教师资格证简答题汇总

教师资格证简答题汇总

评分标准

1、简答（10分）

原则：踩点给分

（1）如果答案的点大于5点，只要答对5点，且每点内容饱满（相应的扩

充，对"知识点"进行解释等）给满分。如果所答点都对，内容不饱满，则

酌情扣分；如果每少答一点或答错一点，则扣2分。

（2）如果答案的点小于5点，所答点都包含在正确答案内且内容饱满给满

分；如果每少答一点或答错一点，则每点扣除2分。

2、材料分析题（20分）

原则：答题方向分条罗列、字迹、行文

（1）答题方向正确、分条罗列、字迹美观、行文逻辑清晰（16-20分）

（2）答题方向正确、分条罗列且行文逻辑清晰（12-16分）

⑶答题方向正确、分条罗列、字迹美观（12-8分）

⑷答题方向正确、分条罗列（6-8分）

⑸答题方向正确、没有分条罗列，但内容言之有理（2-6分）

⑹答题方向正确（2分）

3、教学设计（40分）

原则：字迹、行文逻辑、教学目标、教学重难点、教学流程、体现新课

程理念

（1）字迹美观、行文逻辑清晰、教学目标正确、突出教学重难点、体现教

学流程、体现新课程理念（36-40）

（2）行文逻辑清晰、教学目标正确、突出教学重难点、体现教学流程、体

现新课程理念（30-35）

⑶教学目标正确、突出教学重难点、体现教学流程、体现新课程理念

（25-35）

⑷教学目标正确、突出教学重难点、体现教学流程(10-25)

