从社会语言学视角看日语的特点及教学,社会语言学论文

从社会语言学视角看日语的特点以及教学,社会语言学论文社会语言学作为语言学的一个分支，其核心是研究语言与社会因素之间的关系。在我们国家日语教育界，对于社会语言学的研究还很不充分，根据社会语言学理论来研究日语教学的更是凤毛麟角。2020年4月6日，笔者利用中国知网数据库进行高级检索时发现，篇名中含有社会语言学+日语的论文仅有9篇，而华而不实直接牵涉日语教学的论文更少。与此同时篇名中含有社会语言学+英语的论文有158篇。能够讲，日语教育界对于社会语言学的研究尚处于起步阶段。一、社会语言学的概念及研究范围社会语言学〔sociolinguistics〕区别于原来语言学只注重语言本身的做法，开场从语言和社会的关系中来研究语言及其应用，扩宽了语言研究的视角。高丽萍〔2007〕指出社会语言学主要考察语言在不同社会条件下的变异，讨论社会与语言之间的共变关系。社会语言学的研究领域很广，日本著名社会语言学家真田信治〔2006〕将其分为9个方面：方式方法论、语言变种、语言活动、语言生活、语言接触、语言变化、语言意识、语言习得、语言规划。本文主要从语言变种和语言活动两个方面来分析日语语言的特点，在讨论对日语教学的启示时还参考了语言习得的相关理论。二、从社会语言学视角看日语的特点〔一〕社会语言学视角下的语言变种根据社会语言学理论，当语言使用者本身的社会属性如性别、年龄或语言发生的场面等因素发生变化时，所使用的语言可以能存在一定的变种，即语言变异。1．性别差与语言变异在日语中，男女在语言的使用上存在着明显的差异不同。日语的这一现象具有一定的历史渊源。早在古代，就出现过男性多用汉语词，而女性多用和语词的现象。在当代日语中，男性和女性在词汇选择、语气、表示出方式等方面都存在着明显的差异。如在人称代词方面，男性专用的有ぼく、おれ、きみ，而女性专用的有あたし、あたくし、あたい等。在终助词的使用上，男性多用ぞ、だぞ、だな、だよ、ぜ、だぜ，而女性多使用わ、わよ、わね、のよ、のね、かしら等。比方よくできたわあ一般是女性用语，而よくできたぞ通常是男性用语。在语气方面，男性语气常比女性强烈，比方在命令形的使用上，男性的使用频率要高于女性。如关系亲密的男性朋友之间能够讲さあ、もっと飲めよ友達なんだから、遠慮するな，而女性则经常用飲んで、遠慮しないで来代替。当然随着社会的发展，年轻女性和男性用语的差异呈现出逐步缩小的现象，如雨だね、雨だよ等原来主要是男性使用的表示出形式如今女性也开场使用。与此同时，由于女性接触社会的时机在增加，女性的生活类型也逐步多样化，女性在语言的使用上也在不断地个性化，女性之间的语言差异也在渐渐扩大。2．年龄差与语言变异语言的使用也与语言使用者的年龄存在一定的关系，不同年龄阶段的人在表示出同一个意思时使用的语言可能存在一定的差异。比方有两个句子：⑴駅まで車で行く；⑵駅まで自動車で行く。这两句话在翻译成中文时意思一样，但是从这两句话的用词上能够感觉出⑴的讲话人的年龄要比⑵年轻。这是由于在日语中表示汽车时使用自動車是比拟老的讲法，而年轻人通常使用車。其实不仅仅是词汇层面，在发音方面，年长的日本人通常使用鼻浊音，觉得日语中的鼻浊音很美，而年轻人发鼻浊音的越来越少。在语法方面，在年轻人中出现了ら抜き言葉的现象，即把寝られます、食べられます等二类动词的可能形式以及来られます讲成寝れます、食べれます、来れます，而年长的则经常将其视为日语的误用。3．场面与语言变异日语中使用的语言除了和语言使用者的性别、年龄等因素有关以外，还与语言所处的场面有很大的关系。场面可分为正式和非正式、公共和私人等多种情况。不同的场面所要求的语言形式也不一样。比方班里的某个同学，在课下能够对其他同学使用非常随意的简体进行沟通，而在课堂上对其他同学做演讲时就需要使用正式的、有礼貌的敬体。