浅谈学生的师生关系

word文档可自由复制编辑浅谈小学生的师生关系摘要师生关系是学校中教师与学生之间的基本关系，是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的新型关系。师生关系是教育过程中最重要、最基本、同时也是最经常、最活跃的人际关系。同样在世界各国的基础教育阶段．学困生是普遍存在的问题．严重影响中小学校的教育教学质量，因而成为教育研究的热点之一。如何利用和谐师生关系促进学困生的转化成为教育的重点任务，我对洛阳市几所小学进行调查研究，希望对老师的教育工作有所帮助。研究发现，教师对学困生的关注程度需要提高，学困生的心理也应受到极大地重视。在教学过程中，老师应与学困生建立良好的师生关系，以关爱、鼓励、表扬、肯定的方法促进学困生的学习。关键词：师生关系，学困生，小学生，调查研究InvestigationofPrimarySchoolTeacher-studentRelationship----FromtheperspectiveofStudentsWithLearningDifficultiesABSTRACTTeacher-studentrelationshipisaschoolteacheraskedthestudentsthebasicrelationshipisbetweenteachersandstudentswithemotional,cognitiveandbehavioralinteractionasthemainformofthenewrelationship.Teacher-studentrelationshipistheeducationofthemostimportantandbasic,butalsothemostoften,themostactiverelationships.Thereisthestageofthebasiceducationaroundtheworld.Studentsinlearningdifficultiesisacommonproblem.Seriouslyaffectthequalityofeducationandteachinginprimaryandsecondaryschools,andthusbecomeahottopicineducationresearch.Howtopromoteharmoniousrelationsbetweenteachersandstudentsthetransformationofstudentswithlearningdifficultiestobecomethekeytaskofeducation,IconductedseveralprimaryschoolsinLuoyangresearch,teacherswanttohelp.Studyfoundthatstudentswithlearningdifficultiesteachersneedtoimprovethedegreeofconcern,thepsychologyofstudentswithlearningdifficultiesshouldbegreatlyimportanceofrelativelyshallow,pendingfurtherdown,butIbelievethatwiththedeepeningofthestudy,studentswithlearningdifficultiesproblemwillbeabettersolution.目录前言……………………1本论……………………1一、调查研究设计……………………1二、调查结果与原因分析……………2（一）调查发现………2（二）原因分析………3三、解决问题时的对策与建议………5（一）教师要多关注学困生…………5（二）教师要做到因人而异、因材施教…………………5（三）要善于表扬和肯定学生…………6(四)开发其智力因素，引导学生制定切实可行的因素…7结论……………………7谢辞……………………8参考文献………………9附录……………………10 word文档可自由复制编辑前言师生关系是学校中教师与学生之间以情感认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。根据生态系统理论，师生关系是在师生互动的交往过程中形成和发展起来的一种人际关系，师生双方的交往行为不仅要受到交往情景的影响，而且会受到交往主体特点的影响。因此在师生关系形成和发展过程中，来自师生自身的各种特征都会对其产生一定的影响。学习困难(1earningdifficulties)是近20年来生理学家、心理学家、教育学家等专业人员研究的热点问题。学习困难学生(studentswithlearningdifficulties)作为基础教育阶段不容忽视的一个群体．在很大程度上影响中小学校的教育效益，甚至带来了一些不良的社会问题。学困生的师生关系是一研究内容，本文针对这一情况进行研究，希望对教育有所帮助。本论一、调查研究设计（一）调查对象本调查共选取城市的三所小学，分别为洛阳市龙祥小学、洛阳市实验小学、洛阳市天津路小学，每个学校各选取六个班，两个班为四年级，两个班为五年级，两个班为六年级。调查对象涉及三所学校的所有任课教师及所调查班级的个别学生。