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文档简介
第第页小学语文《小镇的早晨》教学实录
师：同学们，黑板上这些字，虽然是生字，但老师相信，有许多你们其实早就认识了。
生：街上“永和豆浆店”的“浆”字就是这个“浆”。
生：我们上数学课时用到过这个“尺”字。
生：我在报上曾经看到过这个“廉”字。
生：我们班“王雅莹”的“莹”就是这个“莹”。
师：还有一些字，你们以前可能没有看到过，但是我相信通过预习，你们已经认识了，是吗？你能当老师教大家吗？
〔同学踊跃上台模拟老师的口气带领大家读，老师以一种幽默的方式默示“小老师”用自己的方式抽查“同学”的认读状况，并且鼓舞“小老师”对“同学”的认读状况作即时的评价。〕
【老师的确应当常常问一些带有方法指向的问题，例如：你在招牌上看到过这些字吗？引导同学养成随时随地到宽阔的生活中识字的意识和习惯，充分利用社会上无处不在无时不有的识字资源。同时，在识字教学中肯定要防止“零起点”，充分利用同学资源，让同学在合作组中互补识字，在本节课中，让同学上台当“小老师”来带领大家识字并实时评点就是对同学自主学习生字的'一种有意识的训练。】
师：这些字大家会读了，但同时还要会写，下面请同学们抄写自己认犯难写的生字，你认为抄写几遍能记住就抄写几遍。
【防止识字过程繁复化，画蛇添足地想出各种繁杂花哨的方法记字不如让同学抄写几遍来得实在。】
二、整体感知课文，领悟课文基调。
师：请同学们站起来，轻轻地读一读这篇文章，难读的地方反反复复多读几遍，肯定要把文章读通读顺，读好了再坐下。
〔期间，有同学读好了先坐下，师提示，可以利用这段时间差，读一读难读的或者感觉美的段落。〕
【切实保证时间，让同学练读课文，同学在努力读通读顺课文的过程中，也整体感知了课文】
师：同学们能把这篇文章读通读顺吗？〔同学自信地点点头〕
师：那你们能把这篇课文读好吗？〔同学反应不一〕
师：那我先来试试看，你们听听老师读得怎么样？〔师有意读得较平淡，尤其是“悠然的摇橹声唤醒的”一处。〕
生〔众〕：老师读得太平淡！
师：你们凭什么说我平淡？〔微笑〕
生：由于你没有读出摇橹声悠然的味道。
师：悠然的摇橹声是什么“味道”？你能学一学吗？〔生笑〕
生：吱──嘎，吱──嘎
师：想听一听真正的摇橹声吗？听──〔播放录象〕
师：感受到这份悠然了吗？谁能读出这份悠然？
〔生有感情朗读。〕
师：读得多好啊！但整一段都应当这么读吗？
生：不是，前一句传达得是一种焦灼的气氛。
师：那谁能读出这种明显的对比呢？
〔生有感情朗读。〕
【第一，老师不肯定永久要当“榜样”、“示范者”，有时候有意把自己设计成一个“靶子”反而会取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少对“摇橹声”的亲身体验，老师利用多媒体弥补这一体验缺失，有利于理解文章的内在韵味并真正读好这段课文。】
三、以讨论“幽静”为切如点，美读课文第二自然段。
师：是啊，我们读课文，就是要读出自己对课文的理解，读出自己的感受。下面就请同学们选择自己喜爱的1—2个自然段，有感情地读一读。
〔生有选择地美读课文。〕
师：我发觉许多
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