正面管教读书分享

正面管教读后有感之青柳念文创作郭晓敏“和蔼而坚定”这五个字在我读完《正面管教》这本书之后，就深深地留在了我的脑海中.这本书的魅力就在于，它用平常的语言解说作者和看法，经过详尽的事例停止分析，并且还给读者供给了很多卓有成效的方式和方法，也就是作者所说的“正面管教工具”.关于家长来讲，这本书能够教会他们成为更为称职的父亲母亲，关于教员来讲，它可以教会我们怎样成为更为合格的教师.其实，在初步阅读以前，我想自然地以为正面管教就是鼓舞教育，但是认真阅念书中内容，我便意识到自己的懂得太浅薄了.封面正中的三行红字，“怎样不处罚、不骄纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，由于它问出了无数家长和教师的心声.作为新教员，当学生出错误的时候，怎样有效办理经常是困扰我的问题.假如处罚过严，必然会对学生的身心健康造成不良的影响；假如不处分，或处罚不力，学生又会以为教师是在骄纵出错误的学生.这本书提出了“正面管教”这样一种既不处罚也不骄纵的方法真的能够有效的管教孩子吗？怀揣了一丝不解和思疑，我跟从作者踏上了正面管教之旅.第一令我感想较深的就是作者提出的“和蔼与坚定并行”以及“博得孩子”.孩子是随时随处都在发展和更改的社会人，他们有自己的思想和信念，都需要实现自我的价值.对待孩子的方式不克不及简单地归纳为责备和奖赏，我们应当在让孩子形成优秀自我价值感的基础上，培育孩子对自我的认识以及对教师和家长的认可和信任.我们要做的不是“赢了”孩子，而是“博得”孩子，获取孩子心甘宁愿的配合.不然孩子就学会了经过察看别人的反响来判定自己行为的对错，失掉了自我评论和自察的才能，进而逐渐被教师和家长培育成“讨好者”或是“老是追求别人认可的人”.依据科尔伯格的道德发展实质，这样的学生还处在道德看法发展较为初级的层面，也就是说这个阶段的儿童以为一个人的行为正确与否，主要看他能否为别人所喜爱，能否对别人有帮忙或受别人夸赞.但是，我们要培育的学生应当有自己的道德准则，并知道自己要怎样去做的人.作者告诉我们其实想要博得学生的合作其实不是难事，只要要颠末四个步伐：1.表达对孩子感觉的懂得，2.表达出对孩子的怜悯，3.告诉孩子你的感觉，4.让孩子关注办理问题.可是在办理学生问题的时候，我们经常犯的错误就是焦躁，特别是面对极度背叛，并且态度特别恶劣的孩子时，常常会怒气冲冲，但是仍旧坚信自己是对的，感觉都是学生的错.一番谴责以后，能办理问题倒还好，怕就怕学生更加极端地为自己辩解，使小问题变得一发不可整理.其实，当我们要修业生克制自己情绪的同时，我们更应当学会节制自己的情绪.书中提到的“踊跃的暂停”便与我们平常经常讲的“冷办理”有异曲同工之处.要想博得学生的赞成和支持，第一就得岑寂下来，任何问题都应当是在平心静气的前提之下，才华获取最妥当的办理.出错的学生需要“暂停”下来往来往岑寂地思虑自己做错了什么，教师也需要时间去身临其境，懂得学生的行为的目标或是动机.严苛的训诫也许能够快速地办理一些问题，但是这类做法对学生却尊重，并且从长久成效来看，也是不见效的.自然假如想将“暂停”的价值充分操控，还要恪守书中列出的四项指导原则，对学生停止训练.见告孩子使用“冷却时间”等心情好转，再在互敬的基础上办理问题.相对不克不及将踊跃的“暂停”变为悲观的生闷气.用启迪指引出错的孩子此刻的孩子大部分仍是很听话的，都想要在教师眼前当一个勤学生，但是当他们出错的时候，却常常不克不及十分坦率地面对.在大部分人的眼中，出错都是一件不只彩的事，并且教师和家长常常更为关注于处罚而不是问题的办理.犯了错误的学生为了防备惩罚和坚持优秀的形象，于是短期性地表示优秀，以达到赔偿过失，从头获取认可的目标.但是这样的表示不过临时性的，时间一长，便能够会“好了疮疤忘了痛”，持续犯相同的错误.但是，我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误，并且在此后碰到近似问题时能做得更好.可是，第一我们自己就得学会把错误看作一个让人喜悦的学习时机.让孩子认识到犯了错以后，获取的不是自己的懊悔和教师的训诫，而是从错误中获取了哪些收获.在书中，作者给我们供给了一条卓有成效的方法——用启迪性的问题指引出错的孩子.启迪性的问题的首要目标就是让教师和家长停止告诉孩子答案.当孩子的思想或是行为不适合时，帮忙孩子剖析接下来应当做什么，让孩子学会自己剖析和总结，最后与孩子一同选择最正确的办理方案.这类方式的利处就在于，能够减少孩子的负面情绪，从心坎深处认识到自己的错误，并且还可以对办理方式更为认可.问学生该怎么做比告诉学生怎么做，更能惹起学生的注意.当学生领会到岑寂思虑的利处以后，他们的自我价值也会获取相应的提高.对我们教员来讲，正面管