从两节同课异构课谈优化阅读教学的策略

申明：此论文为本人自己独立完成。从两节同课异构课谈优化阅读教学的策略【摘要】阅读板块的教学若依然沿袭“直接呈现——逐句翻译——机械操练”的传统教学模式，必然导致课堂气氛沉闷，教学效率低下，甚至部分学生失去学习英语的兴趣。文章从整体感知语篇、局部分析文本和不同形式地再次整体呈现故事三个方面，对比和分析了两节同课异构的小学英语阅读课，探讨了优化阅读板块教学的策略，以期提高小学英语阅读教学的实效。【关键词】同课异构；阅读教学；整体《义务教育英语课程标准（2022年版）》[1]在语言技能分级标准二级目标中，对读的目标做了如下要求“能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文”。小学英语阅读教学应引导学生整体把握故事，从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等，并在此基础上渗透阅读技巧和策略，进而提升学生的语用能力，切忌让学生逐字逐句翻译，过分强调语言形式，破坏语言情境的整体性，影响学生的思维和交流。人教版PEP《英语》教材从简单的听、说逐步发展到听、说、读、写，在要求上逐级推进、稳步提高，注重了语言技能的分段培养和落实。[2]从四年级上册开始在每个单元增设了读写板块，即Readandwrite。此板块采用简短、易懂的语篇形式，旨在通过对单元新授的词语和句型在具体语篇中呈现，帮助学生内化语言知识，提高语言运用能力。本文将通过对比和分析人教版《英语》六年级上册Unit6Howdoyoufeel?阅读板块教学的两节同课异构课，探讨小学英语阅读板块教学的优化策略。一、阅读前——设置情境，确定主题语言学习离不开情境。如果学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式（程晓堂，2022）。为了让学生学习和运用语言，两位教师认真分析文本，确定主题，创设较真实的教学情境和教学活动，激活学生与学习主题相关的背景知识。以下是对两位教师教学设计片段的评析。[教师A]教师A确定本课有关情绪的主题后，便选了“Howdoyoufeel?”这首歌曲，配上简单的肢体动作导入课堂，歌曲简单、易学，动感十足，充分调动了学生的学习热情，奠定了整堂课的基调。紧接着教师提问Howdoyoufeelaftersingingthesong?以问过渡，快速进入文本主题Feelings，同时，也让学生在相对真实的情境中自然学习语言。[教师B]上课伊始，教师B通过引导学生观察不同图片及颜色，让学生表达观后感受，对本单元所学知识进行回顾复习，并让学生初步体会在不同情境下，不同的人有不同的感受。其次，由此引出昆虫，引导学生表达对于昆虫的感受，带出故事主线。再次引导学生观察故事图片，猜测故事的大概内容，用WhathappensbetweenRobinandtheant?的问题，设置悬疑，激活学生阅读动机。[分析]两位教师都能从情境出发，设计较为真实的教学活动，让学生快速确定文本主题，激发阅读的兴趣。教师A创设了“听完歌曲后谈自己的感受”的情境；教师B利用“不同的图片及颜色谈观后感受”的情境，虽然呈现的是多个情境，但由始至终还是在谈论不同情境下产生的不同感受。并巧妙地在最后一个情境中涉及蚂蚁，由此引导学生表达对昆虫的感受，带出故事的主线。两位教师创设的情境都起到了异曲同工之效，学生既轻松理解了语言的意义，又自然习得语言形式，同时思维的发散性也得到了培养。二、阅读中——理清主线，理解故事阅读教学应遵循“整体感知语篇——局部分析文本——不同形式地再次整体呈现故事”的“总——分——总”的教学过程。这不仅有利于学生从整体把握故事的大意，又能培养学生的综合语言运用能力。[教师A]教师A先让学生带着问题“Whatisthestorymainlyabout?”速读文章，整体感知语篇，理解故事大意。接着，通过图片排序的活动，梳理主线，加深学生对故事情节的认识。最后，通过逐段细品课文，结合自制教具，突破生词和难句。（见图1）（图1）[教师B]教师B先让学生带着“WhathappensbetweenRobinandtheant?”的悬念，大胆猜测故事内容。