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苏霍姆林斯基说：“作业不仅是教师了解学生学习处境的方式，也应成为传递师生感情的重要纽带。而教师批改作业是课堂教学的延续,是教学中不成缺少的重要环节,它是教师和学生之间无声的对话”。因此如何有效地批改作业,从学生的作业中获得有用的信息,让我们教师在反应中得以矫正自己的教学问题,如何让学生的积累过程保质保量成为我们一线教师务必斟酌的问题。

小班作业批改英语作业

一、分析现状，提出“天性作业批改”

传统的作业批改是教师个人单独在课后对学生的书面作业举行指正、评价。这样的作业批改没有师生之间的思想互动，学生接收到的只是单一的“√”和“×”。对于学生来说，他们只知道自己做错了，并不知道错在哪里，只会盲目地订正，从而较频繁地展现一错再错的现象。假设教师再统一讲一遍作业的解题思路和过程，“大锅饭”式的教学缺乏对个别学生的针对性，形成确定程度上的滥用。久而久之，学生会失去做作业的自主性和积极性，成为作业的“奴隶”，只知道“完成作业、订正作业”，不知道“学习学识、分析学识”，成为被动学习的“傀儡”。如今虽然好多学校举行了小班化教导试点改革，但是不少老师还是发出了“作业批改，想说爱你不轻易”的呼声。聚焦我们的小班老师，普遍还是采用传统的“全批全改，埋头苦干”的单一化方法。小班虽说人数少了好多，但是教师的“全批”任务也不少。笔者对执教八年级小班英语教师一天的作业批改量粗略估算了一下：某位执教两个教学班，若每个教学班以小班人数30人计算，假设每本课堂作业本平均用时1.5分钟（由于英语作业要书写单词，不细心批改很轻易批错）一本课堂作业本就需要45分钟；还有每天的听写重点词句，按照平均花时一人1.5分钟计算，30个人也要45分钟，在稍微布置点其他写作或阅读之类的专项作业，那么至少还需要45分钟。而学校要求要订正后举行其次次批改，一人1分钟计算，也要额外30分钟。按照两个班的教学任务来算，初中英语教师平均每天至少要花5个半小时左右的时间来批改、辅导作业，再加上备课，单元测验批改、班主任的琐碎工作……忙得晕头转向。这样的负担，或许只会给老师带来无尽的烦扰，所以在小班的教学环境下，这种“全批全改”虽然让教师感觉貌似能全面了解学生学情的大好机遇，在心理上能得到确定的抚慰，由于每个学生的作业本都接触了一回。但日复一日，周而复始，教师会精疲力竭，恶性循环，导致像技术纯熟的工人操作机器一样，缺乏确定的斟酌，盲目地机械化批改，而根本没有时间总结学生的典型错误，哪些是学生学识的薄弱点。没有针对个别学生，举行天性化的辅导，久而久之，学生就会失去进取的动力，教学效率也可想而知。因此，变更传统作业批改方式，全面提高教学效率，势在必行！

二、“天性化批改”――作业批改的强心剂

小班教导在班级环境、教学空气、教学活动、教学评价等方面都发生了根本性变化，追求让每一个孩子都获得最适合的、最优质的教导。小班教导所表达出的“真正关注”、“每一个”“关注不同天性的素质教导理念”――即小班教导的优势所在。它提防个体差异，提倡个别化辅导。虽然小班人数裁减了，但学生的个体差异照旧存在。就算在小班中，教师能挤出时间举行“全批”，却没有更多的时间应付学生的“全改”――错题的当面订正，“待进展学生”的当面辅导，只好采取集体讲解、集体订正的方法，这样就不知不觉给不想斟酌的中等生供给了偷懒的机遇，给懒惰的“待进展学生”创造了抄袭的机遇。学生毕竟有没弄懂题意，更加是中等生和”待进展学生”是否真正理解题目的解题思路就不成得知了。今天的疑难没解决，明天又有新问题的产生，而英语学识又极具有极强的连贯性的，就算英语课堂的设计再吸引人，教师教学再精彩，这些学生的听课犹如空中楼阁，想专心听讲也无能为力了。不懂的学识犹如雪球越滚越大，久之就轻易形成恶循环，教学质量也就日趋降低了。同时“全批全改”工作量较大，教师很难做到精批细改。这样学生只知道题的对错，而对错题的理由很难弄明白，从而失去了“做作业”的实际成果。因此在小班中如何通过作业的批改，正确对待每一个学生的个体差异，更好地提高每一个学生的学习兴趣和主体能动性，提倡个别化教导，是一个至关重要的问题。综上所述，在小班教学中，作业批改需变更传统的“全批全改”形式，根据学生的智能处境，个体差异、心理特点等，改革英语作业批改形式，采用多样形式批改，力争发挥作业的最大作用。

