初中地理学科核心素养发展思路探究,职称论文

初中地理学科核心素养发展思路探究,职称论文摘要：地理学科教学的一个重要内容是向学生讲授地大物博的祖国大地资源丰厚、山川秀美、人杰地灵等地理知识，使之加强地理观念，运用地理学技能，解决社会建设事业中相关问题的认知态度和方式方法，以此唤起广大青少年学生对祖国地理的了解和热爱，进而培养学生的爱国、家国情怀的核心素养。本文关键词语：初中地理,学科教学,核心素养,培育途径;一、地理学科教学活动中的主要类型及教学方式方法地理既是一门研究地球环境以及人类活动与地理环境互相关系的科学，也是一门侧重经历体验的科学。组织好地理活动教学是引导学生学好地理知识的重要方式之一。(一)地理学科教学活动的主要特色类型一是实地调查研究。在地理课教学中，经常组织学生到有地理特色、地理资源的地方进行实地考察，让学生在实地调查经过中，应用所学的地理知识，对地质、水文、人文地理、大气等多种地理情况进行分析，真正考虑一些现实问题。例如，重庆地区山多，学生就能够调查山区土地的利用形式，通过数据收集、案例了解，对数据进行统计，对案例进行分析，了解重庆多山背景，土地资源利用的特点。二是实践操作练习。真正的地理学习必需要通过实践完成。以气温变化为例，尽管我们能够从书中获取很多数据和结论，然而要想让学生印象深入，并且真正学会气温统计，就需要学生亲身坚持监测、记录和分析某一个地区气温变化记录。经过一年的分析和记录，就能够知道年内气温变化特点，同时跟历史数据进行比照，得出一些变化和结论。在实践中，记录气温并且通过图示方式方法展示出来，是一种很好的学习方式方法。除了气温，还有土壤、水文等，都能够采用实践的方式来激发学生学习地理的积极性。(二)地理学科教学活动的教学方式方法地理活动课应以学生为主体，给予学生足够的自由空间，让他们自由发挥。1.钻研教学资料，深入领会编者设计意图。教学资料是教学的蓝本，也是核心标准，教学资料的编写综合考虑了大多数学生的情况，能够讲是教学开展最重要的根据。作为老师，应花费足够多的时间来钻研教学资料。通常情况下，普通老师对于教学资料钻研局限于读懂，但实际上真正的教学资料钻研，不仅要熟练把握书中的知识点，而且要能够了解编者的意图，同时要考虑这些知识点能够与哪些现实问题结合，考察学生的哪些素质与能力。真正一流的名师，必然是对教学资料烂熟于胸。读懂、读通、读透地理教学资料，是对地理老师的基本要求。2.学教相融，充分发挥活动载体功能。教与学是一种互动。但现实中很多地理教学课堂中，教与学相脱离:老师沉迷于自个教的节拍与体验，学生游离于课堂教学之外，教与学缺乏互动。在这种情况下，尽管老师花费了很多时间和精神在教学上，但学生基本上处于一种懵懂状态，没有跟上老师的教学节拍，致使教学效率较低。面对这种情况，老师能够运用多种手段设置情境，如在教学华北平原地理风貌时，老师能够通过视频播放华北平原的一些地理特征，然后让学生来总结特点，带领学生深切进入课堂。3.拓展认知，强调知识应用能力发展。利用知识体系的建立能够合理解释现实中的地理现象，而知识应用则是对知识体系的运用，具体表现出了知识的价值和意义。以(人口与人种〕为例，老师能够开创建立一个情境:一个村子，当前只要一口井供水，最多只能供给100人饮水，如今村子人口已经有了75人了，那么村子将来的发展道路在哪里?实际上这就是对中国干旱地区缺水情况的一种简化考虑，通过这个问题，学生就能够联络考虑资源、人口、环境以及科技发展等因素，进而建立起对现实问题的认知。二、初中地理学科核心素养发展思路(一)改良学习目的，提高学生地理思维能力老师在制订教学目的的经过中，要趋向于帮助学生对本身的学习进行规划，教学内容不能过于简单，而要适当提高难度，这样才能够提升学生的思维能力，让学生更好地把握地理知识。比方老师教学到水资源这一方面的内容时，让学生进行分组讨论，将学生不同的观点都集中到一起，让学生能够了解到每个人的见解，学生就能够从多方面去了解怎样节约水资源，有效提升学生的节约水资源意识。(二)建立完善的地理知识体系，提高解决地理问题的能力让学生运用地理思维去解释地理问题，能够让学生在解决问题时有更大的创新性。比方老师教学到气候变暖这一内容时，要给学生讲述气候变暖将会带来的一系列问题，还要带领学生分析出气候变暖的自然因素以及人为因素，从地理的角度去分析该问题。然后让学生积极考虑怎样解决气候变暖的问题，怎样让人类与自然和谐相处，并提出个人的观点。在地理教学中，老师能够组织学生使用所学的地理知识去认识自然环境。比方老师能够给学生一个任务，让学生采摘一些植物作为样本，学生在采摘的经过中，能够对河流、高山有愈加清楚的认识，而且学生还会自主地加强合作意识。三、让地理核心素养真正落到实处地理核心素养由地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面构成。地图技能是最基础，也是最重要的地理核心技能。以地图技能培养为例，探究学生地理核心素养的培育途径。(一)养成地图阅读的习惯不少学生习惯于阅读文字，而不愿意查阅地图。例如，文字呈现某处有一座山，东边山坡比拟陡峭，而西边山坡坡度平缓，学生很好理解。但在地图上，是无法展示山坡陡峭程度的，学生只能通过等高线地形图来判定。还有学生知道我们国家西北地区是干旱地区，但是为什么干旱则不太理解。通过查阅地图就能够知道，西北地区之所以干旱，是由于一系列的高大山脉阻断了印度洋暖湿气流北上的途径，进而导致缺乏降雨的基础。地理学得好的学生，一定是习惯查阅地图的学生，老师能够让学生把地图贴在桌子上，随时能够看一些自个感兴趣的地图类型，并以地图为基础来进行研究。(二)把握地图的基本知识要想在一张小小的图片中，记录足够多的地理信息，就必须使用地图符号。地图中的每一个符号、每一个线条，甚至每一种颜色，都是有意义的。若学生不了解这些地图符号的意义，地图阅读就会存在困难。地图符号展示了方位、位置、地形等信息，一些地图阅读经历体验丰富的人，看一眼地图，就能够迅速在心中建构起一个立体的地形图。中学生暂时不具备这样的能力，但是应该注重发展这样的能力，一般拿到地图之后，中学生至少要弄明白地图性质(什么方面的地图)、比例尺、方位(没特意标注方位就以默认的方位为准)、图例等，进而凭借这些符号，建构起该地图所要表示出的地理信息，为分析该地图提供基础条件。(三)指导学生观察直观对象，在观察中发现结果以八年级教学资料中中国疆域为例，教学资料开篇就以3个活动题的形式，让学生通过读图、析图，讲出中国地理位置的特点，是有一定难度的。老师可指导学生先在图中描出中国的轮廓，再让学生找出赤道线并加粗，观察中国在赤道的什么方向，可得出中国位于北半球;继续观察中国在图中所跨的纬度，可知中国位于中低纬度，主要属于北温带，热带面积小，没有寒带;回忆并找出东西半球的分界限，观察可得出中国位于东