创设有效“问题链”打造教学新范式

创设有效“问题链”打造教学新范式创设有效“问题链〞打造教学新范式

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568〔2022〕18-0027-03

一、地理课堂教学面临的问题

笔者从事中学地理教学多年，发现当前的地理教学存在较多问题：①教师亲力亲为多，学生主动学习少。学生在课堂上充当“观众〞“听众〞，教师提出的问题也非常简单，导致课堂教学效率不高；②多媒体教学比重过大，学生上课如同看电影。局部学生经常等待教师现成的参考答案，课堂抄不完，课后继续抄，导致课堂教学效果不佳；③局部学生只完成教师布置的书面作业，而不会主动地稳固知识、查漏补缺，导致学生之间的差别越来越大；④“任务驱动〞教学法在实际操作中的效果不尽如人意。在教学中，存在任务创设与学生实际不符的现象，有形式化、简单化、难度大的特点，很难做到分层教学，难以针对不同水平的学生分别提出恰当的根底目标、开展目标和开放目标。

二、创设问题链教学的具体策略

动机理论认为，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强，而有效问题的提出有利于刺激情境的建立，有利于激发学生的兴趣，有利于增强学生的学习动机。所以，问题引导式教学应运而生。如果将上课比喻为做菜，一堂课的味道如何，就在于教师何时加调味料。“教退学进〞“师退生进〞的意识与行为，会使学生有足够时间进行思考、回忆、整理、感悟、总结，从而使学生在“说题〞中学习，在“主动〞中开展，在“纠错〞中提高，在“探究〞中创新。

1.激励学生说题，建立知识结构

所谓“说题〞，是指学生在认真审题、充沛思考的根底上，让其说清题意、挖掘条件、理顺思路、总结规律，并说出解题后的感想等。

在习题课中，让学生上台讲解，其他学生有不同意见可提问。教学的关键在于精选习题，并能及时把学生的思维引向深入。教学中，教师常以一题多解、一题多变的形式把许多知识与办法贯通起来。为培养学生的探究意识与交流能力，笔者组织学生发展探究活动，建立问题征答的开放平台。

【案例1】期中考试练习

表1为三地连续2天日出与日落的时刻〔北京时间〕，据此答复〔1〕〔2〕题。

〔1〕三地按纬度由高到低排列正确的选项是〔〕。

A.①②③B.①③②C.②①③D.③②①

〔2〕假设③地为北京，那么此时〔〕。

A.太阳直射点位于南半球且向北移

B.地球公转速度逐渐加快

C.北极圈内极昼的范围逐渐扩大

D.各地昼夜长短相差最小

以上两题学生出错非常多，主要表现在下列方面：其一，思路不清晰。已知表格中日出、日落的时间，则应用公式“昼长=日落-日出〞求出的昼长时间是当地的吗？〔那是用北京时间求出的〕；其二，学生对所学知识一知半解。①③两地昼长时间都大于12小时，确定为同一半球，可比拟纬度的上下。②地昼长小于12小时，与①③不在同一半球，如何比拟纬度呢？其三，根本原理不扎实。表格中给出今日与明日的日出、日落数据，能够对今日与明日的昼出息行计算，如①③昼长在变长，②昼长在变短。但是，对根底知识的调用出现了问题，北半球昼长最长是夏至日，北极圈及以北出现极昼现象。

【案例2】地球公转的地理意义――昼夜长短知识的稳固学习。笔者设计了3个问题：①昼夜长短变化的原因及一般规律；②完成不同纬度的昼夜长短、季节变化分布图。请分别绘制赤道、北纬30°、北纬40°、北极圈、南纬40°、南纬80°的昼夜长短，以及随季节变化的分布图；③昼夜长短变化的规律总结，见图1。

