体验数学,应用数学数学及应用数学专业

本文格式为Word版，下载可任意编辑——体验数学,应用数学数学及应用数学专业应用数学数学体验

从让学生在生动概括的情境中体验教学、让学生在操作中学习数学、让学生在现实生活中应用数学三个方面，对数学教学举行了探讨。数学体验应用《数学课程标准》指出：数学教学要精细联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学识启程，创设生动好玩的情境，引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流等活动，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。教学中要多挖掘生活素材，探索数学学识与学生生活有机联系的切入点，让数学内容生活化，提高学生学数学和用数学的才能。

一、让学生在生动概括的情境中体验教学

艾迪斯说：“兴趣是最好的老师。”假设学生对所学的学识感兴趣，就会自觉自愿地参与学习，从而感受到学习数学的乐趣。得志学生奇怪、热爱崭新事物的心理，创设他们感兴趣的学习情境。引导他们去查看、斟酌、操作、交流，逐步体会数学学识产生、形成于进展的过程，提高他们的根基学识和根本技能。

例如，在教学“生活中的数――0”时，我把书上的画面编成“小猫钓鱼”的故事，然后问：“猫弟弟一条鱼也没钓着，我们可以用一个数来表示，你知道这个数吗？”同学们踊跃抢答：“这个数是0”“0不仅可以表示没有，还有其它含义。”“我在天气预报上见过0，爷爷说0表示水结冰时的温度”“我在尺子见过0，妈妈说0表示新的起点。“我在……”学生在教师创设的情境中斟酌问题，在宽松的高兴的环境中学习学识。

又如，在教学第一册教材“熟悉钟表”时，我率领学生参观钟表店，让学生查看墙上、柜台中不同外形、型号的钟表，熟悉钟表，探索共同特征，学会切实地识别整时数。并适时出示一幅早晨8时小挚友上课的画和一幅晚上8时半小挚友睡觉的画，让学生通过比较识别白天与晚上的时间。走进生活，联系实际，让学生亲身体验生活中的数学。

二、让学生在操作中学习数学

利用学生奇怪、好动的心理，从学生感兴趣的事物启程，供给探索、操作、合作的机遇，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在兴趣盎然的操作中“活”起来，“动”起来，从操作中获得正确的认知。例如，在教学第一册教材“加减法”时我给学生创设动手、动脑、动口及合作的机遇。课前让每个学生打定5枚5角钱的硬币。上课时，当学生望见每张桌子上老师都用粉笔画了一个圆圈时，奇怪地睁大了眼睛，急忙地想知道老师要做什么。我面带笑容地说：“同学们，这节课我们一起做嬉戏，好不好？”即刻，教室时响起一片掌声。我一边演示一边提出要求：将这5枚硬币往圆圈里扔，分别记录圆圈内外各有几枚硬币，然后根据圆圈内外硬币的数目列出加减法算式，并记录来。做得快的同学可以扔，看哪个同学在规定的时间内，得出的正确算式最多。接着，我又让同桌的两人合作，并变更硬币的总数，持续重复着以上的操作。整节课学生在高兴的气氛中“玩”，但课堂活而不乱，学生在不知不觉中掌管了本节课的内容。

三、让学生在现实生活中应用数学

数学离不开生活，生活离不开数学，数学学识源于生活而最终服务于生活。课标要求：把所学的数学学识应用到生活中去解决身边的数学问题。让学生更深刻地体会到学习数学的重要性。

例如，在教学第一册教材“熟悉钟表”之后，我让学生自己设计星期天起床、学习、玩耍、吃饭、睡觉等几个方面的时间安置表，稳定了学习的学识，也使学生学会合理地安置时间。又如，在教学第一册“认积物体”中，通过看一看（熟悉哪些物体）、摸一摸、比一比（这些物体有什么特点，有什么不同）、滚一滚（哪些轻易滚，滚得最远？哪些不轻易滚，滚得最近）、推一推（哪一种好推，哪一种难推）、搭一搭（哪些轻易搭，哪些不轻易搭）等活动，让学生动