大学英语课堂教学改革后呈现的共性特征,高等教育论文

大学英语课堂教学改革后呈现的共性特征,高等教育论文大学英语课堂教学由老师、学生、教学资料这三种基本要素以及教学目的、教学内容、教学方式方法、教学组织形式等隐形要素共同构成，是施行教学计划、实现教学目的、提升教学水平的重要环节。大学英语课堂教学在教学改革、(大学英语课程教学要求〕〔下面简称课程要求〕公布、高校扩招、当代化信息技术迅速发展的大背景下，逐步呈现出一些特征。本文拟就这些共性特征展开讨论，以期对大学英语课堂教学的研究有所裨益。一、以能力培养为特征的教学目的改革教学目的为教学工作的开展指明方向，是教学活动的出发点和最终归宿，影响教学内容、方式方法等方面的选择，并制约教学的全经过。随着时代的发展，传统教学中以应试为主的教学目的已经远远不能适应当今社会和个人的需求，(课程要求〕对教学目的的重新确立也具体表现出出大学英语课堂教学目的呈多元化趋势发展。1.语言综合运用能力。与传统的大学英语教学目的相比，现前阶段的教学目的既强调语言学习的内容，也强调语言学习的目的。从语言学习内容来讲，教学目的不仅关注学生基础语言知识的把握和积累，对语音、语调、词汇、句法和语义等基本知识有要求，同时也十分重视学生听讲技能的培养；从语言学习的目的来看，教学目的指出要培养英语综合应用能力强的学生，使他们将来在社会交往中有效地运用英语进行交际。从当前的课程设置和教学资料使用情况来看，越来越多的高校使用自成一体的听讲教程，并聘请外教开设英语听讲课程。2.自主学习能力。(课程要求〕提出大学英语教学要加强学生的自主学习能力，这也是由大学教学特点决定的。其一，大学阶段的教学与中学阶段的教学存在很大的差异，大学的管理较宽松，学生有大量的自由时间可自行支配，学生要学会充分利用和布置课余时间进行课堂以外的自主学习；其次，大学英语课程的课时布置有限，而教学任务繁重，学生要学会积极主动的发现和弥补本身缺乏的方面；再次，高校的图书馆资源、校园网资源繁多，这要请教师要有授人以鱼，不如授人以渔的教学观念。3.综合文化素养。(课程要求〕提出大学英语教学要提高学生的综合文化素养。综合文化素养不仅包括对语言本身及其所代表的文化进行学习，还要引导学生意识形态的构成，即要培养学生具有祖国意识和全球视野。具备综合文化素养的学生能够坚持时刻以国家利益为最根本的处事原则，从广阔的国际视野认识问题，在社会和国际交往中发挥较强的交际水平。当前，高校设置的有关英语方面的选修课程就是为了让学生能够接触和了解中西文化及其意识形态上的差异，进而开拓学生的视野。二、以阅读优先为原则的教学内容改革教学内容是教学活动开展的基础，而教学资料是教学内容的载体，是教学内容的主要组成部分。到当前为止，我们国家英语教学资料的发展经历了四代。在传统的英语教学中，教学内容重知识、轻技能，以阅读、写作为主，注重培养应试能力强的学生。随着英语教学改革的不断深切进入，教学内容也发生了变化，并直接具体表现出在分析能力和知识的吸收与消化；SectionB为泛读部分，该部分介绍了各种基本阅读技能，并通过语言材料对学生进行阅读技巧训练。SectionB对Sec-tionA的内容做了补充和延伸，其难度略低于SectionA。(新视野大学英语阅读教程〕〕是(新视野大学英语〕〕系列教学资料的主要教程，它既重视语言知识的学习，也注重阅读技能的训练，具体表现出了教学内容的阅读优先原则。2.(21世纪大学英语〕。(21世纪大学英语〕系列教学资料同样以(读写教程〕为主干教程。该教程共4册32个单元，每一个单元围绕同一个题材展开。单元内容主要由textA、textB、textC三篇课文组成。华而不实，textA是精读材料，textB和textC是泛读材料。在泛读材料前，会对某一种阅读技能进行介绍。ReadingAnalysis和StructuredWriting部分是每一个单元的重点教学内容，该部分强调对语篇的整体把握，引导学生学会分析文章构造，并在这里基础上练习写作。