2022年双减背景下的小学数学课堂的提质减负

双减背景下单元作业设计与实施》报告心得体会今天聆听了XX市教委教研室XX主任的讲座之后，感触颇多，XX主任讲座的主题为《双减背景下单元作业设计与实施》。王主任的讲座，使我对“双减”背景下的单元作业设计与实施方面有了全新的认识:首先是，什么是作业？学校教师是布置作业的主体。作业是学生自主学习的过程。王主任的讲座深入浅出的让我们了解到“作业应该用什么时空完成？”。再就是，准确定位作业的功能与价值。作业的功能不能止于巩固知识，提高成绩，还要提高学生的学习能力、促进思维发展、养成学习习惯、激发学习兴趣、提高自我管理能力。这方面，我们更加意识到:作业是学校教育的名片，也是提升教育质量的一个重要抓手，作业是连接教学、评价的重要环节，作业的设计和实施能力是教师重要的专业素养之一第三，我们更加意识到提高作业设计质量要做到“控量提质”。即:设置少而精的作业，减少低层次的机械性的作业增加高层次的思维性作业，也就是以高水平的、针对孩子个体差异的、一些思维上的、创新的作业，不断增强学生在作业中的自主性，以此来控制作业时间，保证学生应有的睡眠时间，提高作业设计和效果的质量。第四，感触比较深的还有王主任讲到解决作业设计的问题，应明确作业设计的八大关键要素:作业功能、单元作业目标、科学性、难度、选择性、时间、内容、结构等关键要素。作业功能:要发挥其积极功能，要注重培养学生长期的学习兴趣，学习自信、责任心、坚持性等。要有管理时间的能力、要有自我调节的能力、自主学习和内化的能力，要有解决问题的能力、创新实践的能力，合作交流的能力。单元作业目标:单元作业目标应逐步成为教师设计作业的基本单位，作业目标要指向明确，凸显重点，数量合理，避免过于宏大或者过于繁琐，避免数量繁杂。单元作业目标要结构清晰，注重内在的逻辑性。作业的科学性：要求要与学生身心特征相符合，作业的要求需要明确清晰作业的内容表达，需要正确无歧义。作业难度：最容易操作的，难度过低的题目比例过高，会降低学生成就感，导致枯燥乏味，研究显示学生更加喜欢有挑战的荣誉作业。作业选择性：作业要考虑学生的差异性，作业的选择不是简单的进行分层选择，可以根据不同学生认知风格，进行差异性设计。作业时间：教师需要有每天作业时间的考虑，还有不同天数之间时间的统筹问题。作业时间合理性关系到学校作业管理机制的问题。作业结构：系统思考作业目标，作业科学性，作业难度，作业选择性，作业时间等之间比例的合理性。正如美国著名教育家杜威所认为的，作业不仅仅是获得知识本身，否则就沦为技术性的作业。在今后我们应做到不同阶段作业之间的关联系统思考，同一学科不同学科之间作业的结构性，不仅仅是获得知识本身，而应该让孩子在作业的过程中锻炼学生的思维，发展学生的智慧，让学生能够解决日常生活中的问题，同时在作业的过程中培养情感和道德达到提升其素养的目标。双减背景下的小学数学课堂的提质减负“双减”看起来是“减作业”“减校外培训负担”，但其实应该引发教育教学更深层次的变化，首先就是对课堂教学的要求更高了。以前，可能还有“课内不足课外补”的怠惰思维，现在课外不许补了，在这种背景下如何提高教育教学质量，我以为，这首先要思考的，便是课堂教学。因为，课堂永远都是主阵地。首先要老师认真备课，将第二天课堂上可能会讲到的知识点明确清楚，对于学生可能会产生的疑问也要能提前考虑到，并思考好问题的答案。这样上课的时候就不会出现意外的中断或冷场，可以更好的利用上课时间。其次可以将知识点与有趣的实例相结合。数学课孩子们一般都会觉得无聊，认为知识点枯燥，提不起兴趣。这时老师就要将生活中孩子感兴趣的实例与知识点有机结合，激发孩子的兴趣，提高孩子学习积极性。比如小孩子都喜欢玩具，就可以找几个小朋友问，给你2个玩具，他2个玩具，她3个玩具，总共需要多少个玩具。提到玩具，孩子就会来兴趣，顺道也就把2+2+3=7这样的数学计算学习了。当然老师可以用心制作一些能吸引孩子注意力的教具，比如数学课上的刻度尺、模型等，利用孩子的好奇心进行教学。创建互动课堂。。对于小学生，老师如果只是干巴巴在讲台上讲课、推导公式，那孩子的注意力一定集中不了。但是，如果数学老师可以跟孩子加强互动，比如时不时找一两个孩子到讲台上来做个计算比赛，或者让孩子分成小组抢答数学公式、背诵九九乘法表，用做游戏、抢答、有奖问答等方式活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生真正把心留在课堂中。“双减”政策心得体会“双减”工作是构建教育良好生态、促进学生全面发展健康成长的国之大计。作为一线教师，更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去在我看来，“双减”不是让学生远离学习，度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上撂

挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求:我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问;要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担;同时转变教育评价方式等。我认为具体的做法有:一、学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的削减作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。二、增强集体备课，仔细钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，依据单元目标制定合理地课时教学目标，并依据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。三、依据学生年龄特征，创设情境，培育学习兴趣，以“学生发展为本”，精讲简练，给学生多一点时间和空间，让学生自主地、富有个性地发展，让每一个学生在课堂中都有所收获，从而提高40分钟的教学质量，打造高效课堂。、精心设计课堂练习，绕听说读写相结合进行。有、精心设计课堂练习，绕听说读写相结合进行。有目标，避开随意性。在讲解课文中完成。如:每篇课文中的生

字，对容易写错的，在检查预习时重点强调，采用集体书空

或抄写或形近字等方式牢固掌握。课文中的关键词语，运用

各种办法或近、反义词，或联络上下文理解。找出本篇课文

中想像说话的训练点，进行说话练习。课后及时写下。有了

课堂上说的基础，回家完成写的任务就轻而易举。对文中的

重点段落指导朗读，熟读成诵。减轻了学生业余负担。五、课外作业，细心筛选，仔细编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题仔细练习。让学生作业负担小，又得到最大的训练，做到及时高效。每周针对单元目标出好周周练，进行些操练。六、设计分层作业:对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以依据自己的喜好和能力选做作业同时还注意作业的趣味性和实践性，让中差生把完成老师的作业当作一件乐事。避免作业中的重复现象，尽量设计精而简的作业，作业的布置要照顾到各个层次的学生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。总之，练习只是手段，让学生在课后获得现固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中获得学习，获得巩固，增强练习的有效性。双减”背景下如何培养学生语文阅读能阅读教学是当前小学语文教学的核心部分，语文课程标准关于阅读的建议指出:语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。随着“双减”政策的出台，培养小学生的阅读能力，提升小学语文阅读教学的实效性，已经成为小学语文课堂教学的首要任务。进入高年级之后，书籍的篇幅长了，需要的时间就多了。学生读一本书，往往一开始兴趣很浓，但因为阅读过程比较长，有些学生会逐渐失去新鲜感，会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高。这就需要老师为学生做好阅读指导，引导学生更好、更深入地阅读。对此，我有以下几点思考：一、用好统编教材——拓展阅读空间在统编教材整体课文数量有所减少的情况下，大量增加衍生阅读数量，引导语文教学向课外阅读延伸就成了语文老师的必备素养。好的课外阅读书籍。要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。的课外书要与学生的生活密切相关、与学生息相通，读物的语言水平要略高于学生。比如，在上完《少年闰土》之后，出示三十年后关于闰土形象的描写以及作者当时的吃惊，激发学生阅读兴趣，阅读《故乡》。重视科学阅读方法的指导。要把阅读方法的指导融入课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移。注意课外拓展阅读的程度和层次。教师要根据不同的单元人文要素选择相应的拓展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性和比较性的拓展。教师有必要那些和课文形式相类似的内容，引导学生主动阅读。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累。二、做好整本书导读——激发阅读兴趣整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。施教之功，贵在诱导。做好了整本书的导读，会极大地激发学生的阅读兴趣。我在读完《长袜子皮皮》后，想把它给学生。于是，我先写了以下语：皮皮全名叫皮皮露达•维多利亚•鲁尔加迪娅•克鲁斯蒙达•埃弗拉伊姆•长袜子，她是一个令人喜爱、近乎神秘主义的形象，可与你们喜爱的福尔摩斯、唐老鸭、米老鼠、小红帽和白雪公主相媲美。这长长的名字和有趣的形象立刻让学生充满了期待。然后出示书的封面：满头红发、小辫子翘向两边、脸上布满雀斑、大嘴巴，脚上穿的长袜子，一只是棕色的，另一只是黑色的。这奇怪的人物形象一下子吸引了学生的兴趣，加上插图中她轻而易举地把一匹马、举过头顶，制服了身强力壮的小偷。学生很快明白这是一本非常有趣的书。接着我将这本书的作者介绍给学生：林格伦女士是瑞典儿童文学作家，在全世界享誉盛名。在她的一生中，创作了许多儿童文学经典作品，有《小飞人尼尔斯.卡尔松》《淘气包埃米尔》等故事。她被人们亲切的称为“童话外婆”。此时，学生更加笃定，这是一本好玩，有趣，耐读的童话故事。最后，我让学生读了序言和目录，学生对书中故事情节有了大致的了解，对自己最感兴趣的故事充满了渴望三、开好读书交流会——丰富阅读体验首先，应该认识到读书交流课不是对故事的简单重复,所以在课上绝对不要去重复讲述故事，而是对整个故事，整本书的回顾总结与提升，就是说，要领着孩子往高处走一走，这是老师在读书分享课上最重要的任务。