⑸不能体现"教学目标正确、突出教学重难点、体现教学流程”中的一点

或几点则酌情扣分。

从评分标准可以看出，但凡分条作答且字迹工整，得分都不会太低。所以在平时的学

习中，一来好好学习，扎实基础。二者注意答题技巧，分条罗列。如此教资考试一战

必过！！！

还有，在最后一个阶段一定要加强主观题的复习，小编这就为大家献上新鲜的小学《教

育教学知识与能力》简答题干货，赶快收藏转发啦！

、为什么说教育对人的发展起主导作用

(1)教育是有目的、有计划、有组织地对人们施加影响的活动，它规定着人的

发展方向。

(2)教育是在受经过专门训练和有经验的教师指导下进行的，相对而言效果较

好。

(3)学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素，影响较系统、全

面和深刻。

教育的主导作用是相对的、有条件的。教育的主导作用的发挥依赖于一些外部因

素：教育自身的状况；依赖于人的主观能动性的调动；依赖于家庭环境的影响；

依赖于社会发展的状况，包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统

和民族心态以及公民整体素质等。

、影响学制建立的依据

(1)生产力水平和科学技术发展状况。社会生产力的发展为学制的建立提供了

基础。

(2)社会经济、政治制度。在阶级社会，学制(教育目的和培养目标)具有明

显的阶级性。

(3)本国民族历史文化传统。

(4)受教育者的身心发展规律。在确定教育目的、学制和培养目标时必须从受

教育者的实际出发，对于处在不同发展阶段的青少年儿童，提出不同的要求。

(5)本国学制历史发展和外国学制的影响。每个国家的学制都有其形成与发展

的过程，在建立新学制时，既不能脱离本国学制的历史沿革也不能忽视吸收其他

国家学制改革的有益经验。

、阐述基础教育课程改革所倡导的"全人发展"理念

“全人发展"理念体现了教育的平等性、大众化和个性化，即教育机会均等，是为

了学生的终身发展，具体表现在：

(1)为了全体学生的发展

(2)为了学生的全面发展

(3)为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念

(4)为了学生的个体发展。

新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活

泼的、具有独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。

、试阐述基础教育课程改革所倡导的学生观。

(1)学生是发展的人。第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨

大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人，

(2)学生是独特的人。第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独

特性。第三学生与成人之间存在巨大差异。

(3)学生是具有独立意义的人。第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，

不以教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责

权的主体：教师要保护学生的合法权利，要引导学生学会对学习、生活、自己和

他人负责，学会承担责任。

5、试阐述基础教育课程改革所倡导的三种学习方式

倡导自主、合作、探究的学习方式。

(1)自主学习是以学生作为学习主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质

疑、创造等方法来实现学习目标，即主动的自觉自愿的学习，学习的“自主性"表

现为"自立"、"自为"、"自律"三个基本特征。

(2)合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合

作学习鼓励学生为集体利益和个人利益一起工作，在完成共同任务过程中实现教

学目标。

(3)探究学习是指学生主动参与的前提下，根据自己的意愿或假设，运用科学

的方法对问题进行研究，从而获得创新实践能力与思维发展，自主构建知识体系

的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

、试阐述基础教育课程改革所倡导的发展性评价教育理念。

(1)发展性课程评价是针对我国现行评价中存在的问题提出的

(2)新课程提出的发展性评价，其基本内涵表现为：

1.评价的根本目的在于促进发展

2.评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作

与实践等能力的发展；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不

同需求

3.评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需

要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记等

4.评价主体的互动化，建立师生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、

交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

5.评价过程动态化。

(3)建立促进学生全面发展的评价体系，具体包括以下四个环节：一、明确评

价内容和标准。二、选择并设计评价工具与评价方法。三、收集和分析反映学生

学习情况的资料。四、制定促进学生发展的改进计划。

(4)建立促进教师不断提高的评价体系。包括以下四个环节：一、明确评价内

容和标准。二、设计评价工具。三、搜集和分析反映教师教学和素质的数据和证

据。四、明确促进教师发展的改进要点，并制定改进计划。

7、简述生产力对教育的决定作用。

生产力水平是教育发展的物质基础，为教育的发展提供了基础性条件。生产力对

教育的决定作用体现在：

(1)生产力的发展水平影响着教育目的的确立。生产力的发展对教育不断提出

新的要求，成为推动教育发展的根本动力。

(2)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。

(3)生产力水平决定教育的规模和速度

(4)生产力的发展水平制约着学校结构

(5)生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。

、简述政治经济制度对教育的制约作用

(1)政治经济制度决定教育的性质。政治经济制度决定着教育的思想政治方向

和为谁服务的问题。

(2)社会政治经济制度决定教育的目的。

(3)政治经济制度决定教育的领导权。统治阶级主要通过以下几方面来控制教

育的领导权：第一，通过国家权力机构对教育实现控制或管理。第二，利用经济

力量来控制教育的领导权。第三，以思想和意识形态上的优势力量来影响和控制

教育。

(4)政治经济制度决定受教育的权力。

(5)政治制度影响部分教育内容。政治决定着教育性质和目的，进而也决定着

教育内容的选择，特别是思想品德教育的内容选择。

、简述《小学教师专业标准(试行)》中的“师德为先”o

师德为先具体表现在热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值

体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任

心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者

和引路人。

10、简述教育实验报告的一般结构

(1)题目实验报告的标题常常采用研究课题的名称，指明所研究的主要变量，

要简练具体，使研究问题一目了然。

(2)前言也称引言、导论、绪论，是研究报告的正文开头部分，主要内容包

括：提出问题，表明研究的目的、通过对有关文献的考察，说明选题的依据、课

题的价值和意义。

(3)方法该部分要阐明实验研究所使用的研究方法。

(4)结果这是研究报告的主要部分，要求简要的说明每一结果与研究假设的

关系，将研究结果作为客观事实呈现给读者。

(5)讨论讨论是对研究结果的内涵和意义进行评价。

11、注意的品质与影响因素

品质：广度、转移、分配和稳定性。

广度的影响因素：

(1)注意对象的特点

(2)个体的知识经验

转移的影响因素：

(1)对原活动的注意集中程度

(2)新注意对象的吸引力

(3)明确的信号提示

(4)个人神经类型和自控能力

稳定性的影响因素：

(1)注意对象的特点

(2)主体的意志力水平

(3)个人的主观状态

12、影响遗忘的主要因素

(1)学习材料的性质、数量和位置

(2)学习程度的大小

(3)记忆任务的长久性与重要性

(4)识记的方法

(5)时间因素

(6)情绪和动机

即学习材料、学习程度、记忆任务、方法、时间、态度(口诀：端正态度，用好

的方法，在对的时间，根据材料，完成一定程度的记忆任务)

