体验给力学生给力

本文格式为Word版，下载可任意编辑——体验给力学生给力力学体验生作文

如何提高学生习作水平一向是全体语文教师议论的焦点与热点，大家竭尽所能为提升学生的习作才能而努力。无论是专家的引领、理论的积淀，还是行为的指导、实践的操作均是为学生的作文水平的提高而蓄力。随着课程改革的推进，“体验式作文教学”为大家所重视，广泛涉猎，有力探索。体验，给力学生作文，从而“让学生在体验中真情作文”。

“体验”在《现代汉语词典》中解释为“通过实践来熟悉周边事物；亲身体验”。在《教导大词典》中解释为：“体验、体察、专察、在实践中熟悉事物。”在心理学中作为重要概念，通常表示人们在阅历获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知领悟、反省内化等心理活动。

体验给力学生作文，是由于它激发了学生学习的兴趣，好玩的教学方法调动了学生作文的积极性，符合了学生心理进展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它有助于语文教学的与时俱进，进而达成提高学生语言表达才能和习作水平的目的。

一、体验有利于调动写作兴趣

英国教导家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”我国也有人说过“兴趣，能使学生坚韧，能使学生机灵，能使学生喜悦，足以化难为易，易重为轻，容苦为甜。”习作也不例外，学生假设有了兴趣，就能提高作文的质量。假设学生没有兴趣，完完全全是被动的采纳者，教师只管出题，并不考虑学生的实际处境，不管学生愿不愿写，会不会写，有无东西可写，学生自然是没有热心和兴趣，有的只是厌烦和应付，这样，当然无法写出文章，更不要说写好文章。

体验由于是学生主动参与，他们热心高涨，兴趣盎然，孩子带着一种冲动的心绪从事学习和斟酌，对所做的事情感到奇怪甚至恐惧，学生在学习中意识和体会到自己的气力，体验到创造的快乐，他就会产生巨大的兴趣，他们会乐此不疲的。

从若干的调查中，我们也会察觉，只有学生亲身体验过、亲自实践过，学生写出来的作文中，才会有他自己的想法、自己的见解、自己的体验、自己的感悟。

二、体验有利于丰富写作内容

学生作文最头疼的莫过于无内容可写。而体验恰是治愈这一顽症的一剂良药。由于通过切实的体验，学生心中有了写作的内容，有了学识的储蓄，他们便会产生创作的冲动，跃跃欲试。刘勰在《文心雕龙物色》中说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”就是说，客观事物通过感官反映在人脑中，产生了思想情感或某种看法，把自己的思想感情或某种看法用书面文字表达出来，就是文章。可见，人们写文章，首先是胸中有了“积蓄”，不吐不快，产生了写作的欲望和动机，这样学生写出的文章才能真实感人。

在平日的作文教学中，假设将写作简化为教师出一个题目让学生去写，这是对作文教学的歪曲，也是造成学生无话可说的理由，还扼杀了学生的创作热心。试问，这样做怎么能让学生写出内容丰富、情意共存，富有真情实感的作文来呢？

1.课内体验。由于受时间和空间的限制，我们也可以举行课内体验的研究。课内体验可以从以下内容着手：

（1）开展嬉戏、游艺活动。（符合小学生年龄特点，组织一系列丰富多采的活动，让孩子们留意举手投足的特点，写出一言一行的变化，表达出喜悦感受。）

（2）做测验。（多做一些感兴趣的科学小测验，留神查看，抓住依次，写出研究成果。）

（3）感受实物。（利用视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉等多种感官参与，从多角度呈现实物的特点，实时抓获住自己的心里感受。）

（4）创设情境教学。（利用多媒体手段，创设空气，让学生身临其境，由感而发，道出心声。）

（5）转换角色，体验心理过程等。（对于有价值的精读篇章，举行续写或改编，体验人物心理变化，写出真实想法。）

（6）在阅读教学中，渗透体验习作方法指导，二者相辅相成，使学生会写。如在阅读教学中学习美读课文，就让学生在习作中学会遣词造句等，让阅读与习作携手并肩，如影随形，使学生练就习作的才干，达成会写。正如叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，练成阅读和作文的纯熟技能。

2.课外体验：

（1）“没有调查就没有发言权”，举行社会调查。（对于感兴趣的社会现象，可以采访，可以举行问卷等社会调查，亲身实践，总结调查报告，实施分析研究。）

（2）节假日旅游或夏令营。（对假期中有意义的事情，举行练笔。）

（3）媒体活动、社区活动、公益活动等活动或影视观后感。（对有价值的活动纪实，写出心路历程，提倡写出观后感心得体会。）

（4）做家务，当家长，写日记、周记等。（从细节入手，把握琐事，再现真实生活。）

三、体验有利于培养写作才能

体验就是生活过程。生活过程本身既是作文的内容，也是作文的过程。生活中四处潜藏着培养、提高写作才能的机遇。要留神生活的全过程和作文的全过程，在生活实践和作文实践的全过程中培养、提高学生的写作才能。

