浅谈微阅读在小学英语语音教学中的运用（何晓珠）

浅谈微阅读在小学英语语音教学中的运用摘要：语音教学在小学英语教学中占据着重要位置。然而，在小学英语语音教学中存在教学内容枯燥乏味、教学模式单一机械、无法真正提高学生的英语拼读能力和自主探究学习能力、忽视学生各项英语学科核心素养的培养等问题。为了实现教学的有效性，在小学英语语音教学中运用微阅读，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握语音知识和技能，提高其英语拼读能力及自主阅读能力，同时培养学生的综合语言能力、思维能力、学习能力、情感态度及文化意识等，提高小学英语语音教学的有效性。关键词：小学英语；微阅读；语音教学；拼读能力；自主阅读；众所周知，语言首先是有声的。语音是语言的三大要素之一，是语言的有机组成部分，也是掌握语言知识和语言技能的基础。英语作为一门语言，其交际功能决定了语音学习在英语学习中的重要位置，它直接影响到学生听、说、读、写四种语言技能的发展。通过语音教学培养学生的语音意识，可促进其英语拼读能力及自主阅读能力的提高。如果把检验小学英语教学要基本达到目的的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是具备英语拼读能力[1]。《义务教育英语课程标准（2022年版）》[2]也明确指出，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。由此可见，语音教学是小学英语教学中必不可少的环节，是其重要内容之一。一、小学英语语音教学的现状分析小学英语PEP教材三年级上册设有语音板块Lettersandsounds,从三年级下册到五年级下册设有语音板块Let’sspell,六年级上下册则设有关注整体语音语调的Tipsforpronunciation板块。这一系列的语音板块教学，旨在培养学生的英语语音意识及语音技能，从而提高学生学习英语的效率和有效性。然而在实际教学中，小学英语语音教学依然存在着种种问题。比如：1.目前使用的小学英语教材由于自身篇幅的局限，各单元的语音板块功能突出，强调了语言知识和技能的学习。但教材语料却稍显不足，缺乏完整有趣又自然合理的语境和语篇载体，这对于具有丰富想象力的小学生来说，容易产生厌倦心理。2.当前小学英语语音教学的课堂模式相对单一，教师脱离语境孤立地教授语音知识，对培养学生语音技能的教学策略的运用也比较缺乏，导致当前小学英语语音教学的方式普遍处于孤立生硬的讲授、机械乏味的操练和简单重复的记忆等状态。3.部分教师在语音教学中忽视了对学生自主探究学习能力的培养，大多偏向于讲授型教学和接受型学习。在语音学习过程中，教师没有基于学生的认知规律引导学生通过自主的体验、观察和推理去习得相关的语音知识和技能，课堂活动并不能真正激发学生主动探究发音规律的兴趣。4.在教授语音板块时，许多教师采用“让学生跟读例词，总结单词中字母的发音规律，再复现相关词汇并朗读例句，最后完成练习”的传统教学步骤。在机械单调的教学过程中，教师往往只关注该板块的语音知识和技能，而忽视了对学生思维能力、情感态度、文化意识、学习能力等各项英语学科核心素养的培养，而学生自主阅读能力的提高更是无从谈起。由此可见，语音教学是当前小学英语教学的难点。语音教学中存在的种种问题直接导致学生对英语语音学习感到枯燥和困难，影响学生学习英语的兴趣和信心。针对以上所提出的小学英语语音教学中存在的问题，我们通过教学实践发现，在日常教学中我们可以尝试有意识地把语音教学与英语阅读活动有机地结合起来；运用小学英语微阅读推动语音学习，提供语篇载体，通过微阅读策略帮助学生学习语音知识，习得语音技能，激发学生的学习兴趣。二、小学英语微阅读的涵义及特点1.小学英语微阅读的涵义对于微阅读，不同的领域和学科有不同的涵义和解释。本文中的小学英语微阅读，是指运用于小学英语课堂教学的一种微型阅读训练。其中，微阅读材料是建立在课堂教学的基础上，围绕教材的教学内容，结合学生的实际学情，整编原版英文绘本故事、纯正地道的英文读物等，或者创编适合学生进行课堂阅读的微型阅读材料。