13、记忆能力的培养方法

(1)明确记忆目的，增强学习的主动性动机

(2)理解学习材料的意义理解

(3)深度精细加工，促进知识理解加工

(4)组块化策略+多重编码加工

(5)合理使用记忆术记忆术

(6)重视复习方法，防止知识遗忘复习

(7)拓展练习机会，提供时间机会应用

14、影响个体认知发展的因素

(1)成熟

(2)练习和经验

(3)社会性经验

(4)具有自我调节作用的平衡过程

15、简述个体的主观能动性表现在哪些方面

个体的主观能动性主要表现在：

(1)人作为主体是通过他自身的实践活动来参与和接受客观事物

(2)人们总是按照自己的认识。经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反应，

并为了实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动。

(3)能否正确处理教育者与受教育者的关系直接影响着受教育者主体性的充分

发展和发挥

16、小学儿童学习动机的特点

(1)为了得到好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习

(2)为了履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习

(3)为了个人前途而学习

(4)为了祖国的前途，人民的利益而学习

|17、小学儿童学习兴趣的激发和培养

(1)学生自己要有积极的态度

(2)利用学科特点优势

(3)创设问题情境

(4)改进教学方法

(5)学习结果的及时反馈

18、小学儿童学习态度的特点

(1)对老师尊敬依恋；选择性怀疑

(2)对集体相互关心，相互帮助，相互交往；责任感

(3)对作业自觉负责

(4)对评分认识到评分的意义

19、人本主义学习理论

学生为中心的教学观在教育中的应用

(1)培养学生健全人格

(2)以学生为中心的教育理念，尊重学生需求

(3)自由学习和合作学习，培养学生团体精神

(4)重视人文社科的设置

(5)提倡情感性的师生关系

；0、建构主义学习理论

(1)学习观

主动建构性学习者不是被动的信息吸收着，而是主动的信息建构者

社会会互动性学习是对某种社会文化的参与而内化相关的知识技能，掌握有关工

具的过程，这一过程常常是通过一个学习共同体的合作互动来完成的，学习共同

体彼此之间沟通交流分享共同完成一定的社会任务

情景性知识是不能脱离活动情景而抽象存在的，学习应该与情景化的社会活动结

合起来

(2)教学观

探究学习通过有意义的问题情景，让学生不断的发现问题和解决问题，来学习与

所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习能力。

支架学习教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任

务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。

情景教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情景教学。

知识，学习与情景化的活动联系在一起，学生应该在真实的情景中尝试发现问题，

分析问题，解决问题。

合作学习以互动合作为教学活动取向，以学习小组为基本组织形式，来共同达

成教学目标。

、奥苏贝尔的学习动机理论

(1)认知驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存

在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知

识，以及陈述和解决问题的倾向。

(2)自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成

就，从而赢得一定的社会地位的需要。

(3)附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出

来的一种把学习或工作做好的需要。

2、影响自我效能感的因素

(1)学习成功和失败的经验；

(2)替代性经验；

(3)言语劝说；

(4)情绪唤醒。

依学习动机的培养

(1)帮助学生树立良好的学习志向

(2)利用原有动机迁移，产生新的学习需要

(3)帮助学生设置具体的学习目标

(4)注意学生的归因倾向

(5)向学生提供榜样

(6)培养学生对学习的兴趣

