探究“三二一”课程教学模式的构建,职业教育论文_第1页
探究“三二一”课程教学模式的构建,职业教育论文_第2页
探究“三二一”课程教学模式的构建,职业教育论文_第3页
探究“三二一”课程教学模式的构建,职业教育论文_第4页
探究“三二一”课程教学模式的构建,职业教育论文_第5页
已阅读5页,还剩5页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

探究“三二一〞课程教学模式的构建,职业教育论文2018年1月4日,正式批复(山东半岛蓝色经济区发展规划〕,这标志着山东半岛蓝色经济区建设正式上升为国家战略。青岛市作为山东省的龙头城市,日韩和欧美经济的汇合点以及东北亚经贸往来的结合部,其经济地位和发展潜力不可估量。而青岛滨海学院所在的青岛经济技术开发区作为构建大青岛战略的核心区域,经济迅猛发展,外贸进出口总额不断攀升,业已成为世界各国客商争相投资的热土。面对如此积极的经济环境,市场必然需要大量合适国际交往的管理、经济、外语、国际贸易、物流、财务、销售、电子商务等专业高级复合型专门人才。而作为外贸英语人才的国际商务英语会谈人员起着、企业、个人之间沟通的桥梁作用,当前已经成为企业稀缺人才之一,市场需求不断上升。所谓国际商务英语会谈人才是指熟悉国际贸易流程和惯例,具备良好职业道德,能在纷繁复杂的国际贸易环境下熟练运用英语解决实际问题的高级技能型人才。2新型课程教学形式构建的理论根据20世纪后期,随着人们对认知心理学的不断研究,建构主义学习理论应运而生。建构主义学习理论强调个体的知识,意义是动态而非静态,学习经过是由学习者在一定的环境、情境、社会中通过协作、会话建构起来的。这一理论指出学习的本质是个体通过不断实践得来的,突出了学生在学习中的主角地位,强调学习者的能动性,反响了以人为本的教学理念。建构主义学习理论,一经构成,就遭到各国教育界人士的广泛关注,并成为国际教育改革中新的主导思想。依托建构主义学习理论创设的教学形式在新加坡,德国等国家深受欢迎,在我们国家也成为各学科教育工作者进行教育教学研究,改革、创新教学方式方法和教学形式的理论根据,也是本课程教学体系就是根据这一理论构建起来的。(商务英语会谈〕课程是青岛滨海学院外国语学院为经贸英语专业学生开设的一门专业必修课程,面向的对象是本专业三年级的学生。这些学生再经过半年的学习将进入毕业实习、面试、就业,甚至创业阶段,急需专业实践实训时机,提高职业岗位能力,加强就业优势,为步入社会进入职场打下牢靠的基础。商务英语会谈课具有技能性和操作性强的特点,恰恰符合学习者的需求。因而,根据建构主义学习理论和课程特点以及教学对象的需求,经过反复论证,最终确定本课程的培养目的是:培养具备够用的国际贸易理论知识,了解国际贸易实务流程,把握一定的会谈技巧和策略,熟练运用所学的英语语言知识和技能,灵敏、成功的分析、解决商务背景下产生的实际问题并合适生产一线的技能型高级人才。本课程的培养目的紧紧围绕职业教育的总体目的,以就业为导向,以服务为宗旨,为学生的就业以及创业进行了实战演练,为即将到来的就业增加了砝码,切合市场需求,有利于为区域经济发展输送优秀人才。3新型课程教学形式构建的内容---321教学形式基于建构主义学习理论和商务英语会谈课程的培养目的和特点,在多年教学经历体验的基础上,通过不断探索、革新和尝试,总结,提出了三二一课程教学形式。所谓的三二一教学形式是指三化,二主体,一导向。详细来讲,三化是指教学内容模块化、教学活动项目化、教学方式方法多元化;二主体是指教学经过中,学生和老师都起主体,能动作用,即双主体;一导向即以工作为导向确定教学目的,教学内容,施行教学活动,确保培养服务区域经济发展,合适市场需求,知足生产一线的技能型高级人才。