学困生的界定我本人和参与调查的教师首先学习相关资料，把握准“学困生”的概念。我们认为，对于学困生的界定要把握住三性，即外延的明确性、揭示本质的准确性和内涵的全面性。据此，我们在本调查把学困生界定为：指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。（二）调查方法1.问卷调查法，《小学生师生关系的调查问卷》（老师卷和学生卷）有三所学校的任课教师及十八个班的个别学生填写，主要了解小学学困生对老师的评价，老师对学困生的态度，小学学习困难的学生师生关系状况。2.访谈法，在寒假期间，向学校的老师了解对学困生的看法，并向学习困难的学生了解他们的学习情况，获得小学学习困难的学生与老师的初步师生关系。（三）调查进程1.调查从2月份正式开始，前期为资料搜集，提出问题及设计调查问卷的过程，时间从2月初持续到2月中，共两个星期左右。2.从2月20到3月初，进入实际调查阶段，包括发放问卷，进行访谈，以及阶段性的分析与总结工作。（每次访谈后即进入初步的分析评价和总结工作）3.从3月初开始深入分析、总结及写作的阶段，3月中旬完成初稿，后期将于指导老师进行讨论，共同修改论文，大约在5月份完成全部论文的写作及修改工作。（四）调查的实施问卷都是在班主任老师的帮助及指导下在课堂上统一发放的，使用相同的书面导语，并在调查者填完之后立即收回。共发放学生问卷108份，收回108份，教师问卷54份，收回54份，其中有效问卷162份，有效率100﹪.因此这次调查研究的实际调查对象为162人，在数据统计中也只以此为依据。二、调查结果与原因分析（一）调查发现1.学困生的比例随年级增高呈增长趋势，男生占较大比例。通过综合调查表明：小学学困生约占总学生人数的15%左右，随年级的升高、学困生的比例呈增长趋势。造成这一现象的原因可能是年级越高学习难度越大、任务越重。并且，年级越高，学生落下的知识越多，越不容易赶上其他同学。另外调查发现，学困生中男女生的比例大约为5:2，这可能与男女生的心理、性格等不同有关。特别是小学生，男生特别爱玩，女生安静，导致学困生男女比例不平衡。2.学困生普遍存在矛盾心理，对自己的现状有自卑感、缺乏进取精神，但又渴望获得成功。由问卷的数据统计发现，62%左右的学困生缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。可能是与他们平常的接触的事物有关，这需要教师指导他们树立正确的人生观。57%左右对学习改变命运缺乏信心。这类学生需要更多的关爱，教师与家长结合，给他们找到学习的兴趣。94%左右学习做不到专心，缺乏合作精神。60%左右教师、家长辅导相对跟不上。83%左右班集体意识和班级荣誉感较差。94%左右自我评价学习成绩不理想、不满意。80%左右对未来有美好的憧憬。92%左右对提高成绩、获得尊重有很高的期望值。由此可以看出学困生还是希望自己在学习方面有所提高，只是他们不知道怎么去改变。92%左右对教师、家长的爱能感受得到，从心里爱老师、爱家长。以上这些反映了小学学困生在学习动机、学习品质、学习习惯、学习环境等方面存在的差距。但他们又都不满于现状，对自己的未来还是充满憧憬与希望。3.大多数教师对学困生缺乏关注，感到转化有一定难度，但又充满信心。为了了解老师对学困生的关注情况，在对老师的调查问卷中，我设计了这样一个问题：“你对学困生会多关注吗？”只有百分之十的老师回答会，实际上，学生与教师之间对立情绪的产生，往往是由于师生关系僵化，缺乏沟通所致。通过教师调查问卷和与各学科教师的交谈可以看出：部分学困生有明显的智力障碍。学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。（二）原因分析通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。1.内部原因：（1）学困生的学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。（2）缺乏自信，意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形良好的学习习惯。自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。（3）知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分折综合能力差，概括力和想象力不够，自然不能灵活运用数学知识。依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解不会深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。2.外部原因：（1）应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值一直很高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。（2）社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读大学学费高、不包分配，就业难，以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论也在悄然地地影响着小学生的学习积极性。