初中生阅读提升过程

初中生阅读提升过程阅读是中学生最重要的学习领域之一，学生的阅读能力很大程度上是与认知能力是重合的，PIRLS（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，国际阅读素养进步研究）对“阅读”的描述是：“一项既属于个人认知也涉及社会成规的活动，参与者被要求能够流畅、有效率地把篇章转化为其他读者也会获得相似结果的意义，使其在社会上成为无论在个人性情发展，抑或社会功利上均有成就的成员。”另外，PISA（ProgramforInternationalStudentAssessment，国际学生评估项目）对“阅读素养”的界定是：“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜力并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本并参加阅读活动的能力。”这两个关于“阅读”和“阅读素养”的定义在很大程度上都强调了以下两点：对书本知识的“内化”“迁移”和对读书目的的强调。如果落实到中学语文教学上，我们在学生“学习阅读”的过程中，强调的重点应该有两个，一是如何让学生通过阅读获得书本所传达或显现的资讯、知识、先辈们对社会的认识，并获得跨越时空的人生感悟，从而拓展他们的人生长度和宽度；二是让学生内心能够对阅读产生认同感，无论是从个人修养，还是从同理心来说，让学生主动、自愿地与书本产生联系，甚至达到深度阅读的共鸣与质疑，培养他们的审辨思想。如果能够做到以上两点，我们的学生就可以通过阅读优秀作品，跟随作家们学习不同的写作技巧，从各个角度来了解多元化的社会结构，见识形形色色的人物，体验不同的人生轨迹。在初中阶段的语文教学中，阅读教学往往停留在由老师引领学生，通过一篇篇经典课文的解读，引导学生学习阅读的方法和技巧，同时，利用必读的经典名著进行阅读训练，以期能够培养学生的阅读能力，增进他们的阅读素养。但是长期以来，阅读教学也出现了很多不如人意的地方，最大的问题是相当比例的学生并没有形成教师们所预期的阅读素养，甚至陷入了学一篇，会一篇，却难以将语文课上学到的知识和技能进行迁移的困境——语文的学习变成了机械学习，成了毫无施展之地的死读书了。学生茫茫然，不知读书何用，惧怕读书，教师干着急，有时候甚至只能通过强制的手段来“逼”学生读书，甚至可以说，我们的阅读教学很多时候都在以考试为目标、分数为动力、强制阅读为方法的路上徘徊，即使有部分老师尝试在阅读教学上进行新的实验和突破，有时也难以有较大的改变和收获，导致阅读教学出现了表层化、功利化等等不良趋势。因此，要使学生学好语文，喜欢语文，学会阅读是至关重要的。培养良好的阅读习惯，激发阅读的兴趣和内动力，不仅仅能够提高学生的阅读素养，让他们在中学时代快速的成长，从容应对中高考，更可以帮助他们在未来一生中不断拓宽内心世界的广度和深度，受益无穷。基于这样的目标，很多语文老师都已经展开了许多尝试，在必读书目的选定，阅读活动的开展等等方面，这些年来都已经有了许多长足的进步。然而，到目前为止，大部分教师对初中生阅读的推动主要还是集中在阅读之前的引导和阅读后的总结提升上，对过程的把控和推进上还缺少实际有效果的方法。《初中生阅读提升过程的推动研究》正是基于学生阅读过程中读书动力不足及教师监控力度不足的痛点而提出的，积极探索不同方式，参加阅读教学改革，着力于学生阅读过程中的引导和监控，强调阅读过程中对不同阅读能力、层次的学生的引导，在学生阅读一本书的过程中，采取有效的措施让学生保持连续性阅读，培养他们在阅读过程中思考的习惯，加深阅读的深度，能够有更多的阅读体验和收获，并能有所产出。这个项目的最终目的，是希望能够最终帮助学生获得热爱阅读、自觉阅读、高效阅读的“阅读素养”。在正式开展项目研究之前，我们随机抽取了部分学生填写了《初中生阅读情况调查问卷》通过讨论，记录了各位老师对本项目研究重点的意见及最终决定结果如下：（一）既然是研究阅读进阶，又强调过程，那么重点应该至少有两个，一个是在阅读过程中应该从哪些方面入手进行研究，才能够对学生的阅读有推动作用。一个是这个“阶”都应该体现在哪些方面，有哪些“阶”？怎么进阶？（二）学生阅读书目范围的确定。在《初中生阅读情况调查问卷》中，有将近40%的学生经常阅读网络流行小说，24%的学生的阅读类型为“其他”。初中生对各类书籍质量的辨别能力不强，这些数据说明很多学生确实不会选择阅读书目，网络小说和其他杂书容易使他们沉浸于“快餐式”阅读，反而伤害了他们对于优秀书籍的兴趣和接受度。另一方面，仅仅学习课内的经典选文是不够的，初中生的阅读素养还体现在面对新的书本时，能够将课堂上学习到的阅读能力进行迁移，做到能够独立地、完整地去欣赏一部著作。优秀的课外阅读书目不仅是他们课内阅读的延伸，反过来，也是对他们已经掌握的阅读素养的提升。优秀书籍的推荐对于他们来说，是亟待解决的头等问题。因此我们应该先筛选各方面书单，选择一部分适合我们学生实际的书，不仅要按年级来划分，更要在每个年级内部甚至每个作品中做出进阶来。（三）学生阅读效果的评估方式。学生在问卷中反应，读完后不知道该有怎样的收获才是阅读后应该达到的效果，有时候觉得读完也没有什么收获。