3.1三化的详细施行与意义教学内容的模块化与教学活动的项目化设计在课程教学形式构建中是严密结合,相辅相成的,其关系相当于母公司和子公司,模块统领项目的运作,项目附属于某一模块。无论是教学内容的模块化还是教学活动的项目化,其构建均基于工作经过,紧紧围绕工学结合,服务区域经济为宗旨。模块化教学强调以现场教学为主,以技能培训为核心,以岗位任务或执行能力为根据确定模块,以人为本,重视学生知识的应用和职业能力的培养。这与商务英语会谈的培养目的不谋而合,也恰恰符合建构主义学习理论主张的正确的学习方式是让学习者亲身到现实世界的真实情景中去感悟,通过亲身动手实践,从本身的经历体验中建构意义,获取知识。当前,我院商务英语会谈课所采用的主教学资料是由张立玉,陈珞瑜主编,高等教育出版社出版的十一五规划教学资料:(商务英语会谈〕。该教学资料固然理论与实践结合较好,但也不免存在白话实践材料缺乏、缺乏真实案例、教学资料内容受该书编者区域性限制等缺陷。另外,根据一项我院经贸英语专业近五年毕业生的就业岗位跟踪调查显示,近80%-90%以上的学生在青岛市及周边地区从事外贸进出口工作,所从事的岗位主要是:外贸业务员、外贸跟单员、外贸单证员及商务秘书等。他们的职责范围通常以通过网络或,或与客户面对面进行商品贸易沟通和洽商,以促成双方贸易合作为主。日常工作主要是建立业务关系、询盘与报盘、接待及宴请客户、就合同内容进行商量以及处理索赔,理赔等。很少或几乎无人从事投资、代理、投标等国际贸易中较深层次的工作。因而,为了更好地、有针对性地培养符合青岛市经济发展所人才,提高我院学生就业优势,以课程培养目的为中心,以建构主义为理论根据,以区域市场行情以及学生就业实际走向为抓手,对所用教学资料进行了重新的序化、优化和重组,实现了教学内容的模块化设计,将十五章的教学内容浓缩为三大模块,即会谈准备=Pre-negotiation,合同商量=At-the-negoti-ation和合同履行=Post-negotiation.通过模块化,使所选取的教学内容更实用、更简单、更本土化,更职业化。每个模块下,以工作为导向,以实用、符合青岛外贸行情为宗旨,根据国际贸易活动详细环节设计学习项目任务,构成三大模块,九大项目的课程教学内容体系,如表1所示。【表1】在详细教学中,对每个项目任务进行更深层次的加工和细化,进而确保项目任务的可操作性和可控性。例如:在会谈对象上,主要以与青岛贸易往来频繁的日韩,欧美贸易公司为主,其他国家和地区公司为辅;在洽商的商品方面,主要选择了符合青岛市进出口商品特点且便于学生课堂展示,符合学生兴趣,贴近学生生活的产品。例如:纺织,服装,轮胎,箱包,手机,鞋子,食品,剪纸等,农产品主要是花生、蔬菜、海产品等;在会谈场景设计上,突出本土特色,主要以青岛及周边地区大型商贸文化活动为背景。例如:青岛啤酒节;青岛经济技术开发区文化旅游节、寿光蔬菜展览会、各种商品展销会等;在会谈角色的处理上,进行了仿真设计,将教学资料中多以两人为主展开的会谈白话材料拓展为3-5人,所扮演的角色从单纯的经理,秘书细化为总经理、副总经理、各部门经理、秘书、翻译、技术员、设计师、工程师,甚至有时让学生扮演外商会谈人员的夫人或孩子。这样做既增加了项目完成的介入人数〔学生〕,也确保了模拟会谈的真实性和生活化,利于激发学生的学习兴趣;在会谈的方式上,摒弃教学资料中以面对面会谈为主的做法,引导学生通过、、电子邮件、视频会议等多种形式进行商务洽商;在商品运输方面,充分发挥山东省口岸优势,以青岛港、日照港、烟台港、威海港为商品集散地,运输方式以海运为主,陆运和空运为辅。