三、研究学情，摸清学生个体差异

小班学生虽然不多，但每个学生都是具有独立人格、学识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的个体。他们的学习水平、道德认知水平、学习才能、智能组合都存在着差异。因此对学生举行显性和隐性的分层天性化是有效开展英语作业天性化批改，因材（作业）施教（批改），分层面辅的前提。因此，作为教师需要用确定时间去调查、研究，摸清各个学生的处境。那么，如何才能切实而又公允地对学生举行分层，提高作业批改与辅导的有效性呢？笔者依据新课标提出的“学识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，以及学生生理、心理、学习、智能等差异，考虑从以下三个方面入手，将学生动态组合，探索作业批改“质”与量的平衡点。第一步：在划分层次时，教师先扼要的提出各层次的标准，让学生根据自己的学识程度、考试劳绩、智能处境、智力因素和非智力因素，对照标准熟悉自我，综合评价自我，自愿主动选择适合自己的层次。其次步：教师一方面根据学生平日、期中、期末考试劳绩为参照标准分层；另一方面通过问卷、座谈等形式测验学生的学习态度、意志强弱、智力和才能等，同时以此为参照标准，对学生分层时赋予真诚地指导。第三步：充分发扬民主，营造教学的民主空气，调动学生学习的主动性，在教师指导下，学生确定自己的层次。当然，这种分层只是暂时的，是一种“动态”的分层，要以进展的眼光看学生，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教导理念，让各个层次的学生取得应有的进步。全班被动态分成A、B、C三个层次，对A层次的学生采用“重面批，多激励”的教学方法，B层次采用“重方法，多引导”的教学方法，C层次采用“重自主，高要求”的批改方式。（见下表）

四、立足分层，有效实现天性批改

小班教学是以提高每个学生采纳教导的充分程度为目标指向的，“面向全体学生，不留辅导的死角”也就成为了小班作业批改与辅导的根本要求。笔者在教学实践中感觉到，实施“作业天性化批改”，正是表达小班教学个别化，差异化的根本的操作保证。它有利于教师了解各个层次学生的学习处境，是否掌管了所学学识，以便举行天性化辅导，全面提高教学质量。这种做法也能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，提升教法。

4.1提防批改，巧用符号评语

英语课程中，每个单元都有重点语言学识，假设学生能坚韧掌管这些“重要学识点”，那么学习就会变得简朴多了。笔者在实际教学中，经常选择与当天教学内容紧密相关的作业专心细致的批阅，激励学生走上讲台，亲近老师举行批改，察觉错误，连忙讲解与订正、反应，并把学生的学识掌管处境、作业质量处境记录在册，以便于开展有针对性的辅导，直至全班学生的作业都写完，批改完，订正完为止。老师在对班内每一个学生举行面批的同时，就有足够的空间与时间将“心力”放在“面辅”上。如对A层学生的作业批改从批改符号、个别辅导、再次订正与评价等上做到细致有加，细心讲解，裁减“×”的使用率，尽量制止挫伤他们学习的积极，引进或创造一些激励性符号，适当使用评语给作业批改加点情感“佐料”，按需对症补“养分”，使他们更乐于翻开作业本，感受着老师与他们形成的心灵上的默契。而对C层学生那么可以根据作业质量的上下调整辅导时间与次数，更关注的是他们在完成作业任务后可以自由选择阅读或其他不影响他人学习的英语活动来举行延迟学习。让每一层次的学生都感受到告成的喜悦。4.1.1让“符号”成为沟通的桥梁

教师在批改中可以引进或创造一些符号，赋予这些符号寓意与“生命”，让批改符号既表达对学生做题是否正确的判断，同时也能向学生供给一些扶助信息、纠错提示。例如：Lastweekmysisterdid_well_？(well)inthetestinherclass.用圆圈提示学生抓住关键信息，在一个范围之内要用最高级形式，正确答案是best,老师在批更正程中给学生一些适当的提示，当学生展现这类错误时教师可标上这样的符号，以提示学生从上一步到下一步展现了斟酌错误，留心考虑，错在哪里，将它改正。再如：批改英语句子听写时，InourEnglishstudy,Ithinkreadingisimportantthanspeaking。很明显该生在听写时在important前漏掉了more这个单词，因此批改时既不能简朴的打“√”或画“×”，教师可以采用答案后面可以打“∨”来提示，指点学生漏掉了词语，即：InourEnglishstudy,Ithinkreadingis∨importantthanspeaking。请他们再做斟酌，把正确答案补全；当学生在解题的过程中因笔误或由于没有考虑用单词的适当形式填空而造成的错误时，，教师可以打上“≈”，向学生提示这道题的解题想法是正确的，不需要重新斟酌新的词汇，只需检查一下需要适当的变形，将它更正来就行。这些批改符号的展现，让学生看到的是会说话的“符号精灵”，是弥漫着聪慧的天使。教师在作业批改中，不断地使用富有“生命的”、“会说话”的符号，对那些B、C层学生来说，在无形中就感受到了教师对他们作业的概括指导与扶助。让有着确定意义的批改符号真正成为师生之间有效沟通的桥梁。