24、学习动机的激发

(1)创设问题情境、实施启发式教学

(2)妥善进行惩罚、维护内部动机

(3)根据作业难度、控制动机水平

(4)设置课堂环境、搞好竞争合作

(5)进行归因训练、促进继续努力

(6)利用反馈信息、给与适当评定

(7)进行成就训练、提高自我效能

；5、班集体的基本特征

(1)目标+活动一一共同的奋斗目标和为实现这一目标组成的共同活动

(2)机构+领导一一健全的组织机构和坚强的领导核心

(3)纪律+制度一一严格的组织纪律和健全的规章制度

(4)舆论导向一一积极向上的班集体舆论导向

(5)个性发展一一学生良好个性的充分发展

6、形成良好班风的基础设施

(1)建立共同的奋斗目标

(2)选拔班干部

(3)建立正常的班级秩序

(4)组织形式多样的教育活动

7、班级管理的方法

(1)常规管理——做好班级常规管理

(2)及时引导+制止一一对于学生不正确、不文明的言行要及时引导和制止

(3)典型+平等一一树立典型，平等对待学生

(4)差异性，鼓励一一因材施教，以鼓励为主

(5)自身素质——提高班主任自身的素质

28、班级管理中的问题解决策略、处理原则和方法

解决策略

1.以满足学生的发展为目的

2.确立学生在班集体中的主体地位

3.有目的的训练学生进行班级管理的能力

处理原则

1.教育性：促进每个学生的发展为目的

2.因材施教：照顾学生的个性特点和差异

3.客观性：避免根据自己的主观判断随意处理问题

4.启发性：注意启发学生改正错误的自觉性

5.有效性：用育人的态度，发展的眼光学生，一分为二的看待事情

6.一致性：学校、家庭、社会力求步调一致，相互配合

7.可接受：处理不能强加于人，让学生从内心深处接受

8.冷处理：冷静、公平、宽容

处理方法

1.沉着冷静，机智果断

2.客观公正，以事实为依据

3.积极疏导，抓住教育的契机

4.掌握分寸，谨慎行事

5.即兴发挥，机敏幽默

29、处理课堂上对突发事件的注意事项

1、忽略小而且转瞬即逝的问题行为;

2.非言语警示或停顿；

3.适时表扬正确行为；

4.言语提醒、反复提醒；

5.直接提问；

6.执行结果，注意慎用批评与惩罚。

补充：小学版最全简答题，考前背这一篇就够了！

小学版

主要为科目二简答题

1.近代教育的变化（口诀:公立十一）

①国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起

②初等义务教育的普遍实施

③教育的世俗化

④重视教育立法，以法治教。

2.20世纪后教育特征（全民多现身）

①教育的终身化

②教育的民主化

③教育的多元化

④教育的全民化

⑤教育技术的现代化

3.调查研究步骤

①明确调查目的

②制定调查计划

③准备调查材料和工具

④实施调查

⑤整理调查材料和撰写调查报告

4.行动研究步骤

①发现问题

②分析问题

③设计研究方案

④研究实施与资料收集

⑤总结与反思，确定下一步研究问题

⑥整理和分析资料，撰写研究报告

5.生产力对教育影响（口诀:内人解手龟速）

①生产力水平决定教育的规模和速度

②生产力水平制约着教育的结构变化

③生产力水平制约着教育的内容和手段

6.政治制度对教育影响（口诀:领受的）

①政治经济制度决定着教育的领导权

②政治经济制度决定着受教育的权利

③政治经济制度决定着教育目的

7.人口对教育作用

①人口数量与增长是制约教育事业的规模，速度的一个重要因素

②人口的质量影响教育的质量

③人口的结构影响教育的发展

④人口流动对教育的影响

8.学校教学的独特功能

①学校教育为个体发展作出社会性规范

②学校教育具有加速个体发展具有特殊功能

③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值

④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

9.小学生身心发展规律及其教育意义

①顺序性旧循序渐进

②阶段性的根据学生身心发展特征选择合适的教育方法

③不平衡性的抓关键期

④互补性所长善救失

⑤差异性/因材施教

10.教育目的的功能（口诀：向激评选）

①导向功能②激励功能③选择功能④评价功能

11.社会本位论观点

①个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展

②教育除社会目的之外，没有其他目的

③教育成果只能以社会功能来衡量

12.教师劳动的特点(口诀：是广联隐藏创复)