（3）教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。（4）家庭的原因。现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙望女成凤心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，导致这部学生受到冷遇，挫伤了他们的学习积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。还有突发事件的影响，如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。三、解决问题的对策与建议素质教育是以提高学生的综合素质为核心的教育，根据素质教育的要求，如何教育“学困生”已成为目前教育中的一个重要课题。研究学生学习困难的形成原因，寻求积极有效的教育对策，以完成学困生的教育转化工作，是与时俱进地推行中小学素质教育的一项重要内容。教师在学困生的学习中占有重要的地位，和谐的师生关系从人性一般特点出发，实现以生为本与教师主导的有机统一，使师生之间形成一种民主、平等、情感交融的关系，达到相宜相生、相互融洽的师生关系，以实现师生双方尤其是学生的发展。我就以上的种种问题，提出了以下几点建议，试图探讨解决学困生的问题。（一）教师要多关注学困生面对“学困”这一现象，对于处于心理发展不成熟、意志品质相当薄弱阶段的小学生来讲已经是一个沉重的包袱，他们渴望得到老师的尊重，爱护和支持，跟他们建立和谐的师生关系，他们的心灵才会感受到爱的滋润。学困生身上的毛病、缺点多，常常在父母、教师、同学那里遭到冷淡、歧视，很少得到同情和温暖，普遍地背着思想包袱，产生自卑心理。因此，学困生对教师抱有疑惧和对立情绪，对班集体疏远，往往怀疑教师和同学是否真诚地爱护和关心自己。这就要求班主任在转化学困生时应该特别热爱他们，做到不嫌弃、不歧视、不疏远，正确对待和帮助他们。这样，学困生才会相信教师的善意，体会到集体的温暖，消除疑惧和对立情绪，敞开心扉，乐于接近教师并接受指导，乐于参加集体活动并从中得到教益。（二）教师要做到因人而异、因材施教教师想要和学困生建立良好的师生关系，就要了解学困生，学困生的教育转化工作，必须根据各人的具体情况因人而异。对于那些精力旺盛，常惹事生非。爱出风头的学生不能采取高压手段，以免出现硬碰硬的僵局而产生不良后果，而应采用疏导、迁移的办法。对于那些智力较差，自卑感较重的学生，要教给他们正确的学习方法，培养他们的学习信心和兴趣，帮助他们消除自卑感，重拾信心。而对于思想意识差的学困生，教师则应肯定他们的学习成绩和先进的一面，着重加强对他们进行思想教育，消除他们的各种不良心态。（三）要善于表扬和肯定学生教师应该更新观念，把学困生和其他学生放在同一个位置，不要一味地批评、讽刺学困生．更不能说笨蛋”、“没有希望”之类的恶语。师生之间要培养朋友般的感情，建立随和、自然的谈话氛围．使谈话变成谈心。正所谓“鱼不激不跃，人不激不奋”，学困生虽然学习上不如别人。但是他们也喜欢听到别人尤其是老师说自己好．这样他们就会更加努力以获得更多的表扬。如在课上遇到一个最基础的问题．大家都说得不够准确．这时一个学困生站起来流利地背出了这个基础知识。教师不要因为是很简单的基础知识就无所谓地让学生坐下，我们可以给学生一个微笑，或竖起大拇指做一个OK的动作．或说：“你的基础很扎实．继续一步一个脚印地学习。肯定会在成绩上有质的飞跃!”当某个学困生在公开场合表现得特别出色时．教师更不能错过表扬他的机会。这时可以对他说：“你的能力很强．好好挖掘一定会有所作为的”，或和学生一起鼓掌祝贺，给学生打个高分。当学生的考试成绩不理想时，教师耐心分析给他听：“这次成绩不是很理想．并不是你的脑子笨。这样学困生就会感受到老师的爱，从而信任老师，建立和谐的师生关系。现代心理学告诉我们．常人的脑袋和天才的脑袋没有区别．区别在于后天的努力程度。换个角度看这也是件好事。通过试卷的分析可以把自己的知识进行查漏补缺，只要继续努力，注意知识和方法的积累．你的成绩一定会冒尖的。”一席话会让学生感受到教师的重视。使他有了学习的热情，增强了他的自信。简而言之就是以自己的满意．鼓励学生更加努力。让学生得到被别人认可的自信心语言上对学生的鼓励固然重要．物质上的奖励在某些情况下也可以收到事半功倍的效果。当我们对学困生的某种行为或某方面特别满意时．可以给学生一个特殊的奖励，这些奖励主要是颁发奖品。如班里的某个学生在做卫生方面特别勤快，我们可以给他发一个“勤劳奖”．并在奖状里给他一个纸条：希望你在学习上也能够更加勤快：当一名学生在学习上取得了很大进步时，可以颁发“进步奖”：当学生英语成绩特别突出时，可以颁发“英语状元”等．还可以封他们为“物理小博士”、“小百灵”、“赛跑冠军”等。这些奖励和称号可以给他们极大的信心和勇气，使他们重新燃起努力进取、张扬个性的动力和决心。总之，教师需要有妈妈的心、婆婆的嘴、勤务员的腿，把爱和阳光撒向每个学困生．让他们感受阳光的爱抚．让自信像朝阳一样在他们心中升腾。