微阅读材料的整理和创编基于教材文本，又高于教材文本，切实结合学生的生活实际，关注学生的内心感受和阅读兴趣，注重学生英语语言学习的课外拓展及其英语思维的培养，增进学生对英语国家文化的理解。2.小学英语微阅读的特点根据涵义，小学英语微阅读具有以下特点：（1）整合性。英语课堂微阅读是围绕着教材内容进行的，阅读材料是对教材语言材料进行整合之后的整理或者创编。材料的主题应与课堂教学内容相吻合，与单元的话题和相关语言知识形成一定有机的联系。在这个过程中，教师是一位鲜活的思考者，要科学性、创造性地对微阅读材料进行整合再构，使之成为课堂的一个有机组成部分。（2）趣味性。阅读材料是否引人入胜直接决定了学生的阅读兴趣，英语微阅读的首要任务是激发学生的阅读欲望。微阅读材料的选编应尽量做到目标明确，难度适中，并贴近学生的生活实际；其内容尽量生活化和趣味化，符合孩子的心理年龄特点，使其能够打开思维的大门，保持阅读兴趣。（3）广泛性。阅读是获取信息、拓展视野、扩大知识面最直接有效的途径之一。《英语课程标准（2022年版）》[2]指出，英语教育应帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。因此，英语微阅读材料的选编既联系教材内容，又涵盖了日常生活、情感教育、科普知识以及中西文化渗透等各方面的知识，具有较强的广泛性。微阅读教学策略可运用于小学英语不同课型的课堂教学，以丰富教材资源，拓展学生视野，有效提高学生的英语阅读能力和综合语言运用能力，进而培养学生的英语思维及语言素养等。那么，针对当前小学英语语音教学的现状，如何把微阅读运用到语音教学中去，让学生在语篇情境中理解、习得和运用语音知识及技能，以激发学生的学习兴趣，提高语音教学的有效性呢？三、微阅读在小学英语语音教学中的运用1.借微阅读创设语境，呈现学习目标语音小学英语语音教学的内容本身比较枯燥，有趣的语境能够为学生营造良好的语音学习氛围，使其更好地接受和理解所学内容。微阅读材料运用于语音教学中目标语音的呈现学习环节，能够提供语篇载体，创设合理的语境，让学生在语境中阅读篇章词句，感知、学习目标语音。例如，PEP三年级下册Unit3的语音板块主要学习字母Ii在单词中的发音。在呈现新知的环节中，教师引导学生一起阅读绘本故事，内容如下[3]：Abib.Abigbib.Abigbibfits.Abigbibfitsapig.Apigwithabibsits.Apigwithabibsitsonabin.Apinisonthebin.NO,PIG,NO!Apigwithabibsitsonapin.Apigbiteshislip.在该环节中，教师借助故事图画强大的表意功能，帮助学生理解故事内容，并在故事语境中不着痕迹地引出了对含有字母Ii的CVC单词bib,big,pig,fit,sit,bin,pin,lip的感知和学习；紧接着教师引导学生学习字母Ii的发音，可分为以下几个步骤：Step1.引导学生在语境中阅读理解并朗读句子，在朗读和倾听中体验含有字母Ii单词的发音；Step2.鼓励学生通过倾听、体验含有字母Ii的单词bib,big,pig,fit,sit,bin,pin,lip，让学生自主找出这些单词含有的相同发音为/i/；Step3.引导学生通过自主的观察和推理，判断字母Ii在单词中的发音为/i/，建立起字母Ii与其发音/i/之间的联系；此环节师生交流如下：T:Now,let’sreadthewordstogether.‘bib,big,pig,fit,sit,bin,pin,lip’What’sthesamesoundinthem?Ss:/i/T:Yes.Thesamesoundinthesewordsis/i/.Whichlettersays/i/?Ss:LetterIi.T:Yes,letterIisays/i/.在学生建立起字母与其发音联系的基础上，再通过活动强化巩固语音意识和技能，最后引导学生通过替换已学单词的头韵，循序渐进地正确拼读含有字母Ii的新单词。通过实践和分析，我们总结出此环节的教学步骤如下所示：体验体验观察推理巩固拓展在微阅读中学习并体验单词找出所给单词中相同的发音自主建立字母与其发音的联系活动巩固语音技能，强化语音意识替换单词头韵，拼读新单词这个过程是学生依托微阅读故事的文本和语境，在教师的帮助下自主探究学习，最后习得新知的过程，和前面所提到的语音教学中孤立的讲授、机械的操练和简单的记忆是截然不同的。