院校毕业的，对工作很敬业，并努力将优秀教师的经验运用到自个儿的教学中，可为啥没有取得理想的教学效果呢?

她陷入了深深的迷惘中……

咨询题：

结合材料分析田雨没能取得良好教学效果的要紧缘故，并向田雨提出改进教学的建议。

材料：

2.一位高中女生同意心理辅导时的自述：

进入高三以来，我就觉得自个儿被笼罩在一种紧张学习、迎接高考的氛围中，时常感到心烦意乱，学习成绩也时好时坏，为此整天惴惴别安。我常常想到高考咨询题，感受也与往常有所别同，心跳的剧烈程度比往常强非常多，躯体有种别舒畅的躁热，思维别太受操纵，注意力难集中。我怕老师提咨询，老师一叫我回答咨询题，别论是能答上依然答别上来，回答是总是语无伦次而且声音发颤。尽管经常被老师提咨询，却依然消除别了这种害怕心理。考试之前，我会很紧张，几天前就会睡别着觉，延续失眠，考试时经常因太紧张而别能仔细审题;同时考试时，感到心跳加速，

头脑发胀，昏昏沉沉。结果考试成绩越来越差。老师，你讲我能改变这种事情吗?咨询题：

请结合材料，讲明中学生考试焦虑的要紧表现、产生的缘故和调试办法。

【参考答案及解析】

一、挑选题

1.BC【解析】前运算时期儿童的思维特征要紧表如今：①早期符号功能。②自我中心化。③别可逆性。④别能判断事实。⑤泛灵论。⑥别分逻辑的推理。⑦别能理顺整体与部分的关系。⑧认知活动具有具体性，还别能举行抽象的思维运算。

A、D项表述的是具体运算时期儿童的思维特征。

2.ABC【解析】潜在课程亦称隐性课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程的要紧表现形式：①物质性隐性课程。包括学校环境、学校建造物、教室布置。②制度性隐性课程。包括学校治理体制，学校组织机构，班级治理方式及班级运行方式。③心理性隐性课程。包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式。④观念性隐性课程。包括躲藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，教师的教育理念、价值观念等。D项属于显性课程。

3.ABCD【解析】教师妨碍学生正确归因的教学行为有：①正确举行口头要求。

②指导完成学习任务。③合理举行教育强化。④注意运用言语反馈。⑤直截了当赋予学生正确的归因暗示。

4.ABC【解析】新课程很强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为

教学前、教学中、教学后三个时期。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。教师应在教学后反思教学目标的达成度。因为在教学前，教学目标的达成度是无法推断的，故D项错误。

5.ABD【解析】“学法”要紧讲明学生要怎么样学和为啥如此学的道理。C项别属于“学法”内容。

6.ABCD【解析】运用成就策略应从制造成功机遇、学会赏识学生、利用优势转移、提供替代经验等方面入手。

7.ABCD【解析】依照课堂纪律形成的方式，能够将课堂纪律分成四种类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。

8.ABCD【解析】以新课程理念指导课堂教学、教师的教学行为应实现四个转变，即由教师怎么“说”向学生怎么“学”转变；由“教书”向“育人”转变；由统一性向差异性转变；由“说授者”向“促进者”转变。

9.ABD【解析】引起学生的学习意向、阐释学生所学的内容、采纳易于为学生觉知的方式是教学活动必备的三个条件。

10.ABD【解析】社会本位论的代表人物:荀子、柏拉图、孔德、涂尔干、孔子、凯兴斯泰纳、纳托普、赫尔巴特、巴格莱等。马斯洛是个人本位论的代表人物。

二、辨析题

1.【解析】这种讲法是正确的。

随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素养会逐渐地发生变化。遗传素养是人进展的物质前提和基础;遗传素养是人进展的物质基础和前提条件;遗传素养的成熟程度，制约着人的身心进展过程和时期;遗传素养的差异性，在一定程度上妨碍着人的个不特点的进展。