〔二〕社会语言学视角下的语言活动所谓语言活动是指人们运用语言进行交际的经过。永野贤以为语言的构成要素有5个方面：①表示出者〔谁〕、②理解者〔对谁〕、③素材〔有关什么内容〕、④环境〔在什么情况下〕、⑤上下文〔话题的来龙去脉〕。由此能够看出，在语言活动中，首要的两个构成要素就是表示出者〔讲话人〕和理解者〔听话人〕。表示出者和理解者的社会关系以及所处的环境会对语言活动的进行产生直接的影响，这集中具体表现出在日语敬语的使用上。在语中，表示出者在面对不同身份地位、亲疏关系的理解者时，所使用的语言不同。请看小李分别拒绝前辈和同事请求的两段对话：〔1〕拒绝前辈的请求先輩：李君、悪いんだけど、ちょっとこのコピーをしてもらえない?〔小李，不好意思，能不能给我复印点东西?〕李：ごめんなさい、先輩。今、急ぎの仕事を抱えているので、〔对不起，前辈。我正忙着急活儿，所以〕先輩：あ、そう。じゃ、他の人に頼むよ。〔啊，是吗?那我找别人帮助好了〕〔2〕拒绝同事的请求同僚：李さん、悪いんだけど、ちょっとこのコピーをしてもらえない?〔小李，不好意思，能不能帮我复印点东西?〕李：ごめん。今、急ぎの仕事を抱えてるんだ。〔对不起，如今我正忙着急活儿呢。〕同僚：あ、そう。じゃ、他の人に頼むわ。〔啊，是吗?那我找别人帮助好了。〕从上面两段对话能够看出，小李在面比照自个地位高的先輩与和自个地位相等的同僚的请求时，在措辞上出现了明显的差异。在拒绝先輩的请求时使用了敬意程度较高的道歉语ごめんなさい，而拒绝同僚则使用了敬意程度较低的ごめん。在讲明缘由上对于先輩使用了语气较为委婉、客气的今、急ぎの仕事を抱えているので、，含蓄地表示出了自个感到为难的心情，而对于同事则使用了语气较为直接的今、急ぎの仕事を抱えてるんだ。三、社会语言学理论对日语教学的启示〔一〕注重语言变异的教学在日语中，性别、年龄、场面等因素的不同，所使用的日语可以能存在一定的变异。因而，老师在课堂教学中，应该引导学生注意语言使用上的变异。首先，在性别差异不同上要让学生了解男性用语与女性用语在用词、语气及表示出方式等方面的区别。其次，在年龄差异不同上要让学生了解年轻人与老年人、孩子在语言使用上的深奥玄妙差异不同。最后，在场面上应该根据场面需要来选择是用敬语还是非敬语，是用书面语还是白话，合适用哪种文体。日语的文体有多种形式，常见的有ですます体、だ体和である体。一般学生初级阶段首先学习的就是ですます体，这是日语的礼貌体，一般用于讲话人直接向听话人表示敬意的场合，除此之外，在个人信件、商品讲明书以及部分以与读者会话形式创作的小讲等文学作品也会使用。だ体常用于非正式的家人、朋友以及熟人之间的对话，也用于报纸、杂志等。而である体是客观叙述事实、意见时使用的文体，常用于写学术论文、研究报告等。〔二〕注重学生语言活动能力的培养在进行语言活动时，语言使用者〔讲话人〕应该注意语言使用对象〔听话人〕的性别、年龄、语言活动的场面以及与其的社会关系。语言活动能力的本质就是交际能力。为了培养学生的交际能力，在教学方式方法上建议优先采用交际教学法。交际法注重学生语用能力的培养，以实现语言功能为目的，与社会语言学的理论要求较为一致。在教学经过中，十分推荐角色扮演〔ロールプレー〕的形式。角色扮演能够赋予讲话人和听话人特定的社会角色，在设置的特定的环境中，进行特定内容的语言活动。在进行角色扮演时，老师要给予学生必要的指导和点评。应该让学生明确自个的年龄、性别及与对方的社会关系，在场景的设置上，要尽可能的贴近真实的场景，有条件的还能够准备一些必要的道具。除此之外，对于同样内容的会话，老师还能够引导学生扮演不同年龄、不同性别、不同社会关系的角色，尝试在不同的场面下进行会话，让学生在复杂多变的情境下锻炼本身的语言应变能力，切实提高其交际能力。〔三〕调动学生学习的主观情感因素社会语言学