其次，读书交流应与学生当下的生命相结合。如果没有这一点，那么共读的意义就打了折扣，甚至可以说失去了它最根本的意义。无论是多么优秀的童书，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合起来，就不可能对他们有什么实质上的影响。因此，在读书交流中，教师首先应作为读书交流课的引导者和组织者出现在课堂里，整个交流的主体应是学生，其次应该精心设计读书交流的主题。一交流的主题要有“诱惑性”和“趣味性”，能最大限度激发所有学生的表达欲望。二交流的主题要有“开放性”，既能适当拓展延伸，又能训练学生思辨能力。三交流的主题要能够连接学生的生活和感情世界，符合学生认知特点与学习能力。最后，教师要对学生的读书成果给以肯定和点拨，对读书方法进行梳理和总结提升学生的阅读水平。我相信只要我们不断努力，不断创新，就一定可以让自身的教学方式不断改进，阅读教学效果不断提高。有效安排校外时间做学习的主人XX镇峪头小学刘丽霞“双减”政策的落实，从本质上讲就是学生可自由支配的时间变多了；“双减”政策的落实，更考验的是家庭教育生态；更考验的是家长的陪伴质量。落实“双减”政策，对学生产生了较大的影响，那么如何引导学生有效安排校外时间，做学习的主人，这才是关键所在，会成为拉开学生之间差距的分水岭。每天坚持阅读。一个不爱阅读的学生，实质上就是潜在的学困生。从绘本阅读到整本书的阅读，我们老师要不断培养学生的阅读品质和阅读层次，抓住有效的校外时间，鼓励学生大量阅读，和学生一起享受阅读的快乐，品尝生活的美好。每天坚持运动。让孩子从小培养几个运动爱好和习惯是学生一辈子的财富。“双减”之下，学生的课业负担减少了我们就可以引导学生利用校外时间积极参加体育锻炼，真正让学生在运动中享受乐趣，增强体质，锤炼意志，锻炼人格。尽早培养学生自主学习的习惯和能力。只有学生真正具有了管理时间的能力，管理情绪的能力，自主预习的能力，深度思考的能力我们的学生才能成为学习的主人。这种习惯和能力的培养，需要外力的推动，最终会达到由被动到主动，从他律到自律的转变。关于“双减”政策下小学数学作业设计的若干思考作业是课堂教学的延伸和补充，是提高学生能力的重要途径。而特色作业更具亲和力、吸引力，它为每个孩子提供表现自我、超越自我的平台。在双减大背景下如何设计有创意、有层次、有梯度的课堂作业，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“作业育人”功能和“减负增效”的目的。在教学实践中我们可以做以下思考和尝试：一、前置性作业为了了解学情和初步感知新知，我们可以设计前置性作业。这类作业与第二天的课堂教学紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新知教学。如:上《谁打电话的时间长》（除数是小数的小数除法）这课时，可以布置如下作业：笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元；淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁打的电话时间长?请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生汇报解决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。二、检测性作业为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，我们还可以布置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性目标的，也有检测过程性目标的，还有两者兼有的。我们可以通过适当的方式方法及时评价与反馈。如:先给圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的?并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面的组成。三、趣味性作业兴趣是最好的老师。设计作业时，我们还可以从学生的年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业:“猜电话号码，联系老师。”老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数学的眼光观察世界，我们还可设计实践性作业。如:学习《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼组》之后，让学生回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸上返校后同伴交流；学习了《克与千克》之后，可让学生掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受才能更深刻。五、调查性作业我们还可紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及数学知识的实际问题而设置一些调查性作业。让学生通过观察、收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。例如:学习了《统计》之后，可让学生深入社区、街道、企业调查统计汽车数量;走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案等。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。六、分层性作业我们还可满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如:采取“自助餐”形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；还可采取“套餐型”形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习等。还可