借助媒体教学,启发学生心智启发心智

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课程改革在《纲要》中首先确立了本次课程改革的核心目标即课程功能的转变：变更课程过于提防学识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根基学识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。既从单纯提防传授学识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的进展。这一新的理念，就要求教师理应是学生学习的促进者。怎样才能做一个学生学习的促进者呢？我认为在教学中要“借助媒体搭台，提防活动中感悟”。

一、提防生活问题情景的有效创设

课一开头，如何让学生很快进入到学习状态呢？这就要求教师擅长创设别致、独特的导入方法，开启学生思维的心扉。“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”生活问题情景的有效创设，能收到“课未始，兴已浓”的效果，同时把数学的学习延迟到学生生活的每一个角落，收到“润物细无声”的效果。如：在教学《圆锥的熟悉》这一内容时,我运用多媒体制作了“小兔玩陀螺的情景”，这一生活情景的创设把同学们带到了嬉戏的喜悦之中，同时也把同学们带进了“圆锥的熟悉”中，接着我又利用多媒体为学生呈现了生活中“圆锥”图片，让学生充分地感悟到圆锥体就在生活中，圆锥体就在我们身边，从而激发学生探究问题的情趣与欲望，让他们积极主动地投入到喜悦的学习之中。

二、提防在旧知向新知的迁移时启发

苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生自己借助已有的学识去获取新学识的才能，并使学习成为一种思量活动。”数学学识规律性强，环环相扣，学识贯穿紧密。教学中，充分让学生自主学习，引导学生分析新旧学识的内在联系，利用迁移规律，高明地设计有坡度、有层次、有启发性的问题，缩短学生已知与未知的距离，给学生架起新旧学识过渡的桥梁，降低了教学难度。如：在教学《圆锥的熟悉》这一内容时，引入新课后，我问：“谁能说说圆柱各片面的名称及其特征？”这一设计，不仅复习了圆柱的学识，而且在“圆锥的熟悉”时也起到了一个极好的铺垫作用。在熟悉“圆锥”各片面的名称时，我说“每组的学生拿起桌上的圆锥，感觉一下和圆柱有哪些不同？围绕这几个问题斟酌：1.圆锥有几个面？2.底面是什么外形的？3.侧面是什么面？4.圆锥的尖顶叫什么？”通过这样的设问，学生通过用手摸，查看、对比，小组交流，学生很快说出了圆锥与圆柱的一致点与不同点，为进一步学习圆锥打下了良好的根基。

三、提防在思维卡壳时启发

小学数学学习的重要方式是学生动手测验操作，在这个过程中，学生有时会遇到不能做的处境。这时教师可以从实际需要启程，运用电教媒体形象地向学生表示相关的数学思想方法与过程，拓展学生思维空间。如：在教学《圆锥的熟悉》这一内容时,学生对“圆锥的高”的熟悉，显得有些茫然，有的同学把圆锥的“母线”当成了圆锥的高，有的虽然指出了圆锥的高就是“从圆锥顶点毕竟面圆心的距离是圆锥的高”，可总让人感到明心不明口。这时，我运用多媒体让学生更加形象、明显地看到了什么是“圆锥的高”。学生可以说是茅塞顿开，全面熟悉了“圆锥的高”及“圆锥高的条数只有一条”。

四、提防数学实践活动的充分开展

顾明远教授曾指出：21世纪的教师理应是与学生共同学习的伙伴，教师的主要作用是引导学生一起来学习，而不是简朴地把学识教给学生。我认为，在教学中教师要引导学生共同协作，共同探讨，合作互助，使学生在合作中学习别人的方法，表达自己对问题的看法，学会从不同的角度来熟悉数学，学习数学。如在教学《圆锥的熟悉》这一内容时，我把学生分成了五个小组，每个人课外都制作了圆锥，每个人都备有直尺和三角板。教学“测量圆锥的高”时，我让同学们先分小组合作学习，同学们有的水平的端着直尺，有的竖直的扶着三角板或直尺，有的在读数，有的在记录，不一会儿就测出了圆锥的高,并总结出测量圆锥高的方法。然后让小组代表表示“测量圆锥的高”方法，边说边做，其他同学是边看边评。这样学生通过小组活动，全班交流，学生不仅归纳总结出了“测量圆锥的高”方法：1.先把圆锥的底面放平；2.用一个直尺水平地放在圆锥的顶点上面；3.竖直地量出直