①强烈的示范性

②独特的创造性

③劳动的复杂性

④空间的广延性和时间的连续性

⑤劳动效果的隐含性

⑥长期性

13.教师知识素养包括哪些方面

(1)学科专业素养

①精通所教学科的基础性知识和技能

②了解该学科的发展脉络

③了解与该学科相关的知识

④了解该学科领域的思维方法和方法论

(2)教育专业素养

①具有先进的教育理念

②具有良好的教育能力

③具有一定的研究能力

14.福勒和布朗的教师成长阶段理论

①关注生存阶段：非常关注自己的生存适应性，过多的关注别人对自己的看法，

从而花大量时间去搞好自己与别人的关系。

②关注情境阶段：关心的是如何教好每一堂课的内容，更多的关注自己的教学效

果。

③关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不

同的需要，实施因材施教。

15.新教师成长的途径

①加强理论学习，优化知识结构（职前）

②借鉴他人经验，加快自身发展（职后）

③参与行动研究，提高自身素质（进修）

④反思教学经验（自我教育）

16.制约课程的因素

①社会需求

②学科知识水平

③学习者身心发展特点

④课程理论

17.学习者（活动、儿童）中心课程论观点

①学生是课程的核心

②课程以学生的兴趣为核心来编排

③以学生的直接经验作为教材内容

④以人为本的课程理念

18.知识（学科）中心课程论观点

①有逻辑

②分科目

③掌握学科知识

19.课程实施结构

①安排课程表

②确定分析教学任务

③研究学生的学习特点

④选择确定教学模式

⑤规划教学单元和课的类型

⑥组织并开展教学活动

⑦评价教学活动与结果。

20.影像遗忘的因素

①学习材料的性质

②识记材料的数量和学习程度

③记忆任务的长久性和重要性

④识记的方法

⑤时间因素

⑥情绪和动机

21.提高记忆效果的方法（口诀：人理解加工三个方法）

①明确记忆目的，增强学习的主动性

②理解学习材料的意义

③对材料进行精细加工，促进对知识的理解

④运用组块化学习策略，合理组织学习材料

⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

⑥重视复习方法，防止知识遗忘

22.如何培养学生的想象力？

①培养和保护学生的好奇心

②丰富学生知识，扩大表象储备

③创设想象情景，引发想象

④利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象

23.如何科学掌握概念

①感性材料

②过去经验

③变式

④语言表达

⑤实践

24.影响问题解决因素

①问题的特征

②已有的知识经验

③定式

④功能固着

⑤原型启发

⑥情绪与动机

⑦个体智力水平

25.学习动机功能

①激发功能

②指向功能

③维持功能

26.内部学习动机的培养与激发（口诀：一归两成三自）

①学生归因信念的训练

②学生成就动机的培养

③学生成就目标的引导

④学生学习自主性的支持

⑤学生学习中自我价值的维护

⑥学生自我效能的增强

27.外部学习动机的培养与激发（口诀：外表漂亮期待反复看）

①表达明确的期望

②提供明确，及时且经常性的反馈

③合理运用外部奖励

④有效运用表扬

28.促进学习迁移教学（口诀：三教一学）

①精选教材②合理编排教学内容③合理安排教学程序④教授学习策略，提高

迁移意识性

29.加涅学习结果分类

①言语信息②动作技能③智慧技能④态度⑤认知策略

30.建构主义学习论

①知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性

②学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性

③学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性

④教学观：强调情境式学习、合作学习

31.怎样有效对知识进行概括（口诀：正反辩论赛科比来启发）

①配合运用正例和反例②正确地使用变式③科学地进行比较④启发学生进行

自觉概括

32.操作技能的形成过程（口诀：定摸证书）

①操作定向阶段②操作模仿阶段③操作整合阶段④操作熟练阶段

33.操作技能培训要求（口诀：试讲练范文）

①准确讲解与示范②合理安排练习、复习③充分有效的反馈④建立稳定清晰的

动觉

34.加里培林心智技能形成过程

①活动的定向阶段②物质化活动阶段③出声的外部言语阶段④无声的外部言

语阶段⑤内部言语活动阶段

35.影响态度与品德的条件（口诀：假设铜人太唠叨）

外部条件：①家庭教养方式②社会风气③同伴群体内部条件：④认识失调

⑤态度定式⑥道德认知

36.皮亚杰道德发展阶段论

①自我中心阶段②权威阶段③可逆性阶段④公正阶段

37.科尔伯格道德发展理论

前习俗阶段：①惩罚与服从②相对功利

习俗阶段：①寻求认可②遵守法规后习俗阶段：①社会契约②普遍伦理

38.小学生品德发展特征：

①逐步形成和谐的道德认识能力②言行逐步分化③自觉纪律的形成39.小学生

品德的培养①说服②榜样③群体约定④价值辨析⑤奖励与惩罚

39.德育过程的基本规律

①德育过程是具有多种开端的对学生的知，情，意，行的培养，提高过程

②德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程

③德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程

④德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程

40.长善救失原则要求

①要一分为二地看待学生

②发扬积极因素，客服消极因素

③引导学生自觉评价自己，进行自我教育

41.训练原则（口诀：煮花生特见效）

①主体性原则②内化性原则③特定性原则④生成性原则⑤有效监控⑥个人效

能感原则

42.疏导原则要求

①讲明道理，疏导思想

②因势利导，循循善诱

③以表扬激励为主，坚持正面教育

43.说服教育法要求

①目的性明确

②富有知识性，趣味性

③注意时机

④以诚待人

44.情感陶冶法要求

①创设良好的教育情境

②组织学生积极参与情境创设

③与启发说服相结合

45.班主任了解学生哪些方面

①学生个体②群体关系③学习和生活情境

46.班主任了解和研究学生的方法