诚然，语文阅读素养的积累并不能收到一个立竿见影的效果，对学生来说，很容易因此而失去耐心，反而转向能够在实际学习中快速获得成就感的其他学科，因此，要尝试开发一些能够对学生阅读效果进行客观、合理评估的工具，让学生尝试每一步成果，分享成果，并从中充分感受到读书的乐趣和成功感，从而形成持久的阅读兴趣。（四）怎样保证阅读活动的实施能落地？阅读活动设计和实施往往存在落差，怎样保证所设计的活动在教师实际的教学过程中和学生阅读过程中可以得到充分地实施？用怎样的工具和脚手架能够让学生在阅读中深入地思考、愉快地分享，用怎样的平台、方式或激励机制能保证阅读活动的时间、阅读活动的质量、实际教学过程中活动的操作问题等。（五）用什么激发学生的阅读兴趣？有很多学生本身阅读兴趣不大，甚至厌恶读书，很难调动他们的读书兴趣来，这样的学生是不是需要进行特别的、单独的实验？（六）除了过程的推动，比如各类活动等，是不是需要对学生进行系统的阅读基本方法的培训？比如怎么做批注？批注有哪些方式？怎么查找相关背景资料等等。经过讨论，根据以上结果，我们决定从以下几个方面开展研究：1．从课程、教材和教学实施方面入手，研究初中生阅读活动的设计与实施2．从学生日常的阅读习惯养成方面，研究推动学生保持连续性阅读的方法3．阅读进阶体系的设计4．阅读效果测量与评估方式的设计与实施参与项目的老师们都是长期处在初中语文教学一线的老师，她们看到了初中阅读教学亟待改革的现实，抱着对阅读教学的浓厚兴趣，开始从这几个方面研究如何加强初中生阅读教学的推动，在针对学生阅读难推进这一痛点上，积极探索不同方式，参加阅读教学改革，形成了自己的阅读教学特色。他们对阅读教学痛点的准确把握，阅读教学中脚手架的灵活运用，都是这个课题能够取得成功的保证。从课程（课时）、教材和教学实施方面入手，研究初中生阅读活动的设计与实施读书的重要性毋需赘言，阅读是一个孩子成长过程中必不可少的精神食粮，“一个人的精神发育史，应该是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平；一个国家谁在看书，看哪些书，就决定了这个国家的未来。”因此，要想推动学生们的阅读进程，首先必须保证两点：正确的阅读态度和充足的阅读时间。日常生活中，各种电子产品、各种游戏、聊天软件、视频占据了学生大量的时间和精力，挤占了本来可以用来读书的宝贵时光，怎样让他们体会到读书的重要性，感受到阅读的神圣感，让他们愿意将时间投入到阅读上来，是我们首要解决的目标。（一）首先，在课程的设置上，我们把调整课程内部结构作为第一要务，将课时的分配调整为“6=3+1+1+1”，即每周3课时的文本阅读教学、1课时的名著阅读课和1课时的写作加早自习1课时。每周1课时的名著阅读课有两种模式，一种是安静读书的“悦读时光”，教师提前设计好启发式问题，引导学生阅读时的思考方向，在课堂上把时间留给学生，让他们带着问题一起静静看书；一种是名著阅读分享课，在一本书阅读的中后期，通过精心设计的主题活动，引导学生交流观点，发表看法，梳理自己的阅读成果。1课时虽不多，但这宝贵的共读时光却可以让学生感受到庄重而浓厚的阅读氛围，让学生从心里把阅读当做是一件重要的事情，这种心态上的认知，对很多学生来说就是一粒火种，是启发思考、开启阅读之旅的钥匙。（二）晨读设计上，我们的晨读材料由三个部分组成：经典选文阅读、主题阅读和名著阅读。经典选文就是平时我们说的教材选文，主题阅读是结合教材选文增加的若干补充篇目，供学生课外阅读，而名著阅读部分则是根据每个单元的能力点和主题点选定的必读书，并设计有一系列适合不同层次学生的阅读推动活动，供学生根据阅读兴趣和能力水平进行进阶式选择。这些阅读活动的设计注重了3个方面的因素，包括趣味性和启发性、拓展性和时空感、进阶性和层级性，力求为不同阅读能力的学生提供阅读、思考的工具。（三）同时，为了树立学生良好的阅读态度，为以后的阅读推进过程打下基础，我们将感悟人生励志类为学生做了专题阅读，目的的让立德树人的德育渗透阅读之中。教学实施上，我们树立了以下几个阅读指导思想：1.给时间，老师应该少讲甚至不讲，把时间留给学生用来读书和交流；2.给空间，注重语文学科教室的布置，不仅精心挑选适合不同阅读基础的学生的书籍供学生自由借阅，开辟阅读展示区展出优秀阅读笔记及各项作品，将语文教室打造成静心阅读的特色空间。3.给方法，通过“批注——提炼——概括——赏析——审辨——评价——链接”的思维过程训练，教会学生阅读的基本方法和路径。4.给工具：通过海报分享、辩论赛、亲子共读等方式，在教学实施的过程中用丰富多彩的活动带动学生的阅读。比如初一新生刚入学时，为了帮助学生认识阅读的重要性，语文组的老师们就为学生们精心设计了如“百变批注”“汉字英雄争霸赛”“我是版本鉴定家”“读书漂流”“珍贵藏书票”等小活动，通过这些活动极大地激发了学生读书、藏书的兴趣，培养了他们批注式阅读的好习惯，为初中阶段即将开始的读书之旅奠打下基础。（五）与名著相关的课堂小妙招和小游戏的设计。阅读进阶体系的设计初中生阅读素养的培养是一个相对漫长过程，学生日益繁重的学业，教师工作精力的分配等都可能会对学生的阅读产生影响，让阅读习惯的养成具有“天然的风险”——难以一以贯之，难以从头至尾保持良好的心态和旺盛的精力投入，因此，只有为学生的阅读过程设定一个完整、系统的进阶方案，才能够最大程度上保证学生阅读过程不会因为外界的各种因素而中断或者失去目标。因此，我们综合学生的阅读基础、兴趣等，为学生初步设计了一个阅读进阶方案。阅读书目的进阶我们给学生制定了一个初步的分级进阶书目。语文组名著阅读设计

