抛硬币教学反思

第页抛硬币教学反思抛硬币教学反思1

本节课是属于数学中“统计与概率”探讨的问题，通过本节课的学习活动，学生体验、感受事情发生“可能性”。在教学时我依据孩子的年龄特点，设计了生动好玩、直观形象的数学活动，让学生在看、玩、想中去学习数学，理解和相识数学。

一、设计丰富多彩的活动，让学生在活动中体验、感悟！

可能和不行能是一个比较抽象的数学现象，为了让学生对这一现象有初步感知和体验，在教学中我考虑了学生爱玩、好玩、新奇心强的特点，首先让学生猜一猜老师哪只手拿有硬币，学生初步体会事情发生的可能性。再设计了抛硬币和摸球两个活动，让学生在好玩的揣测、有效的活动中爱好盎然，并在实践中经验了验证揣测的过程，感受到有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，从面让学生在生动详细的活动中，实现了对事物可能性的相识和理解。

二、合作沟通，自主探究，积累数学活动的阅历，成为学习的主子。

在本节课的教学中，我设计了几次小组合作的机会，学生在小组活动中进行揣测、记录、沟通、发觉，学生操作实践空间和思索沟通的时间得到充分的保障，学生合作的意识和实力得到很大提高。

三、操作、归纳有机结合，学生得到语言表达实力得到很大提高。

对事情发生的结果进行恰当的描述是一个难点，由于有了学生的充分的活动，他们对事情发生的结果已经成竹在胸，正确流利的表述就水到渠成！

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在“抛硬币”的嬉戏过程中，学生通过揣测落地的硬币是正面朝上还是反面朝上，体会这是不能事先确定的，所以在揣测过程中不肯定猜精确，结合这一事例让学生理解当事务不能确定时，应采纳“可能”来进行描述。学生在整个过程中，能够较好地理解不确定现象，但在起先学生就说出“可能”时，没有刚好处理。

其次个活动是“摸球”嬉戏，这个活动我先让学生分小组摸球，再分组分类汇报，最终再分类整理得出结论。在这个环节中，学生的学习主动性很高，基本驾驭了所学的内容，达到了我预想的效果。但要用今日学过的数学语言进行表述摸球状况时，多半是老师和学生一起描述，并没让学生自己完整的叙述出来。所以在学生举生活中的例子时，学生只说出结论，而没有把在哪种状况下得到什么样的结论说完整，也导致了个别学生有了模糊概念。

总的来说，这节课以“猜想——实践——验证——表述”学生学习活动为主线，为学生供应了自主探究和合作沟通的空间。《抛硬币》一课，我让学生在详细的操作中感受了事务的不确定和确定现象并获得结论，基本上能用相应的数学语言进行描述。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，老师要依据学生的详细状况，对教材进行再创建，为学生供应充分从事数学活动和沟通的机会。

数学探讨课已经结束，回顾《抛硬币》这一节课，有收获也有缺憾。为了激发学生的学习爱好，我在教学时依据孩子的年龄特点，设计了生动好玩、直观形象的数学活动，让学生在看、玩、想中去学习数学，理解和相识数学。

1、让学生在生动详细的活动中学习数学。

确定性和不确定性是一个比较抽象的数学现象，为了让学生对这一现象有初步感知和体验，在教学中我考虑了学生爱玩、好玩、新奇心强的特点，设计了抛硬币和摸球两个活动，让学生在好玩的揣测活动中产生爱好，并在实践中经验了验证揣测的过程，感受到有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，从面让学生在生动详细的活动中，实现了对事物可能性的相识和理解。

2、激励学生自主探究，合作沟通，帮助学生积累数学活动的阅历，成为学习的主子。

在本节课的教学中，我给学生供应了多次小组合作的机会，并让学生在活动中揣测、记录、沟通、发觉，为学生供应了广袤的操作实践空间和思索沟通的时间，让他们参加学习的全过程，由于每个学生的参加愿望都能得以满意，所以学习热忱很高。

