小组合作学习在美术班文言文教学中的应用

小组合作学习在美术班文言文教学中的应用小组合作学习在美术班文言文教学中的应用

目前，我所任教的班级为美术班。美术班的学生，也就是俗称的“艺术生〞，他们的文化功底和一般的学生相比稍弱。从我在美术班任教的这几年来看，感觉教学上最困难的就是文言文。学生学得难，教师教得辛苦。探其原因有下列几个方面：

一是文言文时间跨度长，历史积淀厚，与我们有着空间和时间上的距离。

二是大局部文言文都具有沉郁的历史厚重感，这对本身就对文史不感兴趣的学生来说更是难上加难。

三是由于文言文历经朝代更替，以及古代人固有的说话、行文习惯，大局部文言词汇屡易其意，使得古今异议或者词类活用现象十分常见。比方我在教授文化常识类题目时有一题：“致士，旧指的是交还官职，即辞官。致士制度，是中国古代文官制度的重要组成局部，典籍中常见的‘下车’、‘告归’、‘乞骸骨’等，都指还禄于君位。〞其中“下车〞一词，指的是官员刚到任，与现在的意思完全不一样，像这种常见的现象使得学生对文言文更有恐惧心理。传统的文言文教学在课堂上的表现是：大局部学生“你讲我听，你念我记〞的惯性课堂思维模式。学生单方面吸收了老师所给的现成的东西，懒得动脑，思考能力没能跟上。局部自制能力较差的学生在教师串讲的过程中置身事外，完全不受影响，结果是教师把有关的文言知识一再强调，而学生仍处于“原地踏步〞的状态。这些原因综合起来就导致文言文课堂沉闷无效。

总之，因为课堂沉闷，导致课堂上的大局部同学把认真上课等同于认真听课或认真做笔记，还有一局部上课就像在做梦，朗读对口型，分析看热闹，似乎课堂就是几个学生的事。在这种状态下，想要追求文言文课堂教学效率，想要激发学生的思维，就显得任重而道远。

教师该怎样打破这一僵局呢？前苏联教育学家斯卡特金说：教育效果取决于学生的学习兴趣。学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者〞，就是这个道理。

但是，众口难调，学生的兴趣点不同，高中语文的教材内容因为来自高考的压力，本身已经很难满足所有学生的兴趣要求。尤其我所教的还是美术班的学生。美术班的学生本身就对文化课的学习兴趣不浓厚，要一致调好他们的“口味〞，这就更加困难。我把眼光转到了教学方式的转变上。

文言文的课堂不外乎抓住朗读感知、字词疏通、分析理解、背诵积累等环节，怎样使学生提高学习兴趣，行动起来，主动学习呢？“小组合作学习〞使我看到了契机。

具体做法如下：我所教的美术班一共有四十八个学生。八个学生组成一个小组，共分六组。根据学生学习能力的上下，把全班同学按一号到四十八号确定好号数后，由一号带四十八号，二号带四十七号……以此类推。每个小组号数最靠前的是学习能力最强的组员为小组长，因为他们能够担负组织协调和领头示范的任务。这些小组彼此之间都是竞争对手，在学习过程中他们要以自主合作探究为主，发言那么是他们取胜的法宝。根据他们在课堂上的表现分出胜负。其目的是充沛调动后进生的学习积极性，培养组内的团结互助精神。

文言文教学模式是：铺垫引入――朗读指导――准确译文――文本分析――延展运用。下面就这个文言文教学环节谈谈如何运用小组合作学习模式。

一、铺垫引入环节

此环节主要是老师巧妙设计导入语，迅速把学生思维拉入课堂，让学生牢记本节课的学习目标。有时是检测预习导入，就要求学生以小组互助的方式互相检测落实。

二、朗读指导环节

高中文言文所选篇目根本上都是文字优美、凝练，读来韵味无穷的美文。诵读是解读文言文的敲门砖。

第一步是自读。要求学生利用工具书读准字音，完成后小组内成员检查、纠错。

第二步是听读。听录音读，或是老师示范读，也可以是学生试读。

第三步是互读。这个环节小组间的竞争大，学生的积极性高，课堂气氛好。示例我在讲解?荆轲刺秦王》一文时，有一小组的成员在读到“荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之〞时，小组其他成员都仿佛置身其中，为秦王捏着一把汗；当另外的小组成员读到“当是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右乃曰：‘王负剑！王负剑！’〞时，学生的音调明显高了不少，似乎自己就是秦王的大臣们，着急着要帮忙秦王拔剑助他一臂之力。