4.1.2让“评语”成为交流的佐料

给英语作业写上鲜明的、富于启发指导性的评语，便于学生更领会地了解自己作业中的优缺点。当学生作业中展现审题、查看、分析等方面的错误时，教师几句言简意赅的指向性评语如“先找句子的关键信息”、“利用摈弃法试试看”、“是否要变形，怎么变？”等就向学生供给斟酌的路线，他们可以在老师评语的提示下知晓产生错误的理由和怎样改正。给学生指明努力的方向，也就不会展现学生为了探索错误而花费不必要的时间，也可以制止他们由于怕麻烦而抄袭别人的作业交差了事。如：在单项选择题，Hewantstogotouniversitywhenhefinishhighschool.A.aB.theC.\D.an有一片面A层和B层的学生没有留神单词university首字母的正确发音而选了Dan的选项，鲜明，这是由于学生莽撞,审题判断不留心所致。这时如加以评语：“你轻敌了，下次提高机警喽！”，学生就会引起更多的重视，在下次做同类题目时会多长一个心眼，制止不必要的扣分。在小班环境中，教师要擅长抓获学生作业中的亮点，赋予赞美和激励。对于作业专心、内容正确、有创意的C层学生的作业，要大加激励表扬，如：“Whatabeautifulhandwriting!”（由于有些学生虽然切实率不高，但是书写照旧很美丽）Youcandobetternowthanyoudidbefore.Youhaveimprovedalot.（可以抓住学生某一次的进步实时表扬）对这些学生教师也可以在表扬中提出期望：对于擅长偷懒的、作业正确率不是很高的B层学生的作业，可以采用诱导式评语，“Welldone!Butwouldyoupleaseimproveyourhandwriting?”此外，对于A层“待进展的学生”，在作业批改中还可引入二次评价，对他的作业先打一个根本劳绩，再配以恰当的评语和提示，然后要求学生对照评语，修改自己的作业。假设修改正确，便可追加为“Excellent!”“Perfect!”。如“Yourworkisquitegood!”“I’mveryproudofyou！采用这样的鼓舞方式，学生就能专心修改、留心检查作业，更加是给A、B层的学生得“Excellent,Perfect!”的机遇,然后在班级考核加分中有所表达，赋予他们订正的动力。这样一来，极大地调动了学生的学习积极性，取得了分外不错的效果，促进学生自身各方面和谐统一的进步。苏霍姆斯基曾说：“告成的快乐是一种巨大的心绪气力，是持续学习的一种动力。”

4.2稳定学识，按需对症下药

在日常教学中，每堂课的纯训练稳定学识性作业，对于大片面的学生来说，难度不大，作业的正确率也会对比高，故而对于一些特殊的学生，小班的老师还需要根据学生的学能处境，举行有针对性的分层批改。如对A层的学生当天的每一本作业包括家庭作业都举行面批；对于B层学生把他们集中在身边举行集体批阅、讲评；对于C层学生尽量裁减面批的机遇，创造学当小老师的机遇，对他们自身来说也是一种才能的磨练。这样一来，不仅教师能暂时从繁重的作业批改中抽出身来，利用这些时间对学困生举行有针对性的个别辅导，而且学生也能有自己的进展空间，表达了小班教导的个别化教导，让每一位学生都得到主动和谐的进展并获得告成。

4.2.1教师引导，学生互批

C层的优秀层本身自觉性高，学习才能强，对于根基学识的理解是没有问题的，而且具备确定的判断才能，对于有不同解法的题目也完全有才能独挡一面，所以C层次学生完全有水平转变角色充当小老师，参与作业的批改工作。故教师可以先对片面优先完成的C层次学生的作业举行批改（假设B层有学生做完的也可考虑参与批改），全部正确方能参与对剩余C层学生和B层学生作业的批改工作，批改人员数目操纵在4-5人左右。教师提出批改要求后，每位小老师再批改4本作业本。以全班32人为例，见以下图示：

以上这种老师带“点”，学生连“线”的批改，让B、C层学生的作业本就在互批中完成批改工作。这种连锁批改方法，对于参与批改的C层学生从中能够吸取别的同学好的解题方法，可以从别人的错误中吸取教