3、用激励性语言对学生的思索和发觉赐予了主动的评价、充分敬重了每个学生的学习愿望，爱护了学生的学习热忱，激发了学生的学习爱好。

但是这节课仍有不少处理不当之处：

1、抛硬币这一活动中，应让学生先猜后抛，使学生能真正体验“猜想——实——探究——验证”这一过程，并能节约时间，提高课堂教学的时效性。

2、在抛硬币的小组活动中应给学生示范，由于孩子在课堂中接触这种活动的机会少，可以和让学生和老师合作抛一次硬币，让学生说一说应当怎样抛，再进行小组活动，学生就清晰活动要求和如何活动了，这一活动的目的性也就更明确了。

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〖教学目标〗

在简洁的揣测活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。

〖教材分析〗

“抛硬币”是北师大版义务教化课程标准试验教材数学二年级上册第九单元“统计与揣测”中的内容。

“抛硬币”一课是让学生在好玩的嬉戏中，初步感受不确定现象，初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。另外，本课时是学生第一次接触到不确定现象，只要求学生能够用一些诸如“可能”“肯定”“不行能”等词语来描述事务发生的可能性，并不要求学生求出可能性的详细大小。其次，“抛硬币”这一节，教材的设计以活动为主，呈现了更大的开放性和敏捷性，为学生供应更大的思索与探究的机会。

〖学校及学生状况分析〗

南昌师范附属试验小学建于1927年，直属于南昌市教化局，是一所具有优良传统的历史名校。学校有41个教学班，学生2789人。学生都来自南昌市区，表达实力和动手实力都特别强，课堂用的学具，如盒子、转盘都是学生在家长的引导下制作完成。学生在驾驭了一些统计方法的基础上，学习“抛硬币”这一课。学生要在嬉戏当中利用统计方法记录嬉戏结果。

〖课堂实录〗

（一）抛硬币嬉戏

师：你们看这是什么？（老师出示新版1元硬币）

生：1元钱。

师：今日我们就来玩抛硬币的嬉戏。（板书：抛硬币）

写有1元字样的是正面，画着菊花的是反面，我把它往上一抛，你们猜一猜，硬币落地后哪面朝上?

生：正面朝上。

生：反面朝上。

师：你们想玩这个嬉戏吗？每6人为一小组，每人抛一次，大家猜一猜哪个面朝上？并想一想你能得出一个什么结论？

生1：有可能正面朝上，有可能反面朝上。

生2：正面朝上的多。

生3：反面朝上的多。

……

师：对，有多种可能性，这就是我们今日要探讨的可能性。（板书：可能性）

（二）摸球嬉戏

师：在你们的桌子上都放着一个装有3个黄球和3个白球的盒子，从这个盒子里随意摸出一个球，会是什么颜色？谁来猜一猜？

生1：白球。

生2：黄球。

生3：可能摸到黄球，也可能摸到白球。

师：是不是这样的呢？

（分6人小组，每人摸一次。）

师：小组长依据摸球的结果填写表格。摸到白球时，在白球后面打“√”；摸到黄球时，在黄球后面打“√”。(表如下)

白球共（）次黄球共（）次

师：刚才大家都玩得很起劲儿。现在哪一小组来汇报一下摸球的结果？

小组1：我们小组摸到4次白球，2次黄球。

小组2：我们小组摸到3次黄球，3次白球。

……

师：从你们摸出的结果，你发觉了什么？

生：我发觉可能摸到黄球，也可能摸到白球。

师：大家同意他的说法吗？

生：同意。

（板书：可能）

师：为什么说可能摸到黄球，也可能摸到白球？为什么不说是肯定呢？

（同桌相互说说。）

生：因为盒子里有两种颜色的球，所以说是可能摸到黄球，也可能摸到白球。

师：在生活中什么事情可能发生？

生1：明天有可能会下雨，也有可能会出太阳。

生2：上学的路上，我有可能会遇到同学。

生3：我考试有可能会得优。

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新课标指出，课堂教学在关注学问和技能的同时，又要关注过程与方法，情感看法和价值观，尤其强调要在学生经验猜想，实践，验证，分析，推断，推理等教学活动的过程中驾驭学问，发展技能，体验数学的价值，形成主动主动的学习看法，增加学习数学的信念，所以在教学设计中考虑到学生学习数学时对教学活动本身的爱好更加明显，在教学中充分的利用学生的生活阅历，创设了详细的生活情景，让学生在生动详细的情境中经验数学学习的过程，就是要让学生参加体验，感悟，在玩中学．