（四）开发其非智力因素，引导学生制定切实可行的目标良好师生关系的建立，还需要老师在学习上帮助学生，老师应该知道学困生同样具有进取心、自尊心、渴望进步．但他们由于各种原因造成了成绩差。作为教师，对具体学生要作具体分析．各个突破。对于性格内向、孤僻、自卑的学牛，我们就应给他们母亲般的爱．找他们谈心，了解他们的一些情况。并在生活上给予足够的关心．多找父母交谈，尽量争取家长的配合。对于聪明但调皮的学生应该像一个严父．不但要课外辅导．还要进行思想教育，寻找他们身上的闪光点，多表扬、鼓励．增强他们的自信心．提高他们学习的兴趣，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉．学困生之所以差，没有奋斗目标是一个很重要的原因。在对每位学生了解的基础上．教师可以引导他们制定短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查目标．及时修改目标．一旦发现给他们订的过高或过低，就逐一帮他们修正。避免他们再次失去学习兴趣激发他们学习的动力。得到老师的帮助，学困生会更加努力的学习。结论通过这次调查的结果数据的统计，在内容分析及提出的相应的对策，从几大方面剖析了我区小学生的师生关系状况，笔者的观点并不能为当地教育起到至关重要的作用。因为师生关系和很多因素有关特别是很少受到关注的学困生，所以全社会成员都应关注教育的发展，把教育工程当做一个系统工程来完成，并为此付出行动，做出相应的努力。谢辞经过几个月的查资料、整理材料、写作论文，今天论文终于写到了最后。求学期间的点点滴滴历历涌上心头，时光匆匆飞逝，两年多的努力与付出，随着论文的完成，终于让我在郑州大学远程教育的学习得以划下了完美的句号。我要特别感谢我的毕业设计指导教师封庆华老师，感谢他在我做毕业设计期间耐心的指导与帮助。同时，论文的顺利完成，离不开这两年的学习中网上那些辛勤的老师们，是你们的悉心教导使我有了良好的专业课知识，这也是论文得以完成的基础。感谢所有给我帮助的老师们和学习中心的各位老师，谢谢你们！在论文的写作过程中也学到了做任何事情所要有的态度和心态，首先做学问要一丝不苟，对于发展过程中出现的任何问题和偏差都不要轻视，要通过正确的途径去解决，在做事情的过程中要有耐心和毅力，不要一遇到困难就打退堂鼓，只要坚持下去就可以找到思路去解决问题的。而且要学会与人合作，这样做起事情来就可以事倍功半。总之，此次论文的写作过程，我收获了很多，即为专升本划上了一个完美的句号，也为将来的人生之路做好了一个很好的铺垫。再次感谢我的大学和所有帮助过我并给我鼓励的老师，同学和朋友，谢谢你们！参考文献[1]陈仁杰，郑颖，陈斌.中小学学习困难分析与转化[J].高等函数学报（自然科学版）,2009,3.[2]宋占国，缪青.学困生在学习中面临的问题及对策[J].华章，2009，12.[3]黄海宝.浅谈学困生的类型及应对策略[J].科学故事博览,2009，8.[4]黄照华.谈学困生的转化教育[J].新校园（下旬刊）,2010，1.[5]廖学超.“关爱”是矫治学困生的良方[J].科学咨询，2010，9.[6]孙迎光.关于师生关系的思考[J].江苏高教，2008，3.[7]陈曦.在对话中成长[J].教育科学论坛，2010，3.[8]张兴.浅谈用高效表扬来增强学困生的自信心[J].学周刊C版，2010，3.[9]唐桂梅.冲突型师生关系的危害、成因及对策[J].中国电力教育，2009，23.[10]郑丽凤,邱荣祖,周新年.在课堂中培养和谐师生关系[J].长春理工大学学报:社会科学版，2010，2.[11]宁雪丹.我国基础教育“学困生”研究综述[J].文教资料，2008，9.[12]邵晓枫.论和谐师生关系的内涵[J].西南大学报（社会科学版）,2010,3.[13]赵星.帮助学困生进步的几点思考[J].科技信息，2009，29.[14]刘敏，龙卿志.关于中小学师生关系研究的概述[J].科教文汇，2009，3.[15]李红军.提高教师亲和力,构建和谐校园[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（河南卷）,2010,3.[16]左晓荣.中学师生信任及相关组织变量研究[D].广西师范大学,2008,2.[17]李英鹏.浅谈构建和谐师生关系[J].科技信息,2009,(07):208.[18]牛瑾瑞.论和谐教育视野下的师生关系[J].河南科技学院学报,2009,(01):149-151.[19]胡胜霞.师生间关系的转变：从主客体到主体间性[J].科教文汇(上旬刊),2009,(01):39[20]范士龙.和谐师生关系的促进策略研究[D],东北师范大学,2007,5.附录小学生师生关系调查问卷尊敬的老师，亲爱的同学，我是洛阳理工学院初等教育专业的一名学生，为了了解洛阳市小学生的师生关系情况，特作此调查。我们设计了该问卷。问卷所涉及的内容将不会再任何场合公开及刊物上发表，仅作研究资料使用。在填写资料室我们采用匿名的方式因此不会影响到您的正常工作和学习。完成这份问卷可能会耽误你一点宝贵的时间，在此我像您们表示深深地歉意和衷心的感谢。（请选出符合您自己的选项，或按自己的实际情况填写）。师生关系调查问卷（学生卷）请认真如实填写下面内容1．理想是人生奋进的航标。请问：你有没有想到十年、二十年以后要做什么？（A经常想