第四步是齐读。通过一系列朗读步骤的训练，极大地调动了学生的朗读积极性，在此紧要处让学生齐读课文，大都能够读得声情并茂。

三、准确译文环节

准确译文环节分三步进行：组员根据注解译文――划出不能准确解释的字词句――小组合作探究――质疑问难，全班交流。

小组竞争机制的制订后，意味着每个小组的成员都有义务为本小组争光。他们为了能在课堂上好好表现，争取发言的时机，就会认真自学，并找出不能准确解释的字词句以备交流。在学生充沛自学的根底上给他们三到五分钟时间在小组内讨论交流，组内仍然不能解决的问题就写在黑板上。这样不但检查了学生自学交流的情况，而且让他们在单位时间里更有效率。

四、文本分析环节

在朗读流利、掌握字词、疏通文义的根底上接下来进行的是分析文本。文本分析的目的是让学生从文本中学习人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感，以及课文的结构、语言，等等。

因我所任教的班级为美术班，所以学生们在绘画方面相对有优势。我结合他们的专业特色分析文本，使他们在脑海中形成更加具体的画面。示例，我在准备讲解?项脊轩志》中的细节描写时，课前布置一项作业，就是让学生在预习之后，把文本中学生认为优美的情景用画展示出来。每个小组至少要展示一幅画，然后派一个组员对画面进行讲解，分析细节描写是如何体现的，最后以小组为单位进行评比。如文本里所展示的轩外美景：“万籁有声，而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去，三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。〞作者不愧是个细节描写的高手，但怎么让学生理解作者透过细节展现的情感呢？可以让学生利用自己的专业特长，以小组形式，将文本中的情景结合自己的理解，用画面的形式一一展现出来。小组间的成员作者苦读沉思并长啸高歌之貌，有描绘把小鸟、圆月、白墙、香桂、摇枝动叶的情景画出……通过小组合作探究，让学生明白，原来作者之所以深爱项脊轩，不惜花费大量心血来修葺它，写志来歌咏它，是因为这小小书斋，十分可爱，颇有情趣，的确是个读书求知明志的好地方。五、延展运用环节

教师可以在课外，也可以在课内读本当选一篇相对应的文言文，让学生以小组为单位比拟阅读它们的写法、主旨，也可以链接作者相关作品对作者进行探讨，等等。我们在探究时，可以让学生找一些记忆办法，交流比拟，小组间讨论进行，这个环节同样应注重营造活泼的课堂氛围，发明竞赛的场面。

如学生在学习课外文本?新唐书《郝处俊传》时，我们可以指导学生学习郝处俊为了国家，哪怕是自己即将过世，也不想国家为了自己而浪费财物的爱国精神品质。

再以课内文本?项羽之死》为例，此环节分三步完成，分析项羽如果肯过江东，历史将会是一个怎样的局面：

〔1〕先让学生独立思考两至三分钟，分析项羽兵败的缘由和对策；

〔2〕在学生初步形成见解的根底上分小组合作交流，讨论中参加项羽的性格特征等因素，此环节时间不限，以学生交流完毕举手答复为依据；

〔3〕在小组热烈讨论的根底上让学生充沛展示，展示方式多样，可以是小组集体展示，也可以派代表展示，展示过程中师生要注重评价。最后六个小组行为两个观点：一是项羽将东山再起；二是项羽将重蹈覆辙。这种开放式的问题不仅学生有话可说，更是学生充沛展现自己观点的时刻，各小组集思广益，见仁见智，展现自我。这正好让学生在探讨中从不同角度进行认识，在不同的思维中沉淀自己的思绪，得到启发，陶冶情操，提高审美情趣。