在教学过程的设计中，能按以下几个方面来反映和体验新课标的理念：

１，创设情境，感悟数学问题由生活中来，并注意应用．

教学时，创设抛硬币的嬉戏情境，让学生很快的进入＂可能性＂这一情境，既贴近学生的生活，又能够激发学生探究的欲望，从学生的生活阅历动身，又设计了直观的＂摸球＂嬉戏，使学生对事务发生的可能性有了进一步的感受，让学生在这些实践性强的活动中，亲身体会直观的感受事务的确定性和可能性，最终把所学学问与自己的生活联系起来，举例说明可能性，并开展＂小调查＂活动，综合运用本课学问解决生活中的问题，使学生理解了数学学问来源于生活，并最终要应用于生活．

２，＂玩中学＂，引导学生在主动参加中经验揣测，试验，验证的学习过程

玩是孩子的天性，结合本节课的教学内容，设计了学生动手操作的嬉戏活动，调动学生参加学习的过程，以＂动＂促＂思＂，在玩中享受到学习的欢乐．领悟到学问的情趣，让学生边玩边思索，让学生大胆揣测，自己动手进行试验，验证，使学生真实的感受到事务发生的可能性．这样，通过亲身的参加，干脆的获得个人阅历．

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《抛硬币》是北师大版小学二年级的内容，这是“统计与概率”这一单元中的有关“概率”的学问，是学生第一次接触这方面的内容，对学生来说是一个全新的概念，学生在学习过程中会遇到教多的困难。考虑到二年级学生年龄小，生活阅历不丰富但爱玩、好玩、新奇心强的的特点，在教学时，我的教学设计主要以活动为主线，以学生为主体，让学生自己去实践探究。为了让学生能够更好地感受不确定和确定现象，在整个课堂教学中我设计了抛硬币，摸球等嬉戏活动来丰富学生对不确定和确定现象的感性相识，在此基础上进行有关学问的构建。

在“抛硬币”的嬉戏过程中，学生通过揣测落地的硬币是正面朝上还是反面朝上，体会这是不能事先确定的，所以在揣测过程中不肯定猜精确，结合这一事例引出课题“可能性”。

其次个活动是“摸球”嬉戏，这个活动我先让学生分小组摸球，再分组分类汇报，最终再分类整理得出结论。在这个环节中，学生的学习主动性很高，真正做到了在乐中求学，学生基本驾驭了所学的内容，达到了我预想的效果。但要用今日学过的数学语言进行表述摸球状况时，学生独自表达就出现了困难，多半是老师和学生一起描述，并没让学生自己完整的叙述出来。

第三个活动是“练一练”，这个活动我设计了一些生活中常见的事情让学生推断，哪些事情肯定会发生，哪些事情可能会发生，哪些事情不行能发生？我要求学生先独立完成，接着小组沟通，再分组汇报，最终得出结论。在这个环节中，学生的主动性很高，学习热忱高涨，基本达到了我预想的效果，能对一些简洁的事务进行推断，并且会用“可能”、“肯定”、“不行能”进行描述。第四个活动是“小小设计师”，我要求学生打算4张卡片：

（1）从中随意抽一张“可能”抽到小青蛙。

（2）从中随意抽一张“肯定”抽到小青蛙。

（3）从中随意抽一张“不行能”抽到小青蛙。

这个环节我用“小小设计师”来命名，激发了学生设计的欲望，而要求学生上台来展示，又激发了学生自我表现的欲望，充分调动了学生的主动性。并且，本环节是对前面所学学问的巩固与拓展，真正让学生真正的做到了学以致用。总的来说，这节课主要以“猜想实践验证表述”学生学习活动为主线，充分地为学生供应了自主探究和合作沟通的空间。《抛硬币》一课，我让学生在详细的操作中感受了事务的不确定和确定现象，并获得结论，大部分学生基本上能用相应的数学语言进行描述。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，老师要依据学生自身的详细状况，对教材进行创建，为学生供应充分从事数学活动和沟通的机会。虽然，在教学前我进行了细心的设计，但是还是存在一些问题：