关注生活体验是培养查看才能和积累才能的有效方法。《语文课程标准》中明确要求：“多角度地查看生活，察觉生活的丰富多彩，抓获事物的特征，力求有创意地表达”。教师平日要多了解学生，多引导他们留神查看生活，积累生活，开阔其视野，引导和培养学生擅长抓获生活素材的习惯和才能。我在作文训练中，曾紧扣学生的生活引导学生练笔，训练他们查看生活，抓获生活的才能，收到了较好的效果。如命题作文《写给父母的一封信》。我提前一周指导学生确定要立足真实的生活，要从日常生活的细节抓获父母点点滴滴、如丝如缕的关爱及自己体会这些关爱时的真情实感，坚决摒弃编造生活。学生有了一周的查看和积累的过程，在过程中提高了才能。一周后举行当堂作文，大多数学生的作文都写得特别感人，都在原根基上有较大的进步。一位男同学写道：“父亲，我是一个不争气的儿子，每当您对我发火之后，您总是一个人呆坐在角落里黯然伤神。看着您蜷缩的脊背和那花白的两鬓，我的心一阵阵隐痛……”学生写得真挚纯朴，字里行间都充溢着真诚。

关注生活体验是培养熟悉才能和思维才能的有效方法。所谓熟悉才能、思维才能主要是指熟悉生活的才能，分析事物的才能，分辩是非的才能，而这些才能都是作文中审题才能，驾驭题材才能和思辨才能的根基。只有把学生置身于体验的过程中才能教给学生多角度，多层次地斟酌生活，学会在体验中发挥联想和想象，丰富熟悉和思维的内容，训练他们熟悉和思维的广度和深度，促进熟悉和思维才能的提高。外观上看学生生活面窄，生活空间不够开阔；但是他们每天都要体验一些事情，都要接触大量真诚和质朴的人和事，都要熟悉和斟酌生活，只要能擅长熟悉和斟酌，高年级小学生的生活也是极丰富的。正如苏霍姆林斯基所说：“学生斟酌的越多，他在周边世界中看到的不懂的东西越多，他对熟悉的感受性就越敏感”。

关注体验过程是培养语言才能和表达才能的有效方法。我们阅读作品，总是梦想获取正确的思想和丰富的学识，获得美的熏陶和令人寻味的启示。作为也总是追求语言的切实性、生动性，以向读者表示自己的思想情操和人格魅力，传授自己从社会实践中得来的对事物的熟悉。就这一点来说，培养语言表达才能，最重要的是培养语言的切实性和生动性。我们往往被古人的佳词丽句所折服，“红杏枝头春意闹”。“闹”字以动态写静态，表现出春天的勃勃活力，给人以美好享受。“闹”字，运用了通感和拟人的修辞手法，是想把事物的无声的容貌描绘成犹如有声音，表示他们在视觉里仿佛获得了听觉的感受。“闹”字，将烂漫的大好春光描绘得活生动现，呼之欲出。正如老舍先生所说：“从生活中找语言，语言就有‘根’”。在生活中、在民间具有丰富的语言材料，在生活体验中有大量语言灵感的生发机制和机遇。

四、体验有利于滋养写作情感

情感是写作中最积极，最有效的内在的动力，正所谓“诗以言情”、“文以情生”。《语文课程标准》中明确要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和诚恳体验”。

作文课中，让生在情境举行体验是有效培养学生写作情感的有效方法。面对实情实景，师生共同在创设的特定范围内有组织有目的有对象地写作，轻易酿造空气，调动心绪，激发兴趣，触发灵感，最终形成稳定的情感。教师要充分利用模型、挂图、灯光、色调、音响、多媒体设备等创设物理环境；教师要充分利用诵读、表演、陈述、议论、联想、想象等创设心理环境；要让学生在情境中举行查看、感受、体会；要在情境中激发起情感，激发起写作（表达）的欲望；要在情境中提出作文任务；要在情境中举行并完成作文的全过程。

引导学生用自己的真心去体验也是培养写作情感的有效方法。小学高年级学生既具有儿童天真、纯朴、良善的心理特点，也具有少年大胆、坚强、进取、创新的心理特点。要留神引导学生面向社会，关注生活，以饱满的热心去查看和对待周边的人、事、物，对待周边的一切现象和变化。并激励他们将感情融入生活，融入写作过程中，融入文章的字里行间。最终形成“在生活中孕育情感，在情感中孕育作文”的作文生成机制。如一个学生因家庭的变故，母亲欲离开，自己是开初母亲重组家庭时带过来的。现在面临着两种选择，要么随母亲走此后离开这所熟谙的学校；要么是此后与母亲分开留在这所校园。这是一种痛楚的决定，这种生活体验是别人所不能体会到的。当这个孩子离开之后，给相交的伙伴、熟谙的老师留下了一封信，大家读着都不禁潸然泪下。由于她信中的字字句句打动了全体人的心，可以说，她信中的字字句句、留恋与不舍是精心血和泪水写成的。还有一生在一次现场作文比赛中写道：“……父亲瘫痪在床，母亲在家人毫无警惕的处境下，卷走了家中全体的现金和金器，至今未归，已三年零七天……”当时阅卷的老师都哭了。一个十二岁的孩子，假设没有诚恳的体验，又怎能有如此的真感受呢！

叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，