接着，通过看图，独立思考图片的排序，发散思维。再者，快速阅读，找出故事中的时间、天气和地点等关键信息，帮助理解故事大意。最后，通过对关键信息进行问答，解决课文生词并对照排序答案。（见图2）（图2）[分析]两位教师都采用“从整体到局部”的教学模式，遵循“整体感知语篇——局部分析文本——不同形式地再次整体呈现故事”的教学过程。教学设计上总体呈现以下特点：初读设疑，留下悬念；利用插图，梳理主线；细品课文，掌握语义；细读词句，突破难点。但两者在具体的教学环节上也有差异。如：教师A对教材内容进行了再处理，由于课本的插图不容易理解，因此教师A自制插图，让配图含义变得更突显。教师B虽然没有改变原文的插图，但是通过两个活动（View,thinkandorder和Orderandcheck），让学生更容易理解课本插图的含义。这样的设计也使故事中的情节显得更加合理，同时使学生能在有限的课堂时间内更好地掌握故事。三、阅读后——合作互动，发展能力为了巩固学生对故事的理解，教师在阅读后环节通过设计角色表演、课文复述等小组活动，引导学生多方位、多角度地审视故事，理解故事。1.表演登场，复述升华[教师A]教师A让学生以小组为单位，自由选择角色，带上准备好的头套教具，两人读旁白，一人演Robin，一人演蚂蚁，另外两人演蚂蚁的朋友。分工明确，道具到位，既能充分考虑学生的个别差异，又让全体学生都参与到故事表演当中，再次激发学生对故事的兴趣，落实语用目标。（见图3）（图3）[教师B]教师B在角色表演前，对角色心里进行揣摩，通过跟读训练，对学生的语音语调进行指导，突破Tipsforpronunciation的发音难点。接着，让学生以小组为单位，模仿角色的语气语调进行角色扮演，帮助学生再次完整地掌握故事的内容。（见图4）（图4）[教师A/B]教师A和B通过引导学生在图片和关键词的帮助下简单复述课文，并利用板书（见图5）梳理故事情节，有效地发挥了板书的作用。学生的复述难免有缺陷，教师不可随意打断进行纠正，应该等学生表述完才进行有针对性的建议。（图5）[分析]两位教师在阅读后都设置了角色表演、课文复述的活动，虽然要求上稍有不同，但整体的设计思路是一致的。因为角色表演、课文复述实际上是在学生充分理解所学故事的基础上，通过肢体表演和口头表达相结合的方式把故事内容重新演绎出来，可以说是阅读教学的升华部分。2.拓展应用，提升阅读[教师A]教师A引导学生思考故事背后隐藏的道理，让学生明白人与人之间应该友善相处。并且拓展自己与儿子之间发生的新故事，增加了课外阅读量。同时，也为接下来的笔头输出搭好语言框架，并且提供了基础篇和提高篇两篇范文，为不同层次的学生提供了范本。（见图6）（图6）[教师B]教师B拓展阅读一个与本故事主题相近的，在生活中发生的新故事，让学生体会情境转变并发挥其学习主动性，为接下来的笔头输出搭好语言框架。通过引导学生感知生活中出现的实际情境，拓展运用本单元所学的目标语句进行笔头输出。并引导学生体会不同的情境会带给我们不同的情绪感受，要懂得如何面对各种不同情绪。（见图7）（图7）[分析]听说读写各项技能之间是相互制约、相互促进的。而阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。那么课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在阅读后及时把阅读的内容以写的形式输出，那么学生对阅读材料的理解和技巧的掌握才能得到进一步发展，进而提升学生的阅读能力。两位教师都注重培养学生的语言运用能力，以读促写，培养学生良好的读写兴趣和习惯。四、结语阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程，阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为基础，学生不仅需要养成良好的阅读习惯和较高的阅读技巧，更要持之以恒，坚持阅读。作为英语教师，我们要在教学中学会总结，经常反思，积极探索丰富有趣的教学形式以及训练方式，帮助学生消除阅读障碍，充分挖掘学生多元智能的潜力，激发学生阅读兴趣，调动学生积极性，从而更有效地上好阅