1、没有支配足够学生集体思索和探讨的机会，发言的也只是少部分学生。老师说的多，在发挥学生的主体性方面还不够充分，应当赐予学生更多的表达空间。

2、语言组织上较单一。课堂上“你真棒”“真聪慧”这些评语没有针对性，须要多学习，多积累，才能后积薄发。

3、课堂纪律的组织还做得不太好，致使有些学生自己做自己的事。

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本节课我讲授的是二年级北师大版小学数学上册第九单元统计与概率的第3课时《抛硬币》。

听完课后，孙主任告知我，这节课我偏离课标了。刚起先我还一脸茫然，后来经过孙主任的点评，我明白了我的错误所在。

虽然这节课我也是在下面细心打算，仔细备课。可没想到自己跑题了。本节课的教学目标是：1、在简洁的揣测活动中感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是不确定的，有些是确定的。2、会用“肯定”“可能”或“不行能”等词汇描述生活中一些事务发生的可能性。孙主任讲每节课都要围围着目标进行。在课堂的5分钟内就要揭示本节课的`目标。而我的错误在哪里呢？

首先，我的第一个环节是情境引入

师：同学们，老师今日给你们带来了1个小礼物,礼物在老师的一只手里，我请大家来猜一猜，在哪只手里？只给3个人机会，谁猜对了，有嘉奖。

学生可能会猜左手，或者右手。

师：这是什么呀？（硬币）一枚小小的硬币在生活中不仅能用来买东西，而且它里面藏着很多好玩的数学学问。今日我们就一起来探讨一下好吗？

（板书：抛硬币）

在这个环节上，当我让学生猜硬币在我的哪只手里时，学生确定都是依据自己的揣测说的，这种活动并没有什么技巧，全凭我们大家蒙，没有什么理论依据。所以，每个孩子都是同等的，我为什么要给猜对的孩子嘉奖呢？同样都是瞎蒙的。本身就是一个不确定事务，可能在右手，可能在左手。我为什么要赐予说对的孩子呢？这对没有猜对的孩子来说是不公允的，因为大家都是猜得。而且与本节课的目标相违反。

我的其次个环节是实践探究

活动一：抛硬币。

师：大家来看看，有数字的那一面是硬币的正面；有花的那一面是反面。

师：老师现在向空中抛这个硬币，你们来猜猜，哪面朝上？

学生会说两种不同的答案。

师：下面由大家来做这个嬉戏。在做嬉戏前，我们要遵循嬉戏规则。

1.同桌2人一组，一个人猜，一个人抛，先猜后抛。（注：轻轻地抛,不要让硬币掉在地上。）

2.每人3次机会，轮番进行，并记录结果。

3.假如正面朝上就记录“正”，反面朝上就记录“反”。

师：请同学们细致视察你们的记录单，谁情愿告知我硬币落下后的结果是什么?

学生发觉硬币落下后，有时候是正面朝上，有时候是反面朝上，那我们就可以说硬币落下后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

(板书：可能)

师：就像大家说的那样，硬币落下时可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的结果是不能确定的，这就是我们数学中的不确定现象。

在这个活动中，对于学生如何记录硬币哪面朝上的方法，我最好不给学生规定，可以让他们用自己的方法去发挥，有利于孩子培育符号感。另外，该揭示本节课事情发生的可能性目标时，我没有在板书上显示。由于我上课没养成写板书的习惯。导致本节课我在肯定的环节设置的板书遗忘书写。到课堂30分钟左右，我突然想起来，没有在黑板上揭示目标，我就以小结的形式在黑板上又出示了本节课的主要内容。

活动二：石头、剪子、布

1.选2个人上讲台玩一玩“石头、剪子、布”的嬉戏，让下面的孩子猜4次，并说说每次结果有哪些可能。

2.谁来说说在嬉戏的过程中你有什么发觉？

学生发觉玩“石头、剪子、布”的嬉戏，结果有三种可能，猜的时候，赢、输、平手都是有可能的。这就是“石头、剪子、布”嬉戏的小隐私。

活动三：摸球嬉戏。

(出示袋子)

师：这里有1个袋子，我在里面放入3个白球、3个黄球。假如从中随意摸出1个球，摸出的可能是什么颜色的球?请同学们先来猜一猜。

（老师摸球，学生视察）

师：从摸球嬉戏中你发觉了什么?对，我们摸到的球，可能是白球，也可能是黄球。

师：现在我把里面的黄球全部拿出来了，再来摸一摸，会出现什么结果呢？同学们都说肯定是白球。（板书：肯定）

师：在盒子里能摸到黑球吗?为什么?不行能摸到黑球，因为我们没有装黑球。（板书：不行能）除了不行能摸到黑球，还有什么颜色的球不行能摸到?