“成人才之未就，均风俗之不齐”——爱读书、爱思考的文艺青年古人说，“读万卷书、行万里路”，身体和心灵，总要有一个在路上。对现代人来说，行万里路已不是难事，但生活节奏的加快，使能读万卷书的人日渐少了，正因为读书空气的日渐稀薄，北京亦庄实验中学成立读书俱乐部——“成均社”，为爱读书、爱思考的文学青年们提供读书和思想交锋的机会，我们将提供丰厚的读书资源和丰富的富有特色的读书活动，我们希望让你见证“你们是吃饭长的，也是读书长大的”，我们希望听到你思想成长拔节的声响，我们希望看到你做高贵读书人的气度！报名资格：爱读书、爱思考的学生及教师入社门票：（我们可不是免费的哟^_^）带好自己珍藏的、有个人亲笔批注的《城南旧事》《草房子》两本书、带一本自己喜欢的书（加入读书漂流活动）目标：培养一批有志于文学的文艺青年们培养一批愿意进行文学创作，有灵性的文学少年培养一批愿意与别人共享温暖阳光下读书时光的童鞋们培养一批愿意在思想交锋中展露锋芒的犀利哥、犀利姐活动安排：时间：每周周一4:15-5:15，地点待定。PS.经典影视放映中午约起来！活动计划：参与活动的人可以分静读时光区、思想碰撞区。静读区可以安静阅读、写作；思想碰撞区以分享、游戏、小剧场、辩论、个人讲坛等形式呈现。（可少量旁听，名额极为极为有限滴！）读书以自读为主，分享需要你满满的思想！寻找“地坛”《我与地坛》是史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之一。史铁生的写作与他的生命完全同构在了一起，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。地坛只是一个载体，而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲的思念。活动安排：1.请从以下主题中，选择一个，根据主题，从书中找出喜欢的相关片段，写在便利贴上，贴在展板相应的位置，找找哪些人和你有着相似的感悟。例：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。角度一：寻找“地坛”（1）“地坛”之于史铁生的意义（2）史铁生对命运的态度（3）史铁生对生与死的思例：多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。角度二：追忆母亲根据选择的主题，参考选择的书中片段，4-6人一组，分享阅读体验。【提示：从书中找出相关部分，可联系现实生活来谈谈自己的理解】3.以个人或小组为单位，任选书中的片段，配上合适的背景音乐，朗读给组员听。选出优秀“朗读者”，上台为大家朗读。活动成就达成：在豆瓣发表书评，或写一篇读书笔记，不少于400字。豆瓣链接发到“成均社”群聊，纸质版读书笔记交给语文老师。1.完成任务后，找语文老师在“自华卷”小册子上盖章，完成读书进阶。2.以前参加过《目送》《三国演义》《西游记》《俗世奇人》《追风筝的人》等成均社活动并完成读书总结任务的同学，近期请找语文老师在“自华卷”上补盖章。3.“自评卷”上的【我的读书成就】版块请写上完成了的写批注、书评等相关活动，如果有自己额外的成就，也写上。

《我与地坛》是史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之一。史铁生的写作与他的生命完全同构在了一起，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。

地坛只是一个载体，而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲的思念。

活动安排：

1.

