体育教学水平一学情

本文格式为Word版，下载可任意编辑——体育教学水平一学情一、问题的提出作为学校教导的重要组成片面，体育有其鲜明的独特性。假设把学生在体育课中的学习只看作是单纯的认知过程，那么学生的学习鲜明是被动的，学生的自主性得不到发挥，创造性亦受到制约。现代心理学研究说明，作为人的心理活动的两个方面，情感与认知之间存在紧密的关系，它们相互作用，构成一个整体。长期以来，体育教学只提防认知目标的达成，即把掌管根基学识、形成根本技能看作是教学的惟一目标，对学生的学习效果也常以掌管“双基”的程度予以评价。这种严重忽略情感目标的教学形式，不仅使学生失去了学习体育的兴趣，甚至产生厌倦心理，以致展现当前学生热爱体育，却不热爱体育课的难堪局面。兴趣是最好的老师，兴趣是人们力求熟悉某种事物或爱好活动的倾向，它是和人的确定的情感联系着的，它是在需要的根基上，在生活实践过程中形成和进展起来的［1］。因此，激发学生学习体育的兴趣，是使学生重新热心投身体育课堂的关键。近年来，受布鲁姆教学目标分类理论影响，越来越多的学者将目光投入到关注学生的情感上，并举行了大量诸如“高兴体育”、“告成体育”、“喜悦体育”的教学测验。然而，由于布鲁姆教学目标理论的局限性，以及宏大一线教师对“情感”在体育教学中地位上的曲解，使得教学中展现了“情”与“知”一一对应的僵硬程式，或是以“情”为主以“知”为辅的怪圈。事实上，教学中情与知的关系，就是非智力因素与智力因素的关系。“知”对教学起直接作用，是教学过程中的执行操作系统；“情”对教学起间接作用，是教学过程中的动力节系统［2］。因而，只有在教学中做到以情促知、以知促情、情知互动，才能真正形成良好的学习空气，进而提高体育课堂教学质量。

二、情知教学在体育教学中的应用

情知教学最早是由冷冉教授所提出，他认为从学生心理过程来分析，学习一方面是感觉―思维―学识、聪慧（包括运用）的过程，即认知过程；另一方面是感受―心绪―意志、性格（包括行为）的过程，即心绪、性格的过程［3］。这两个过程在教学实践中是统一的。简言之,情知教学是指在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境，使课堂教学成为有效获得学识，同时又陶冶情操、培养情感的过程。

1.激发学习兴趣

要使学生积极投身于体育课堂教学，不仅需要外在条件的激发，更重要学生内在心理因素的转化。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，“乐知”才能促成高质量的学习。因此，情知教学首先要从激发学生的兴趣入手，教师要充分利用体育本身具有的活动性、趣味性、竞争性等特点，通过加强课堂教学内容的“吸引力”，使学生对所学的学识产生浓重的兴趣，以调动学生参与的积极性和主动性，使学生真正成为学习的仆人，进而达成体育教学活动的预期目的。

2.充分呈现自我

体育教学的特点是，肢体动作多于语言说教，形象思维好过抽象思维，感性体验高于理性思辩，但教师不能因此把学生视为只会模仿的人。假设教学中只是教师，或少数几个学生在“表演”，那么那些少有参与的学生，长久以往就会越来越缺乏学习体育的热心，学习效率也随之会越来越低。因而，情知教学要设法调动全体学生的学习潜能，充分赋予学生呈现自我的舞台，以得志学生获得学习告成的体验。概括而言，教师要为学生供给告成的机遇，使学生尽可能地丰富告成的阅历；创设良性的竞争机制，让学生在竞争过程中体验告成［4］。

3.适时予以评价

评价是教学活动中的一个重要组成片面。以往体育教学只提防终结性评价，将技能的优劣视为惟一标准。情知教学强调教师在教学过程中，应关注对学生的情感评价。即使是学生小小的告成，教师也要实时予以积极评价，这不仅可以强化学生获得告成的心绪体验，得志其成就感，也可激发其学习动力，培养自信仰，促进良好心理品质的形成和进展，有助于建立和谐的师生关系［5］。此外，还要关注学生的自我评价，使学生学会评价自己的体育学习质量，从中找寻自身的缺乏，进而形成科学合理的终身体育意识。

综上，体育教学中应用情知教学，对激发学生学习兴趣，形成师生、生生之间的和谐关系，优化课堂教学效果，都具有积极的促进作用。但需