通过精细的模块化、项目化教学形式的设计,真正实现了教、学、做一体化,老师有效组织、指导、帮助学生积极、主动构建意义,通过个体经历体验获得知识。为了适应模块化、项目化教学形式的施行,课堂教学方式方法采用开放式,多元化形式。根据不同的项目任务和仿真工作情境,采用角色扮演教学法、情境模拟教学法、任务教学法、项目导向教学法、案例教学法等不同教学方式方法。甚至为了完成某一项目,到达预期实训实践目的,需要将几个教学方式方法有机结合。例如:在进行价格商量这一项目教学时,首先,采用案例教学和情景模拟相结合的教学方式方法。以青岛某贸易公司和日本某外贸进出口公司洽商花生的进出口价格的会谈为真实案例,由两或三名老师〔通常包括课程任课老师,本课题组另外一名老师和一名外教〕或由本课程任课老师与学生经过提早排练,进行会谈的情境模拟展示。引导学生观察、分析,总结出价格会谈时双方会谈人员各自运用的会谈技巧和策略,产品的市场行情,与日本会谈人员进行会谈时的注意事项,日本会谈人员的会谈特点以及就价格商量时常用的英语表示出和专业术语等。然后,采用项目教学法。老师根据课前对市场的调研,材料的搜集,亲身实践,以及区域经济环境特点,整合,设计合适学生操作的项目2-3个供学生选择,或直接交给学生项目并说明要求。接下来,将项目完全交给学生分组进行施行,会谈人员的构成,角色分配,信息的收集,会谈方案的施行,会谈进展的控制,仿真模拟情境的布置等都由学生通过协作、会话、讨论等方式完成,最终以角色扮演的方式进行课堂展示。最后,通过老师,各会谈代表团,学生个人等多方面的评价完成价格商量这一项目的学习。3.2二主体的施行与意义建构主义强调学生在教学中的主体、主角地位,以为老师是组织者、指导者、帮助者和促进者。真正获取知识是由学习者本人基于本身已有经历体验,在特定的职业背景下主动建构起来的,而非老师简单的传递,输送给学生的。这充分具体表现出了以人为本的思想和对学生主体性和中心地位的尊重,与中国读万卷书,行万里路的古训如出一辙。另一方面,由于商务英语会谈课实践性和技能性突出的特点,在教学中,老师的主导地位也是不容忽视的。在施行项目教学法、情境模拟教学法以及角色扮演教学法时,老师的主导地位特别鲜明。尤其在施行项目教学法中,老师作为项目任务的设计者、监督者、指导者,甚至项目的介入者,负责选取与工作经过有关的项目,促使学习者进行知识的建构,起着主导作用,其主体地位不容置疑。因而,在商务英语会谈新型课程教学形式的构建中,我们强调双主体,即学生和老师。3.3一导向的施行与意义从课程培养目的确实定到教学大纲的制定和施行到教学内容、教学项目的选取到教学方式方法的运用等等一切牵涉教与学的每个环节无不具体表现出了本课程教学以工作为导向的课程教学形式设计的宗旨。为了提高教学质量,确保实践教学的效果,学院不仅建立了国际语言实践实训教学基地、商务英语会谈室,还积极与本区域大中型外经贸进出口公司进行实实在在的校企合作,签订校外实习实训基地并积极与企业探寻求索顶岗式,订单式培养。学院每年选派老师到校外实习基地进行挂职锻炼和学习,或布置老师进行企业员工的语言培训,不仅提高了老师的职业能力也帮助老师摆脱了理论知识丰富,行业实战经历体验匮乏的窘境。当然,学院每年也分期分批派教师带领学生到企业进行参观,学习和毕业实习。不仅为学生职业能力的培养提供了平台,也实现了教育与社会需求的严密结合,为区域经济发展提供人才。4结束语商务英语会谈课程教学全经过以工作为导向,紧紧围绕职业岗位群要求,实行教学内

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论