①书面材料分析法②调查访问法③问卷法，谈话法④观察法（最常用）

47.良好班集体的特征

①明确的共同目标②健全的组织结构③共同的生活和活动准则④班级成员之间

平等，心理相容的气氛

48.常见班级模式都有哪些？

①常规管理：制定和执行规章制度②平行管理：集体和个人的管理结合起来③民

主管理：调动学生，发挥每一个学生的主人翁精神，每个人参与到班级事务④目

标管理：总体目标、小组目标、和个人目标

49.教学工作的基本环节都有哪些？

①备课②上课

③作业的布置和批改④课外辅导

⑤学业成绩的检查与评定

50.一堂好课标准

①目标明确②重点突出③内容正确④方法得当⑤组织严密⑥表达清晰⑦气氛

热烈

51.认识论的特点

①间接性②交往性③教育性④简捷性

52.教学过程的基本规律*

①直接经验和间接经验相结合②掌握知识和发展智力相统一③传授知识与提高

思想相结合④教师主导作用和学生主体相结合

53.教学过程的结构*

①心理准备（引起学习动机）②领会知识（中心环节）③巩固知识④运用知识⑤

检查效果

54.小学常用教学原则

①直观性原则②启发性原则③巩固性原则④循序渐进原则⑤因材施教原则⑥

理论联系实际原则⑦量力性原则（可接受性原则）⑧思想性和科学性相统一原则

55.直观性教学原则的要求有哪些？

①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用

语言直观

56.启发性原则要求有哪些？

①教师应讲的少而精，给学生留出思考的空间；

②调动学生的主动性；

③设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；

④培养学生的思维方法，使学生学会思考

57.谈话法要求有哪些？

①要准备好问题和谈话计划②要善问③要善于启发诱导④要做好归纳，小结

58.班级管理的原则（材料题）

1）方向2）全面管理3）自主参与4）教管结合5）全员鼓励6）平行管理60.影响

学制的因素①生产力和科技发展②社会制度③人口④年龄特征⑤外国学制

59.现代教育制度的发展趋势

①加强当前教育与小学教育的衔接②义务教育年限延长③普通教育与职业教育

综合化④高等教育大众化⑤终身教育体系的构建

60.小学教育的基本特点

（1）教育对象的特殊性

①小学生的身心发展

②小学生的发展可能性

③小学生的能动性和主动性

（2）小学教育的基础性

①小学教育是社会发展的基础

②小学教育是个体发展的基础

③小学教育的课程内容具有基础性

（3）小学教育的义务性

（4）小学教育的全面性

61.教育与社会生产力的相互关系

1,生产力对教育的制约作用

（1）生产力水平决定教育的规模和速度

（2）生产力水平制约教育结构的变化

（3）生产力水平制约教育的内容和手段

2.教育对生产力的促进作用

（1）教育再生产劳动力

（2）教育再生产科学知识

62.教育与社会政治经济制度的相互关系

L政治经济制度对教育的制约作用

（1）政治经济制度决定教育的制约作用

（2）政治经济制度决定受教育权

（3）政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容

2.教育对政治经济制度的影响作用

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才

（2）教育可以促进民主

（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量

63.教育与文化的相互关系

1.文化对教育发展的制约作用

（1）文化影响教育的价值取向

（2）文化影响教育目的的确立

（3）文化影响教育内容的选择

（4）文化影响教育教学方法的使用

2.教育对文化发展的促进作用

（1）教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用

（2）教育具有传播和交流文化的作用

（3）教育具有更新和创造文化的作用

补充：必考法条：中长期教育改革和发展规划纲要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》

字体标记为仆色的部分是考试经常考查的点。

常考法条

第一章

0

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

0

把教育摆在优先发力的战略地位。

把i人为本作为教育工作的艮木织求。

把改革创新作为教育发展的强大动力。

把促进公平作为国家基木教育政策。

把提高质策作为教育改革发展的核心任务。

（二）

把人为作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一

资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学教为主体,以教师为主导,充分

发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

把加进公斗作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教

育公平的关H是卜L公公,,基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，是

促避义务裁汀均福发力和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村

地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。教育公平的主要〔什

在政府，全社会要共同促进教育公平。

第二章

m

战略目标。到2020年，基本实现数有现代化，基本形成学习型社会，进入

人力资源强国行列。

实现史后水1的普及教育。

形成此及今民的公平教育。

提供更加I'的优质教育。

构建体系上价的终身教育。

_____健全充满活力的教育体制。

实现更高水平的普及教育。基本普及学前教育；巩固提高九年义务教育水

平；普及后中阶段教育，E入学率达到90%；高等教育大众化水平进一步提高,

毛入学率达到40%；扫除青壮年文盲。

形成《及全民的公平教打。坚持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享

