旅游管理专业设置乡土历史文化课程的研究

旅游管理专业设置乡土历史文化课程的研究旅游管理专业设置乡土历史文化课程的研究

一、旅游管理专业设置乡土历史文化课程的必要性分析

〔一〕现有历史文化课程内容设置不健全

乡土历史又称地方史，包括重庆师范大学地理与旅游学院在内的国内高等院校旅游管理专业，几乎均设置有?中国历史与文化》等类似的历史文化课程，内容波及宗教、建筑、艺术、音乐、文学等板块。但是，大多数教材都是从宏观层面来讲述整个中国的历史文化进程，内容过于宽泛繁杂，十分不足乡土历史的微观教育。而旅游管理专业中的导游效劳方向与旅游规划方向，是为地方效劳，并和地方文化结合十分紧密的专业方向。因此，各地开设旅游管理专业的高校应结合本地域历史文化特色，有针对性的开设乡土历史文化课程，这样有助于弥补现阶段历史文化课程设置不够健全的缺憾，有助于让他们深刻的了解本地的乡土历史文化，更好地为地方旅游业的开展效劳。

〔二〕学生乡土历史文化知识储藏不充沛

旅游管理专业的学生所受中等教育的背景大多由普高和少量职高组成，且文理兼收。由于受我国长期以来的高考应试教育影响，理科生和职高生在高中阶段，不足对历史文化知识的涉猎，更不用谈及乡土历史文化知识。因此，课题申报者通过多年的一线教学和调查统计认为：对于和地方文化结合紧密的旅游管理专业学生而言，有必要补充根底的历史文化知识，进而完善其知识结构。

〔三〕现有历史文化课程设置与行业实践脱节

设置文化类课程的作用，不仅在于从源头上提升学生内在素质，同时也要和行业实践相结合。现有历史文化课程的设置，因为乡土历史文化局部内容的缺失和教学办法的陈旧，以致和行业严重脱节。示例，乡土历史文化几乎是各省市导游资格考试的内容之一，从拓展学生就业途径来看，开设乡土历史文化课程，有助于立志做导游的学生顺利通过导游资格考试和提升其内在素质，但是，由于乡土历史文化课程设置的缺位，以致于学生都要通过上各类补习班来获得相关知识，最重要的是，由于没有针对性的开设该门课程，学生就业后往往要经历很长的二次培训过程。笔者前期已对局部在校导游效劳方向的学生，及毕业后仍从事导游效劳工作的学生分别进行了问卷调查，并做了相关数据分析和必要性分析，结果显示这门课程对于在校生的学习和毕业生的就业都很有帮忙。

〔四〕现有历史文化课程教学模式单一

高校旅游管理专业历史文化类课程多以课堂“照本宣科式〞的传统教学模式为主，较少引入专题知识讲座、景区实地教学等办法，因而多存在着“重理论，轻实践〞的问题，这也使得教学内容多停留于干燥的文字上，无法满足现代高校教学的新变化，更谈不上激发学生的学习积极性、主动性和发明性。因此，我们要不断更新和完善教学伎俩和办法；同时，在教学过程中，更多地引入实践环节，让学生能够切身感受历史文化的魅力，从而激发学生的学习兴趣，形成一种文化共识。如，笔者在?中国历史与文化》的课程教学中，率先改革性的增设了“大足石刻〞、“三峡文化〞等教学内容，激发了学生学习的热情和兴趣，收效甚好。

二、旅游管理专业中乡土历史文化课程的设置原那么

〔一〕理论与实践相结合的原那么

1.在教材的编撰过程中，要重视根底理论知识的重要性，帮忙学生形成系统的理论知识。教材框架的搭建或以该地区历史开展的时间线索为纲，或以地方历史文化的不同板块为纲，也可以该地区所辖范围内的更微观地域为纲。总之，要根据教学需要，清晰地梳理出该区域的地方特色。

2.在教学过程中，教师要高度重视理论与实践的有机结合，使得理论性课程能够更好地为实践性课程提供指导[1]，不仅要更多的引入案例教学，使空泛的理论知识能够“落地〞，增加学生的认同感，同时，要积极引入景区实地教学、行业精英专题讲座等新的教学办法，正所谓“读万卷书不如行万里路〞，只有业内人士的现身说法和学生的切身经历，才能加深其对理论知识的理解，提高解决实际问题的能力。

〔二〕经验性与科学性原那么

国内大多数高校都没有开设乡土历史文化课程，没有成熟的教学模式可供借鉴，教材和专业的教师队伍也相对匮乏。因而，开设这门课程的难度很大，只有从事历史文化教学工作的一线老师根据自己的教学经验，在教学内容选择、教材的编撰、教学办法和课程的设置等方面多做尝试，根据教学效果和学生的反应，不断加以调整，以期实现教学的科学性、系统性和实用性。

〔三〕多元化原那么

1.不同的专业方向要实现多元化教学，根据各个专业方向的特点，在教学内容的选择上要突出各专业的特色和重点。

2.在课程性质上实现多元化，根据不同专业与地方历史文化联系的紧密程度，可以设置为专业选修和专业必修两种类型的课程。示例，旅游管理专业中的导游和策动方向可将该门课程设置为专业必修课，其他方向可设置为专业选修课。该课程需打破理论与实践断档的传统课堂教学模式，积极引入专题知识讲座、景区实地教学等现代教学办法，实现教学伎俩与办法的多元化。