只有通过学生自己的探究学习，才能使学生真正理解、掌握并运用所学的语音知识和技能，内化为自己的语言能力；同时也培养了学生自主探究学习的能力。2.借微阅读渗透训练，巩固提升拼读能力丰富有趣的微阅读材料避免了语音教学的单调枯燥[4]。微阅读策略不仅可运用于语音教学的呈现环节，还可以在练习巩固环节帮助学生强化对语音知识和技能的掌握，培养其自主拼读新单词的能力。例如，PEP四上Unit2的语音板块主要学习字母组合i-e在单词中的发音。在对字母组合i-e发音的拼读训练中，教师改编运用了绘本故事《Spike》，如下:在引出该微阅读材料之前，学生已经完成了对字母组合i-e在单词中的发音及拼读规则的学习，并进行了拼读训练。在此基础上，教师开始引导学生尝试拼读新词，自主阅读该微故事。在图片的帮助下，学生可以较容易地理解故事内容，因此教师应引导学生重点关注阅读材料中的新词，并鼓励学生运用所学语音知识和字母组合i-e在单词中的拼读规则尝试拼读新词，朗读故事，以巩固所学语音知识和技能，强化语音意识，进而提升学生的拼读能力。微阅读运用于语音教学中训练巩固环节的教学步骤大体为：创设情景，滚动旧知→整体呈现，引出新知→体验、推理、习得字母或字母组合在单词中的发音→创设活动进行巩固练习，自主朗读微阅读材料→表演微阅读故事等。学生在朗读微阅读材料的过程中不断感知、渗透语音知识，在运用语音技能拼读新词的过程中强化语音意识，巩固掌握语音技能，培养提升拼读能力。3.借微阅读拓展运用，大胆尝试自主阅读通过教学实践，我们知道学生的英语拼读能力与自主阅读能力的培养相辅相成。微阅读为语音意识和英语拼读能力的培养提供了有力支撑，而拼读能力的有效发展能确保阅读的流畅度，促进自主阅读能力的提高[5]。微阅读运用于小学英语语音教学的拓展阅读环节，不仅能够复习巩固所学语音知识，提高学生的拼读能力和自主阅读能力，又能够让学生在阅读中发展思维、陶冶情操，培养其综合语言能力、情感态度和文化意识等。PEP三年级下册Unit4的语音板块主要学习字母Oo在单词中的发音。在本课的拓展阅读环节，教师运用了攀登英语阅读系列·有趣的字母What’sGoingOn?的语音故事。内容如下[6]：在这个环节中，学生已经掌握习得了字母Oo在单词中的发音及相关拼读技巧，教师创设活动加强训练学生的拼读能力，并在活动中通过对单词log的拼读练习及问题“What’sonthelog?”激发学生的好奇心和对故事的阅读欲望；紧接着在故事画面的帮助下，让学生带着问题尝试运用所学的语音技能自主阅读故事，并通过录音跟读纠正自主阅读中出现的语音错误；最后利用小组朗读活动，让学生学会合作学习，共同提高自主朗读水平。另外，教师与学生共同阅读理解并品味这个关于“爱与合作”的故事，通过提出问题“Howcantheyhelpthebabybirdgohome?”让学生发散思维，思考寻求帮助小鸟回家的各种方法；进而提出“Istheclockhard?/Isthedognervous?/Whydotheytrysohard?”等问题，帮助学生用心体会故事中每个人物的心情和感受，理解故事人物团结合作、克服困难坚持“叠罗汉”帮助小鸟回家的决心和爱心；最后引导学生总结故事的寓意：Weshouldhelpthosewhoneedhelp.And,everyoneisimportant.以培养学生团结合作、乐于助人的情感态度。通过微阅读在语音教学中拓展阅读环节的运用，教师提供给学生更多运用语音知识和技能的机会，让学生在阅读中巩固提高英语拼读能力；同时依托各种寓趣味性、知识性和人文性为一体的微阅读材料培养了学生的思维能力、情感态度和文化意识等。微阅读可运用于小学英语语音课堂教学中不同的环节，提高语音教学的有效性。语音技能的提升需要课堂上的学习训练，同时还需要课外的听读模仿及运用等。因此，微阅读还可以运用到小学英语语音学习的课后练习环节。比如，教师设计课后星级自主阅读作业，让学生建立个人星级阅读手册；或携手家长进行亲子分级阅读活动，让学生与家长共同阅读、朗读微阅读材料并做好评比登记；另外，教师还可以利用信息技术手段设计个性化作业，让学生通过微