有接受良好教育的机会。建成ii城乡的基本公共教育服务体系，逐步实现基本

公共教育服务均等化，缩小区域彳距。努力办好每一所学校，教好每一个学生,

不让一个学生因家庭经济困难而失学。切实解决进城务工人员子女平等接受义务

教育问题。保障残疾人受教育权利。

0

提供更加丰富的优质教育。教育质量整体提升，教育现代化水平明显提高。

优质教育资源总量不断扩大，更好满足人民群众接受高质量教育的需求。学生思

想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高。各类人才服务国家、服务人民

和参与国际竞争能力显著增强。

（四）战略主题

坚持德育为先。

坚持能力为重。

坚持全面发展。

第三章

（五）

!£本普及学前教f。学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重

要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。

积极发展学前教育，到2020年，普及学前•年教育，状本普及学前两年教育，

仃条件的地X普及学而/教育。重视0至3岁婴幼儿教育。

（七）

重点发展农村;而教;.。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证小「

儿？入园。采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利

用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）。发挥乡镇1心幼儿同对

村幼儿园的小范指导作用。支持贫困地区发展学前教育。

第四章

（八）

巩固提高几年义务教育水、。义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿

童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。

注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。到2020年，全

面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童

少年接受良好义务教育。

（八）

巩固义务教育普及成果。适应城乡发展需要，合理规划学校布局，办好必

要的教学点，方便学生就近入学。坚持以输入地政府管理为上、以全日制公办中

小学为才，确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育，研究制定进城务工人

员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的办法。建立健全攵病」与、川

，的农村留守儿童关爱服务体系和动态监测机制。加快农村指制学校建设,

优先满足留守儿童住宿需求。采取必要措施，确保适龄儿童少年不因家庭经济困

难、就学困难、学习困难等原因而失学，努力消除辍学现象。

（八）

提高义务教育质量。建立国♦义务教育质量基本标准和监测制明严格执

行义务教育国家课程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法改革，推行小班

k学。配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。大力推广普通话

教学，使用规范汉字。

(A)

增强学生体质。科学安排学习、生活、锻炼，保证学生睡眠时间。大力开

展"阳光体育"运动，保证学生每夭锻炼小时,不断提高学生体质健康水平。提

倡合理膳食，改善学生营养状况，提高贫困地区农村学生营养水平。保护学生视

力。

（九）

推进义务教育均祉发匚。均衡发展是义务教育的战略性任务。建立健全义

务教育均衡发展保障机制。推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、

图书、校舍等资源。

切实缩小校际差距，着力解决择校问题。加快薄弱学校改造，着力提高师

资水平。实行以（区）域内教师、校长交流制度。实行优质普通高中和优质中等

职业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法。义务教育阶段不得设置重点学

校和重点班。在保障适龄儿童少年就近进入公办学校的前提下，发展民办教育,

提供选择机会。

（九）

加快缩小城乡库山。建立城乡一体化义务教育发展机制，在财政拨款、学

校建设、教师配置等方面向农村做斜。率先在县（区）域内实现城乡均衡发展,

逐步在更大范围内推进。

3孑力缩小区域"即。加大对革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区义务

教育的转移支付力度。鼓励发达地区支援欠发达地区。

BBS

减4中小学生i:业负扭。过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减

轻学生课业负担是Q社会的共同责任，政府、学校、家庭.、社会必须共同努力,

标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、

健康快乐成长。率先实现小学生减负。

（十）

各级政宿要把减负作为教育工作的嬖住务,统筹规划，整体推进。调整

教材内容，科学设计课程难度。改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行

为，建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名，

不得下达升学指标。规范各种社会小习机构和教辅市场。加强校外活动场所建设

和管理，丰富学生课外及校外活动。

（十）

/校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、

动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂

效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课，

不得增加课时和提高难度。各种等级：试川k区成桀不得作为义务教育阶段入学

与升学的依据。

第十一章

（三十二）