在摸球嬉戏中，我也是告知学生，猜对的有嘉奖，这是不应当的。另外应当找不同的学生多去摸，反复摸。记得当时我就叫了2个人，他们摸得时候头几次都是黄球，当时我心里很焦急，怎么没人摸到白球。后来一个学生最终一次最终摸到白球了，我才松了一口气。像这种状况，我应当让孩子反复摸，因为没有可能性的大小比较。你无法确定每次摸出的球是什么颜色。

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《抛硬币》这节课的教学目的主要是让学生感受生活中的不确定现象，会用“肯定”、“可能”或“不行能”等词汇来描述生活中一些事务发生的可能性。

确定性和不确定性是一个比较抽象的数学现象，为了让学生对这一现象有初步感知和体验，老师以新课程理论为指导，在教学时充分考虑到二年级学生爱玩、好玩、新奇心强的特点，以活动为主线组织教学，设计了抛硬币、摸球两个活动。

在“抛硬币”这一活动时，老师让学生先猜后抛，使学生真正体验到“猜想——实践——探究——验证”这一过程，接着引出新课，出示课题“抛硬币”，板书“可能性”，让学生用可能性说一句话，刚好订正说的不正确的话语。

在“摸球”这一活动中，采纳6人小组合作学习的方法，让学生在活动中揣测、摸、记录、沟通，统计得出结果，依据小组不同的结果进行探讨。虽然整节课我们似乎看到学生始终在玩，玩得很快乐，但他们也在玩中通过自己动手操作，主动动脑，不断发觉，体验着。

数学源于生活，回来生活。学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又必需回来于生活。在练习过程中，让学生说说生活中可能、不行能、肯定发生的事务，开启了学生思维的“闸门”。这样学生能主动、扎实、有效地巩固应用本课学问，调动学生的思维，学习用数学学问视察身边的事情，培育学生的表达实力、逻辑推理实力和解决实际问题的实力，同时激发学生学习的爱好和良好的学习情感。

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这节课的内容是北师大版小学二年级上册“抛硬币”的内容，这是“统计与概率”中的有关概率的学问，这是学生初次接触这方面的内容，对学生来说是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性阅历并升华为理性相识尤其重要。所以为了让学生能够更好地感受不确定现象，在整个课堂教学中我设计了抛硬币，摸球，装珠子等嬉戏活动，来丰富学生对不确定现象的感性相识，在此基础上进行有关学问的构建。

在“抛硬币”的嬉戏过程中，学生通过揣测落地的硬币是正面朝上还是反面朝上，体会这是不能事先确定的，所以在揣测过程中不肯定猜精确，结合这一事例让学生理解当事务不能确定时，应采纳“可能”来进行描述。学生在整个过程中，能够较好地理解不确定现象，但学生在自己进行总结时，只说了一种“可能”状况：有的说：“可能正面朝上”，有的说：“可能反面朝上”。而没有说成：“正面或反面，这两种可能都有”，而我在这点上强调还不够。

其次个活动是进行“摸球”嬉戏，这个活动我分了三步完成，一是先让学生猜，我摸；二是分小组来摸；三是每个大组两个孩子上讲台来摸。第一步的摸球活动是在一个黑袋子里分别装上3个白球和3个黄球，让学生感受事务的不确定性，即从盒子里任摸一个球，有两种状况发生。在这个环节的教学中，学生基本进入了角色，能够顺着老师的引导去思索问题了。有了第一步摸球活动为基础，其次步的摸球活动，大部分学生知道应当怎样操作了，所以老师不须要再强调摸球规则，只强调一下留意事项，学生便能顺当完成操作，而且操作既科学又快速。在这个环节