在日常教学中，以问题为主线的新课堂教学模式包括“试题―探究―交流―反思―再教学〞，这些环节只是教学模式的主线，而“再教学〞环节是基于解决学生的问题。第三个问题是知识的升华过程，师生共同完成规律：①赤道上全年昼夜平分；②同一纬度各地昼夜长短相同〔同纬同长〕，南北半球同纬度，同一天昼夜长短相反；③纬度越高，昼夜长短变化幅度越大；④二分日，全球昼夜平分；⑤太阳直射点所在半球昼长夜短，且纬度越高昼越长，另一半球那么相反；⑥太阳直射点在南北回归线之间往返移动，太阳直射点向哪个方向移动，哪个半球昼变长、夜变短；⑦越接近二分日，昼夜长短变化幅度越小，反之越大。

2.设计探究问题，促进知识稳固

在教学中，教师针对一些疑点、难点、迷惑点设计探究性问题，让学生进行探究，并让学生对探究的结果进行反思。通过适当训练，使学生掌握不同题型的特点、根本解题思路和技巧，从而提升学生的审题、解题能力；同时，通过强化训练，使学生做到答案要点化、要点段落化、段落序号化、语言学科化、观点材料结合化、书写工整化，从而到达科学标准、全面具体、重点突出、逻辑层次清楚的要求。

【案例3】读材料和图2，答复相关问题。

材料：巴西是2022年第31届夏季奥林匹克运动会的举办国，也是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家，拥有世界上最大的热带雨林分布区。试分析亚马孙平原上的热带雨林对亚马孙河水文特征的影响。

在答题过程中，学生出现很多错误，展示过程如下：

生1：①有利于修养水源；②保持水土；③减少流速，地表径流减少。

生2：①热带雨林气候全年高温多雨，所以亚马孙河全年流量大；②热带雨林气候全年高温多雨，所以河流流量季节变化小；③热带雨林气候，有热带雨林植被广布，有利于含沙固土，河流含沙量少。

师：请大家讲一讲，以上两位同学的答案可以打几分？理由是什么？

生3：都不给分。第一位同学对题目中行为动词的理解不够准确，第二位同学对题目中的限定词“热带雨林〞把握不够准确。

生4：第二位同学给2分。原因是不能准确理解所获取的地理信息，河流水文特征有很多方面。

师：应该从问题入手，概括起来，对题目的分析应具备下列环节，见图3。

问题1：热带雨林有哪些作用？

热带雨林的作用：①调节气候、修养水源；②保持水土、净化空气；③美化环境、吸烟除尘；④防风固沙；⑤繁衍物种、维护生物多样性。

问题2：河流的水文特征有哪些？如何描述？

河流的水文特征：流量的大小、流量的季节变化、水位、汛期、流速、结冰期、含沙量等。

问题3：雨林对哪些方面有调节作用？

雨林的调节作用：温差、流量的大小、流量季节的变化、雨季的流量等。

问题4：题目要求运用热带雨林的哪些作用？运用哪些水文特征？

教师：构建体系，见图4。

其实，对于问题1、问题2所波及的知识点，大局部学生掌握得不够全面，但要进行肯定性的评价，对学生给予激励。教师作为教学的设计者、组织者和促进者，应该给学生创设良好的学习环境，促进学生的认知冲突。问题3那么能充沛发挥学生的主观能动性和发明性，引导学生独立思考，倡导自主探究、动手实践、合作交流，这是培养学生求异思维、创新思维的好机会。

3.把握纠错契机，拓展广度与深度

浙江省杭州市萧山区第三高级中学专门给学生发放“练习、纠错、笔记〞的本子，供学生摘抄典型题、难题、易错题，对于学习的作用非常之大。则，如何讲解这些错题呢？笔者的做法是上“试卷讲评课〞，这是课堂教学中必不可少的一种课型，且不同于“习题课〞。如果考什么讲什么，考多少讲多少，往往抓不住主次。如果只讲正确答案，不对错误进行剖析，学生的错误得不到及时纠正，往往会一错再错。则，课堂中究竟该“评什么〞“讲什么〞呢？将典型错题收集起来，印发给学生，并附上规范答案，也可以对答题过程进行修改。

〔1〕纠错本整理指导。“练习、纠错、笔记〞本子的设计因人而异，但有几个环节一定不能短少，如错误答案、出错原因、知识点、正确思路，最好做到同类题汇总，可用不同颜色的笔对这些环节分开标注。收集题目时，可摘抄，或者粘贴在一起。