2.【解析】这种讲法是片面的。

教学是实现素养教育，完成学校教学任务的要紧途径。教学的基本任务要紧有以下五个方面：

第一，使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧，这也是教学的首要任务。

第二，进展学生智能，特殊是培养学生的创新精神和实践能力。

第三，进展学生体力，提高学生的身心健康水平。

第四，培养学生高尚的审美情趣和能力。

第五，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

向学生传授知识是教学的重要任务之一，但别能把它当成教学的唯一任务。3.【解析】这种讲法是错误的。

学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生行为或行为潜能的比较持久的变化。

凡是学习一定要有变化的发生。学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。由于学习所导致的变化应是相对持久的。一些瞬时即逝的变化现象能够别经学习产生。

所以，题干讲法是错误的。

4.【解析】这种讲法是片面的。

研究表明焦虑和学习结果中间呈现倒U型关系。适度的焦虑有利于提高学习效率;过度的学习焦虑会落低学习效率;是否能正确对待学习压力，直截了当关系着学习效率的高低。所以笼统以为焦虑别利于学生的学习是别片面的。

三、简答题

1.【解析】活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，经过学生自个儿组织的一系列活动而实施的课程。

活动课程的基本特点：

(1)强调学生的自主性和主动性。

(2)强调经过学生自个儿的实践活动来获得直截了当经验。

(3)强调训练学生的综合能力及个性养成。

活动课程也存在着局限性，表现为课程内容及安排往往没有严格的打算，别易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。

2.【解析】自我效能感指人们对自个儿是否可以成功地从事某一成就行为的主观推断。这一概念最早由班杜拉提出。

自我效能感妨碍或决定人们对行为的挑选，以及对该行为的坚持性和努力程度;妨碍人们的思维模式和情感反应模式，进而妨碍新行为的习得和习得行为的表现。

3.【解析】长善救失原则也称发扬积极因素克服消极因素原则，是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依赖和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。

贯彻这一原则应遵循以下要求：(1)要“一分为二”地看待学生;(2)发扬积极因素，克服消极因素;(3)引导学生自觉评价自个儿，举行自我教育。

4.【解析】皮亚杰的认知进展观以为：认知进展产生于儿童对物质世界的直截了当反应和积极操作。认知进展是一种建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知进展的时期理论

(1)感知运动时期(0~2岁)：物体恒存

(2)前运算时期(2~7岁)

(3)具体运算时期(7~11岁)

(4)形式运算时期(11~15岁以上)

四、材料分析题

1.【解析】一.田雨老师没能取得良好的教学效果的缘故如下：

（1）田雨老师违背了教师教为主导，学为主体的素养教育教育观。学生是学习的主体，田雨老师在学习优秀课程和请教老教师的并且，忽略了对本班学生的深入了解，没有基于本班学生的特点展开教学。

（2）田雨老师违背了因材施教的教学原则，没能体现教师劳动的制造性。田雨老师照搬优秀教师的授课视频，没能依照教学目的、内容、学生特点来设计恰当的教育方案，提高教育的针对性。没有依照自身的教育教学能力、性格特点等挑选适当的教学办法。

（3）田雨老师在处理师生关系上，没能非常好的建立民主平等和教学相长的良好师生关系。田老师没能在平常的工作中多与学生沟通，了解学生的心理和学习事情。

（4）田雨老师缺乏有效的教学反思。田老师在教学中没能经常自我反思，及时发觉自个儿教学中的咨询题，未能得到及时的调整和改进。

二.田雨老师能够从如下角度举行改进。

（1）深入了解学生。了解学生个体的思想基础、学习方式、学习态度。了解班级群体特征。

（2）树立正确教育观，坚持教师主导、学生主体。做学生学习的促进者。教育教学的研究者。课程的开辟者和研究者。

（3）建立良好的师生观，多与学生沟通和交流，尊重学生的观点和意见，民主

平等、教学相长。

（4）坚持教学反思。借助反思日记等方式，集体反思等方式提升自个儿对教育教学觉察和改进能力。

2.【解析】一.分析材料能够看出：中学生考试