充满人性的识字教学

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汉字是世界上最美好的文字之一，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。识字教学首先应是对人的教学，理应渗透人文性，关注学生的进展。那么，如何让学生乐学、爱学、自主地去熟悉更多的字，为以后的学习打下扎实的根基呢？我们又该如何在传统中创新呢？我们可以激发学生的的学习兴趣，在情境中识字；尽可能通过嬉戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正热爱汉字，对汉字产生浓重的兴趣；引导、激励学生自主地到课外识字；提防评价，在鼓舞中识字。老师生动运用各种识字方法组织教学，让识字教学弥漫人文性，从而达成在生动活泼的教学中，让学生轻松高兴地多识字。

人文性学生的进展激发兴趣寓教于乐提防评价

汉字是世界上最美好的文字之一，其形如美观的画图，大量字都有其古老动人的传闻，能引人入胜。四声调号，顺耳入耳，抑扬顿挫，承载着6000多年来的中华文明，是中华民族聪慧的结晶和无价的瑰宝。学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的根基，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，我们的识字教学忽略了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分提防识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。《语文课程标准》的公布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践才能为重点的进展目标，培养学生的研究才能和学习才能。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，理应渗透人文性，关注学生的进展。那么，如何让学生乐学、爱学、自主地去熟悉更多的字，为以后的学习打下扎实的根基呢？我们又该如何在传统中创新呢？这是我们语文根基教导中最迫切的问题。下面就谈谈我教学中积累的几点心得。

一、激发兴趣，在情境中识字。

俗语云：兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求学识的内在动力。当有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的空气中识字。

低年级学生有“贪玩”、“奇怪”和“爱动”的特点，结合他们爱猜谜的特性，举行识字教导，能激发小学生的识字兴趣，使学生在说、猜、做、比等生动活泼的猜谜嬉戏中，轻松、喜悦、自由、高兴、高效地识字。通过猜谜导入，把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来稳定所学学识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养规律思维才能。如教学“雨”字时，我采用了猜谜导入：千条线，万条线，落在水里看不见。学生一下子兴致来了，都侧着小脑袋专心想，你一言我一语的说答案，结果猜出了“雨”字。猜中的小挚友都分外欣喜，纷纷做出了告成的手势。又如教学“风”字时，我又出了一个小谜语：花儿见它点头，禾苗见它弯腰，大树见它招手。小孩子们又兴致勃勃地专心想了，这样，“风”字又在喜悦的气氛中被孩子们记住了。通过采用这些生动形象、趣味无穷的猜谜嬉戏的学习方法，学生兴趣振奋，记忆深刻，识字效果极佳。

二、轻松高兴，在嬉戏中识字。

教导家卡罗琳说：“孩子的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们容许采纳的。”爱玩是孩子们的天性，嬉戏是儿童的天堂，可以得志他们好动好玩的心理，使留神力不但能耐久、稳定，而且留神的慌张程度也较高。低年级更是热爱嬉戏，因此要尽可能通过嬉戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正热爱汉字，对汉字产生浓重的兴趣。在识字教学中，我们使用了大量嬉戏方法，如学生最热爱的翻牌嬉戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，赏赐一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，实时请教同学或老师，把手中的牌持续打完，在好玩的活动中，学生很快记住了这些生字。我还经常和小挚友们玩“找挚友”、“比一比，赛一赛”、“摘苹果”、“小鸽子送信”等识字嬉戏。结合汉字的布局，还也往往引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字：如大字加横就是天，日字加横就是目，口字加横就是日……为了识别形近字，还引导学生自编小儿歌、故事；针对汉字中合体字，尤其是形声字多的特点，引导学生掌管偏旁部首，再联系旧字，用加一加、减一减、换一换的嬉戏识字方法熟悉新字。在嬉戏中识字，使识字不再是死记硬背的枯燥过程，学生在喜悦的笑声中，在饱满的热心中识记，其乐无穷。

三、开发资源，在生活中识字。

解读新课标精神，学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的才能。在我们生活的周边，在电视里、商店中、广告牌上、包装盒上……汉字随处可见，我们要擅长开发这一广袤而丰富的识字资源库，引导、激励学生自主地到课外识字。当学生从身边的环境中识字越来越多的时候，他就会越来越自信，然后会更加乐学和爱学！如开学后，我指导学生把自己的名字写在美丽的名片上，贴在桌子上，课间休息时，彼此熟悉，彼此介绍自己的名字。久而久之，学生记住了好多小挚友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小挚友的本子，比比哪个小挚友认得的同学名字多，发本子的速度快。对此，小挚友个个兴致勃勃，全班学生的姓名总共80来个汉字，短短一个月，大多数学生就全部认得了……通过自己动手，孩子们在课外又熟悉了不少的字。在教学《雨后的森林》时，我让学生认一认学校的花草树木，结果，孩子们又从名字牌上熟悉了好多种树木名称，如：桂花、小叶榕、龙眼树、红绣球、玉兰花……这样一来，孩子们在课外学到的学识比课堂学到的还多。只要学生掌管了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而能在生活的识字王国中自由遨游。

苏霍姆林斯基指出：“只要没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不成能顺遂地掌管学识的。”阅读才能形成得早，理解才能那么进展得快，学生自学的才能就强。只有学生有了确定的自学才能时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读才能是学习的根基，也是实施素质教导的关键，因此，学生的阅读才能形成得越早越好。

课内外阅读是培养学生语文才能的一个重要方面，假设将阅读训练和识字教学相结合，必然达成一箭双雕的效果。低年级的学生爱听故事，爱讲故事，我们可以让学生多看一些连环画，先让学生读懂图意，然后根据图意来读文识字，遇到不熟悉的字先根据上下文和字形来猜一猜，汉字的表意特性，使字形和意义之间有着紧密的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，轻易产生联想，揣测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不熟悉的字，也可凭借字形推测出词句的大意。然后让学生把故事讲给爸爸妈妈或好挚友听，增加其自信。这样训练的次数多了，学生的阅读障碍会越来越少，结果变得乐读、爱读、好读。

四、提防评价，在鼓舞中识字。

苏霍姆林斯基曾经说过：“告成的快乐是一种巨大的精神气力，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有鼓舞功能，能让学生体验进步和告成的高兴，促进他们积极主动的学习。低年级学生，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们开展了一系列活动。首先我们开发了“识字园地”。在班墙报上开发出一块识字园地，把学生课外熟悉的字用自己热爱的方式表示出来。建立“识字卡库”。学生熟悉的字多了，假设不实时稳定会逐渐遗忘的，因此，我指导学生制作了“识字卡库”。让学生把每天熟悉的字，课外收集到的商标等装入一个袋子里，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌彼此交流的方法，熟悉上面的字，在体会告成的同时又复习稳定了汉字。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的才能，使他们产生学习的内驱力，从而热爱识字，主动识字，视识