B有时想

C没有想）2．希望是未来生活的彩笔。请问：你希望自己未来生活怎么样？（A非常好

B好一点

C一般）3．信念是生存竞争的动力。请问：你有没有信心迎接社会的竞争和挑战？（A信心十足

B有一点

C没有）4．尺有所短，寸有所长。请问：你的专长和爱好是什么？（A读写

B计算

C画画

D唱歌

E跳舞

F书法

G运动

H设计制作

I其它）5．学习是改写命运的神笔，是二十一世纪的通行证。请问：你爱学习吗？会学习吗？敢学习吗？（A爱学会学敢学B一般C不爱不会也不敢）6．拖拉是懒惰的温床。请问：你经常能按时完成老师布置的作业或其它任务吗？（A经常能

B有时能

C不能）7．懒惰是学习的拦路虎。请问：你经常能独立思考问题或独立完成老师布置的作业和其它任务吗？（A经常能

B有时能

C不能）8．专心是成功的阶梯。请问：你能专心学习吗？（A经常能

B有时能

C不能）9．教材是学习的主要凭借。请问：你感到教材学习时有难度吗？(A有

B没有)10．学习是学生的主要任务。请问：你对自己的学习成绩满意吗？(A满意

B基本满意

C不满意)11．独学而无友，则孤陋而寡闻。请问：在学习中你能经常与同学共同讨论问题，交流经验，分享成功的喜悦吗？（A经常能

B有时能

C不能）12．一分耕耘，一分收获。请问：你觉得自己的成绩好吗？（A很好

B一般

C不好）13．老师是你成长的引路人。请问：你经常得到老师的指导和帮助吗？（A经常得到B有时C没有）14．老师的爱像妈妈的爱。请问：你得到老师的关爱吗？(A有B无)15．班级是成长的乐园。请问：你感到自己是班级的小主人吗？(A是

B有时是

C与我无关)16．家长是第一任老师。请问：你的家长经常关注你的学习情况吗？(A经常

B有时

C从不)17．父母是你最亲的亲人。请问：你从心里爱自己的父母吗？(A爱

B对我好时就爱

C不爱)18.你的性别是？(A男B女)19.其他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（请补充）师生关系调查问卷（老师卷）性别_________年龄__________执教科目_______调查时间

________1．您对待学生的基本原则是（

）A一视同