少年闰土的评课稿

第第页少年闰土的评课稿

新课程标准认为：“同学是学习和进展的主体。语文课程需要依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的新奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”

苑老师在教学《少年闰土》时，能留意创设情境，引领同学自主、合作、探究，发挥了同学的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪慧能干、活泼可爱的农村少年；理解对闰土的非常感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂开展了一系列教学活动，较好地激发了同学的学习积极性，将课堂还给同学，让他们“当家作主”。

一、重研读课文，培育同学自读、自悟的技能。

这节课，老师转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以同学研读为主体，探究发觉为手段，培育同学自读、自悟的技能。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破

口，引导同学研读课文。在沟通中，同学从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在教学中，苑老师放手让同学自行探究——自己发觉问题、提出问题、解决问题；同学学习积极性高涨，读思结合，动静协作，在研读中获得了胜利的欢乐。

二、重启发点拨，引领同学理解句子含义。

同学在自主学习中，难免会“碰壁”，老师假如能在关键处一点，同学便会对疑难豁然开窍。本堂课，苑老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。

三、重情境教学，调动起同学的学习主动性。

在本堂课的教学中，老师留意创设合适的情境，着重同学的情感体验，引导同学在情景之中与、与人物进行情感沟通，调动了同学参加学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”时，苑老师先出示这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让同学来做一做闰土是怎样捕鸟的.。同学通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。

四、重课外拓展，激发同学课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让同学由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发同学对阅读的爱好，并学会阅读。这堂课的结尾苑老师让同学读读《家乡》的节选，让同学想象他们30年后见面的场景，激起了同学课后去读鲁迅名篇《家乡》的兴致。

这节课的不足之处：同学在本节课的学习中，由于时间比较紧，没有过多的时间来充分阅读，可能在实际操作过程中会遇到困难。

总之苑老师的这节课，思路清楚，条理清晰，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一环紧扣一环，使同学学有所获，同学知识在不断的内化中得到升华，是一节比较胜利的微格课。值得我今后去学习。

少年闰土的评课稿2

《少年闰土》节选自鲁迅的小说《家乡》，课文通过"我"的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱，聪慧，能干的农家少年形象。章健文老师在教学《少年闰土》这一课时，抓住两段人物形象，通过反复朗读让同学明白鲁迅对闰土外貌描写的精妙之处。更重要的是让同学在课堂上进行实践，用"勾画法"描写自己的同学，描写要突出人物的特点。

新课标指出：语文课程的目标是全面提高同学的语文综合素养，表达"全面"与"综合"新时期讲议教学的一个新理念。语文综合素养是指能适应社会需要的，整合的，具有可持续进展前景的语文素养。要培育这种以促进人的进展为宗旨的综合素养，需要将教育与同学的生活紧密相连。

章健文老师在教学《少年闰土》这一课时，为了让同学掌控"勾画"的方法来描写人物形象，她让同学练习描写自己的一位同学，要写出特点，请大家猜猜他是谁。这一教学设计，有效地激发了同学的学习爱好，由于他们要描写是与自己朝夕与共的人，是最熟识的人，这与同学的生活实际联系起来。

老师在课堂上的一言一行将对课堂的动态生成产生不可忽视的作用。章老师在课堂行进过程中，不断用充斥激情的语言，和气的表情，心中有数的神态感染了同学。同学在沟通的过程中，老师进一步让同学明白，背景描写要与人物形象之间有关系，是为了精确地呈现人物的形象。同时，描写时要选择最关键，最主要的特点来突出人物形象。总结方法后，让同学对比自己写的小短文，可以选择不修改，部分修改，重写，完成自己的短文。这不仅充分尊敬同学的原有认知;还折射出设计者"以同学为本"的教学理念。同学在不断解决疑难的过程中，同学到了知识，把同学的留意力紧紧地吸引在课堂上，让同学趣味盎然地学习知识。

语文是一个例子，如