部编版小学语文二年级上册学课标说教材课件

部编版义务教育教科书二年级语文〔上册〕实验小学张丹珂流程

说课标

说教材说建议一、说课标课程总目标第一阶段目标二年级上册目标34阶段目标

识字与写字方面：第一学段要求学生会认1600个生字，会写800个，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

阅读：喜欢阅读，对阅读感兴趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学会默读。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感想。积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句口语交际：讲普通话，愿意与人交流，认真听别人讲话，能听懂主要内容；能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心。写话：对写话感兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中运用阅读和生活中学到的词语；学习使用逗号、句号、问号、感慨号；学写日记。

综合性学习：对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与各种活动，并能表达自己的感受。识字与写字

阅读

口语交际

能运用音序和部首查字法查检字典

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望

写话

A、用普通话正确、流利地朗读课文B、结合上下文和生活实际了解词句的意思，在阅读中积累词语。感受语言的优美A学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。B认真听别人讲话，了解讲话的主要内容积极参加讨论，并发表自己的意见

认识450个生字、会写250个汉字。

A、在写话中运用阅读和生活中学到词语。B、学习使用常用标点。写自己想说的话。

二年级上册二、说教材编写体例内容结构立体整合7生字表

附表编写体例

课例

语文园地

自主阅读我爱阅读24·篇4篇识字识字加油站快乐读书吧写字表字词句运用书写提示日积月累词语表大自然的秘密识字家乡内容结构

儿童生活教科书围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册组织7个阅读单元，大体围绕以下人文主题编排，组织1个识字单元。共设八个专题，分为八组。思维方法伟人想象相处识字写字

韵语识字*开展语言*便于记忆*表达汉字独特的音韵美

字理识字*体会汉字的构字特点*关注字与字之间的联系*提高学生识字的兴趣生活识字*激发自主性，调动求知欲*充分利用母语学习的资源

自主识字*编排全文不注音的课文，引导学生自主识字、自主阅读。事物归类识字*将识字、学词和认识事物相结合*初步的思维训练教科书遵循“认写分开、多认少写〞的原那么，科学安排识字、写字的顺序。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站〞进行集中识字。识字形式多种多样。写字

在一年级正确书写300个汉字，掌握了汉字的根本笔画和根本笔顺的根底上

二年级上册不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随。全册写字250个，每课要求写8~10个字，要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字。阅读

课文内容形式丰富：既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文，也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映时代精神风貌、表现儿童思想和情感、充满童心童趣的课文。

这些选文不仅语言典范，而且内涵丰富，难易适中。不仅确保了教科书全面的育人价值，而且保证了教科书的可读性和感染力。教科书按双线组织单元结构，单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。表达一个从学习新知到理解运用的过程形成了一个相互联系的整体。主要特点1、重视语文根本功的训练。*重视朗读练习，引导学生把课文读正确，读流利。*词句练习贯穿语文学习的始终。*重视词句的积累。2、关注语言现象。学习语言表达。3、创新课文编排方式，倡导自主的阅读实践活动。教科书编排了两篇全文不注音的课文?纸船和风筝??风娃娃?，引导学生自主识字，开展阅读能力。口语交际

本册教材口语交际活动，是让学生在不同的交际情境中实践最根本的人际交往原那么，“有礼貌地提问〞“注意听〞“用商量的语气〞“认真听〞等要求。重视良好的交际习惯的培养，这是开展口语交际活动的根底，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。本册编排的4次口语交际，话题的选择多来源于学生的生活，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。写话

本册教材安排写话共3次，分别是自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事，分别属于纪实、应用、想象3个类别在第一次写话练习的编排中，教科书用“图示+指导语〞的方式，提示了写话最根本的要求：“写在方格纸上。〞“标点符号也要占一格。〞实际写话中要注意的地方不止这些，教科书通过这两个提示语，引导师生关注在写话的起始阶段应当注意的一些问题，为养成良好的写话习惯打下根底。对于留言条，要写清楚根本的要素，注意行文的格式，这些要点教科书用例如的方式都给予了提醒。在写话的要求上，除了一些根本的行文和格式标准，其他根本不作具体规定，学生能写几句就是几句，多少不限，自由地写。营造无压力的写话气氛。教科书按双线组织单元结构，单元内的数篇课文在共同的人文主题下，围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。比方，第四单元的语文要素是“联系上下文和生活经验，理解词句的意思〞，教科书在?黄山奇石??葡萄沟?两篇课文中，分别以“陡峭〞“五光十色〞为例，提示学生要联系生活、结合语境理解词语的意思；在语文园地的“字词句运用〞中，教科书又以“隐蔽〞“烦恼〞“流连忘返〞为例，让学生结合语境大胆猜测词语的意思。横向整合跨教材知识立体整合这样的编排，表达了一个从学习新知到理解运用的过程，形成了一个相互联系的整体。除了加强单内部的有机联系，教材还关注不同年级、不同册次之间语言要素的衔接与开展，努力做到循序渐进、螺旋递进。如，针对语文要素“借助图画阅读〞，一年级上册主要是借助图画猜读指定的生字，到一年级下册开展为不仅是借助图画，还利用形声字的特点、联系上下文等多种方法来猜读指定的生字，了解课文内容。而在二年级上册，这一能力那么开展为独立阅读全文不注音的课文，综合运用所学的识字