〔四〕市场导向性原那么

旅游管理是实践性很强的专业，我们要以实现学生的顺利就业为首要目标，就业率和就业质量是衡量办学质量好坏的重要指标。[2]只有根据旅游业开展的新变化和旅游行业对于人才能力的新需求，不断更新教学内容和教学办法，重新定位人才培养目标，完善课程体系的设置，才能培养出合乎市场需求的实用性人才，才能实现地方旅游业的快速、健康开展[2]。三、旅游管理专业中乡土历史文化课程的设置名称及内容――以重庆为例

为更好地探讨旅游管理专业中乡土历史文化课程的设置问题，本文在以下论述中将以笔者所在的重庆地区为例。

〔一〕课程名称

根据重庆地区的区域历史文化特色，将课程名称暂定为?巴渝历史文化概论》或?重庆地方文化》。课程体系主要依据重庆开展的历史脉络进行设置。

〔二〕课程性质

重庆高校旅游管理专业，大多设置有旅游策动、导游效劳等专业方向。在进行课程性质的设置时，可以根据不同的专业方向与地方历史文化的联系紧密程度，分别设置为专业选修课程和专业必修课程。如，旅游策动、导游效劳专业方向主要为地方旅游业效劳，它们与地方历史文化联系十分密切，因而可以将乡土历史文化课程设置为专业必修课程；而其他专业方向相对于旅游策动、导游效劳专业而言，那么与地方历史文化联系不则密切，故可以将乡土历史文化课程设置为专业选修课程。

〔三〕课程内容设计

1.理论课程内容设计

首先，可以按时间脉络厘清重庆地区的历史文化开展进程，让学生形成初步的认知，搭建一个宏观的知识网络；其次，选取重庆地区极具历史文化价值的旅游景点〔景区〕进行分章节详细讲解，使学生感受其深刻的历史文化内涵，激发学生主动了解和学习的欲望。最后，在理论教学过程中，要积极引入案例教学法和课堂分组讨论等多种教学办法，使学生能够积极、主动的参与到课程的学习中，进一步提升其主动和创新学习能力。

2.实践课程内容设计

实践课程的目的就是为了稳固理论教学的成果，加深学生对于所学理论知识的理解。因而，实践课程内容设计可针对理论教学的重点和难点章节发展，选择贴近现实、易于操作，有利于增强学生解决实际问题能力的实践工程。示例，以“游客眼中的大足石刻历史文化价值〞为题，以分组作业的形式，让学生先设计好调查问卷，然后深入景区进行问卷调查，最后根据调查结果完成期末课程设计。这样，既可以锻炼学生理论联系实际的能力，还可以锻炼其社交能力。毕竟大学教育更多的是主张学生更多、更好地融入社会，在社会实践中丰盛人生阅历和提升自己的综合素养，而不是死读课本知识。

〔四〕教学时间安顿

根据不同专业方向的课程性质，设定不同的教学时间。一是，旅游策动和导游效劳方向是专业必修课，教学时间安顿如下：每周3课时，按18周计算，总计54课时。其中，理论课程教学时间安顿为42课时，即1-14周均为理论课程教学；实践课程教学时间安顿为12课时，即15―18周均为实践课程教学，这段时间用来完成分组专题讨论、期末课程设计等实践性作业。二是，其他方向为专业选修课，教学时间安顿如下：每周2课时，按18周计算，总计36课时。36课时均为理论课程教学时间，期末以课程论文或者试卷考评来衡量学生的学习情况。

四、旅游管理专业中乡土历史文化课程的教学伎俩与办法

打破传统的“照本宣科式〞课堂教学模式，积极引入工程教学法、专题知识讲座、景区实地教学、分组专题讨论等教学伎俩和办法，实现干燥理论知识与实践的紧密结合。这样，既可以激发学生的学习兴趣，又可以开拓学生视野，还可以提高学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。

〔一〕工程教学法

工程教学法有别于以课堂归纳、分析等为主的传统教学伎俩，着重强调以实践应用为核心的教学思维，从工程选题、相关信息收集、计划设计、修改、实施和评估计划全由学生独立动手完成，教师只起着答疑解惑、组织和引导的作用。其显着特点是“以工程为中心、学生为主体、教师为引导〞[3]。示例，关于巴渝历史的大体演变过程，以及“重庆〞一词的由来可由学生首先查阅相关资料，老师再着重补充教学，该种教学模式改变了“以教师为主，学生为辅，老师唱‘独角戏’〞的传统教学模式，注重培养学生在实践中主动学习和创新学习的能力。

〔二〕专题知识讲座

在课堂教学之余，定期邀请从事相关研究或工作的专家学者、行业精英给学生举办专题知识讲座。同学们从中既能获得比拟纯正的历史文化知识，又能了解更多实用的职场信息。这样教学方式可以实现提高学生的知识素养，促使理论与实践有机结合，丰盛教学伎俩和办法的目的。

〔三〕景区实地教学

景区实地教学法，是强调理论与实践相结合，让学生在真实场景中领悟和学习知识的办法。比方，在经过一定的课堂知识学习之后，教师可以将学生带到位于重庆市主城区的磁器口景区进行实地教学，结合景区实物给学生讲解距今1000余年的文化知识，实现干燥的课堂教学向生动的现场教学的转变。

〔四〕分组专题讨论

老师在课程教学过程中，可以选择有意义的知识点组织全班同学分组讨论，让他们自由发表自己的观点，老师最后做出引导性点评。这样不仅可以提高学生的逻辑思维能力、语言组织能力和团队协作能力，而且还能加强同学之间、同学与老师之间的沟通交流，实现信息