请从以下主题中，选择一个，根据主题，从书中找出喜欢的相关片段，写在便利贴上，贴在展板相应的位置，找找哪些人和你有着相似的感悟。

例：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

角度一：寻找“地坛”

（1）

“地坛”之于史铁生的意义

（2）

史铁生对命运的态度

（3）

史铁生对生与死的思

例：多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

角度二：追忆母亲

根据选择的主题，参考选择的书中片段，4-6人一组，分享阅读体验。3.

以个人或小组为单位，任选书中的片段，配上合适的背景音乐，朗读给组员听。选出优秀“朗读者”，上台为大家朗读。

活动成就达成：

在豆瓣发表书评，或写一篇读书笔记，不少于400字。豆瓣链接发到“成均社”群聊，纸质版读书笔记交给语文老师。

1.

完成任务后，找语文老师在“自评卷”小册子上盖章，完成读书进阶。

2.

以前参加过《目送》《三国演义》《西游记》《俗世奇人》《追风筝的人》等成均社活动并完成读书总结任务的同学。3.

“自评卷”上的【我的读书成就】版块请写上完成了的写批注、书评等相关活动，如果有自己额外的成就，也写上。【思想者推荐语】请写推荐这本书给大家的理由。阅读方式和要求的进阶——以《三国演义》《草房子》《简爱》为例：学生之间阅读基础、阅读兴趣等方面的个体差异很大，对于同一本书，学生能够达成的阅读目标是不同的，基于这个实际，我们实施阅读推动活动时，注意为不同层次的学生推荐不同的阅读方法和要求。比如，在日常的课堂教学上，我们根据学生的基础、自主学习能力、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三层，这个分层与学生基于阅读基础的分层是大致对应的，在平时的阅读推进过程中，也正好将日常的选文教学和阅读教学在这个层面上勾连起活动的设计也建立在学生阅读素养培养的3个大阶段上：初读阶段，即积累、批注（语言的积累与建构）；细读阶段，即概括、赏析（思维的发展与提升）；精读阶段，即反思、评价（审美鉴赏与创造、文化传承与理解）。1、课前的百家讲坛2、阅读展示课分别开《三国演义》、《草房子》、《简爱》。3、舞台剧展演。不管是在剧本编写还是在角色扮演中，学生都需要对原著进行深入的阅读和研究，这也进一步推动学生对阅读的落实。4、读书笔记时，需要确定一个中心观点，然后用具体的情节支撑自己的观点。这不再局限于某一章节的阅读，而需要融会贯通，客观分析问题。学生在分析刘备这一人物性格时曾在读书笔记中写到：5、给学生提供研究性课题，让学生4—5人为一组进行课题研究，这些任务适合学习能力、阅读能力较强的同学。6、读书社团“飞翔”，读书期刊。努力挖掘书本最值得品味、最有价值的部分，让学生能够接触到文学的美，在内心产生认同感，这样的阅读体验正是活动的目的与意义。日常阅读的实际出发，研究推动学生保持连续性阅读的方法1．微信群升级打卡2．争霸赛3．电影名著对比4．明信片、人物图丰富阅读体验5．思维导图6．多样化的批注方式7．豆瓣评书在这个进阶体系的要求下，每个层级的学生都有本层必须完成的活动，并且可以根据自己的兴趣和能力选择进阶，每次进阶，都可以得到老师充分的肯定、鼓励和一定的奖励，这样，学生知道自己该读什么书，应该怎样读，有哪些目标是可以达成的，清晰明了，方向明确，自然不妨一试，而老师们给予的正向强化也在实际过程中大大鼓舞了学生向高阶进军。要抓住学生日常阅读习惯上的细节，推动学生的连续性阅读不一定局限于教师设计的大型的集体活动，平时的语文课上、日常的学科活动甚至与其他学科交叉的领域都可以进行阅读契机、推动方式的发掘，最重要的是，能否让教师和学生都培养出一种随时随地能够发现阅读的可能性的敏感，这样才能让学生长时间感受阅读的魅力，保持对阅读的热情，将读书融入日常的生活，是一件习惯性、下意识就去做的一件事，而不是一项任务。做到这点，最重要的是需要教师们时刻保持对书本的关注，对书本和学生之间产生联系的可能性