〔2〕辅导中突出纠错。经过一段时间的训练，学生经常翻阅错题、重新解题，尤其是在阶段考、期中、期末等考试前夕及时复习。学生之间还相互探讨、取长补短，甚至到办公室与教师争论。学生的思维灵活、开放，解法多种多样。教师在给学生纠错的同时，也促使学生拓展了思维、挖掘了知识深度、拓展了知识广度。在此过程中，应不断肯定学生的进步，捕捉学生的闪光点。通过纠错习惯的培养，让学生逐步学会思考，促进学生自主开展。

4.探究梯度问题，兼顾差别学生

〔1〕合理的学案容量。学案容量的设计，要保证全班学生都有一定的思考时间。教师可将学案分成假设干局部，分段制定教学目标、教学内容、教学过程与办法。同时，给予学生自主学习的时间，充沛调动学生思维，便于学生把知识点学透。表2是分段式设计中的一局部，教师备课时应结合学生实际与课程容量预设时间，不能上课后经常留“尾巴〞，让学生感受课程的完整性，这一点在复习与自主学习过程中都应有所体现。

〔2〕编制需要的试题。编制试题应找准学生的单薄环节，再根据学生的心理特征和学习状态调节难度，既体现在生活中寻找素材，形成原创试题背景，又结合图表进行知识的交叉，命制新试题。试题设置要面向全体学生，需要提出的问题应该在“学案〞或多媒体中设置，再给学生阅读、解题的时间。

课堂时间有限是大多数教学改革面临的突出问题。在有限的课堂时间中，既要充沛展开学生的思维与交流活动，又要完成课程中所预定的知识和技能，实在不是一件容易的事。学生讲解答题思路时，教师要耐心听完，不能盲目打断。有的问题，教师可以结合学生情况进行引导、提示、追问，但时间不能过久，防止出现课堂教学外表热闹、内涵缺乏的现象。

〔3〕恰当的小组分组。小组合作学习实效显着，深受师生青睐。根据学生的根底知识、能力差别、个性特点、交往技能等合理搭配，将学生分成假设干小组，分别赋予各小组不同的学习任务，便于学生面对面地进行讨论、质疑、学习。笔者将根据学生特点，将5人分为1组，明确各小组分工后，制定相应的考核规那么。

〔4〕作业分层设计。由于学生的个体差别，每个班级都会存在不同层次的学生，暂且将学生分为3个层次：A层为资优生，B层为中等生，C层为学困生。在备课过程中，教师要充沛考虑每层学生的“最近开展区〞，让学生自主选择恰当的学习任务、学习方式和作业，让每个学生“找到自己的事儿做〞，都能“摘到属于自己的果子〞。示例，在“地球运动练习〞测试时，对3个层次的学生提出不同要求：A层学生必须做完全部试题，限定时间为30分钟；B层学生可以不做第8题，时间限定为35分钟；C层学生可以不做第8、18、19题，时间限定35分钟。这样的要求充沛尊重了学生的个性差别和不同的学习需求，能给每个学生提供思考、学习的时机，还能调动学生学习积极性，合乎新课程理念。

总之，导学案已经把学习任务以问题的形式呈现出来，而且学案设计的问题针对不同层次的学生，兼顾不同学生的开展。学困生可自主阅读教材，答复根底性问题；中等生可通过小组互助完成思考性问题；资优生可完成探究性问题。教师始终要心中有数，形成问题链，既问“是什么〞，也问“为什么〞，更要问“怎么办〞。以此体现问题引导的本质性、迁移性和发明性特点，还要重视学生生成的问题，这是培养学生探究能力和科学素养的良好途径。

创设问题链教学模式以“三条线〞贯通整个课堂，即以问题为明线、思维为主线、开展为暗线。整个教学过程让学生在学中思，在思中悟，在悟中得，以此提升思维层次，有效解决学生的认知冲突，从而深刻地理解知识。在指导学生学习的过程中，教师通过巧妙设问、递进提问，教学