(读写教程〕主题材料的选择广泛、丰富、趣味，精读和泛读有机结合并贯穿于整个单元，以阅读为主，兼顾其他技能的培养，教学内容编排上具体表现出了阅读优先的原则。阅读是词汇量积累、语言输入、信息收集的主要来源，也是听、讲、写、译等技能训练的基础。在第四代教学资料中，不仅仅是上文提到的(新视野大学英语〕和(21世纪大学英语〕系列教学资料，还包括(新编大学英语〕、(全新版大学英语〕、(大学体验英语〕等教学资料的教学内容在注重学生英语语言综合应用能力培养的前提下，对阅读都有侧重。三、以计算机网络和课堂为主的教学形式改革当代化信息技术的迅速发展及其在教育领域的应用推动着大学英语教学形式的改革。(课程要求〕明确指出，高校应当以当代信息技术为支撑，推动基于计算机网络和课堂的新教学形式在大学英语课堂教学中的应用，以改良传统单一的教学形式。新教学形式的施行既反映教学理念的更新与转变，同时也反映教学方式方法和教学手段的改善与变化。1.当代化教学手段。当前，大多数高校普及了当代化的教学手段，即把多媒体辅助英语教学和网络教学引入大学英语课堂。多媒体辅助英语教学是当前高校普及广泛的当代化教学手段，它在扩大教学知识量、丰富教学内容、营造教学情境等方面具有积极作用；网络教学是当下高校大力发展的当代化教学手段，为英语教学提供了丰富的资源。然而，不管是多媒体辅助英语教学还是网络教学，都是基于当代化信息技术构成的教学手段，其最终目的是教授学生英语语言知识与技能，提高学生的自主学习能力，并促使英语课堂教学由以老师为中心向以学生为中心转变。2.课堂讲授法。(课程要求〕提出新教学形式要在充分利用当代信息技术的同时，合理继承和发挥传统教学形式的优势。课堂讲授法是传统的教学方式方法，同时也是当前大学英语课堂教学中的主要教学方式方法。课堂讲授法在大学英语课堂教学中被广泛使用主要遭到教学内容和教学组织形式等因素的影响。一方面，教学内容决定教学方式方法的选择。老师运用课堂讲授法能够有效地向学生传递丰富的教学内容。另一方面，教学组织形式制约教学方式方法的选择。当然，在教学形式改革的推动下，课堂讲授法应当根据课堂教学的实际情况，综合运用其他教学方式方法，不断地改良和创新。四、以终结性评价为主的教学评估方式教学评估是大学英语教学经过中的一个重要环节，它是学生了解自个学习状况、检验学习成果、调整学习方式方法的手段，是老师获取教学反应信息、调整教学进度、改良教学方式方法的根据，同时也是学校了解师生的教与学情况、改善教学管理、促进学科建设、保证教学质量的重要途径。传统的教学评估以终结性评价作为检验教学效果的唯一方式。随着教学改革的推进，教学评估形式在(课程要求〕的指导下有了明显的变化。就当前来讲，大学英语课程的教学评估方式以终结性评价为主，逐步注重构成性评价和终结性评价的有机结合，教学评估形式朝着多元化发展。1.教学评估以终结性评价为主。终结性评价是在一个教学阶段结束后进行的总结性评估，主要以期末课程考试的方式进行。该考试不再局限于考察学生对所学知识点的把握，而是加强了对学生听、读、写、译等技能以及英语综合应用能力的考核。除此之外，由于学生数量多、师资气力和教学设备有限等客观因素，使终结性评价成为效率较高的教学评估方式。2.构成性评价和终结性评价的有机结合。大学英语教学改革推动了新教学形式的施行，构成性评价在这里教学经过中成为不可或缺的评估方式。构成性评价主要包括学生的平常表现、自主学习情况和课后作业完成情况，并全程跟踪教学经过，及时反应教学信息，有效监控教学情况。构成性评价和终结性评价的有机结合使大学英语教学评估更为全面和客观。3.教学评估形式多样化。教学评估形式多样化是促进大学英语教学评估体系全面、客观、科学、准确的重要途径。教学评估是为了更好的实现教学目的，因此大学英语教学评估也要努力实现评估主体、内容、方式等方面的多样化，力求从不同侧面、