幼儿语言习得规律对国际幼儿汉语课堂教学的启示

幼儿语言习得规律对国际幼儿汉语课堂教学的启示幼儿语言习得规律对国际幼儿汉语课堂教学的启示

以皮亚杰为代表的认知心理学家认为，幼儿语言的开展与认知能力有着密不可分的关系。“幼儿语言的习得不是本能的、自然的过程，而是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，所以认知的开展决定了语言的开展。〞’幼儿语言的开展和认知能力都是基于直接的、具体的经验并通过这些经验的积累而开展的。因此，人的语言能力并不是天生的，语言的开展是以认知为前提，伴随着认知能力的开展而开展，通过后天的学习而获得的。

1对教学原那么的启示

教学原那么是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的根本要求，它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准那么，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

1.1培养兴趣原那么

国际幼儿汉语教学的首要原那么是要培养且不断激发幼儿对汉语学习的兴趣。教师要注重培养幼儿的口语叙述能力，让幼儿乐于叙述，有自信展示自己的学习成果，增强他们对汉语的语感和亲近感。所以无论是教学内容、方式甚至是教学游戏的选择，都要坚持难度适中的原那么，不能太简单，也不能太难，以免幼儿产生畏惧情绪，知难而退。

案例：“西部牛仔〞是笔者的汉语课堂中一个很受欢迎的小游戏，游戏规那么简单易懂：两个学生背对背站着，教师给每人发一张生词卡片，然后数“1，2，3"，学生在各自方向向前走三步，数到“三〞时学生转身，以最快的速度读出对方手中的卡片，较快的学生获胜。这个游戏教师在一至五年级的每个班都使用过，学生很容易理解规那么，游戏效果和教学效果都很好。

于是，用一个课时在Pre-k班教过颜色词后，第二个课时教师方案让幼儿玩“西部牛仔〞来复习。教师兴致很高，认为幼儿会很喜欢这个游戏，但结果游戏进行得并不顺利，基本没到达预想的效果。刚开始很多幼儿并没有理解游戏规那么，有的听到教师数数时不向前迈步，有的听到“三〞以后还一直向前走，有的还没等到“三〞就转过身，有的转过身读自己手中的卡片，等等，状况百出。试玩了几遍，幼儿学习者终于将规那么大致弄懂，但己经不像开始时则兴奋，教师也已经有点儿失去耐心。正式开始游戏以后，几个踊跃尝试的幼儿表现得很不理想，转过身的时候，没几个人能说出正确答案。教师的脸色变得难看，因为学生的表现不理想，而主动要求参与游戏的幼儿也越来越少，最后教师只能叫那些基本没举手没兴致的幼儿玩游戏，而很多幼儿表示“不愿意加入这个游戏〞。最终，这个“西部牛仔〞游戏在Pre-k班惨淡收场，一节课结束，教师和幼儿们都一脸闷闷不乐。

在后来的不懈尝试中，Pre-k幼儿慢慢熟悉了“西部牛仔〞游戏，也能玩得很尽兴。在案例1中，这个游戏进行的机会明显是不恰当的，此时进行，对幼儿来说难度偏大，以至于破坏了其参与游戏的兴趣。而教师过于看重游戏结果，其消极反馈更加重了幼儿的畏惧心理，让幼儿怯于展现自己，也严重影响了幼儿学习这些生词时的兴趣和信心。

1.2“沉浸式教学〞原那么

“沉浸式教学〞营造了跟母语习得环境最为接近的学习环境，能使幼儿的第二语言习得过程尽可能地轻松自然。但“沉浸式教学〞在很多情况下并不能实现，这时就要尽量营造汉语环境，教师在有限的课堂教学时间中应尽可能充沛地使用独白、问答、对话演示、讲故事等多种方式使幼儿沉浸在汉语环境中。由此也对教师课堂语言的示范性、丰盛性、可接受性提出严格要求。

1.3赏识教育原那么

认知心理学认为先天与后天几乎在我们所做的一切中相互影响、共同作用，这种相互影响也体现在国际幼儿汉语教学中。汉语教师不能无视幼儿汉语学习中先天因素的制约，但后天努力也很关键。教师对待幼儿要具体问题具体分析，对学习能力缺乏的幼儿要给予激励，及时肯定，让这些幼儿也能体会到学习汉语的乐趣；对待学习能力突出的幼儿，需要提高要求，适当拓宽教学内容，加深难度，以免幼儿产生自满情绪，或因学习内容没挑战性而失去兴趣。同时也可以发挥“先进〞幼儿的典范示范作用，引导其他幼儿向其学习，使整个群体处于积极向上的汉语学习气氛中。笔者接课后，首先教会幼儿学习者说“真棒〞和“加油〞，而这两句口号在Pre-k与kindergarten使用频繁。让幼儿们学会在其同伴表现欠佳时，握拳喊“加油〞；在同伴表现出色时，伸出大拇指说“真棒〞。

2对教学策略的启示

“教学策略是实施教学过程的教学思想、办法模式、技术伎俩这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的办法模式。〞’

2.1通过直观形象进行直觉学习

通过动作、表情或直观形象使幼儿进行直觉学习。“在幼儿的思维结构中，很明显的具有三种思维方式同时并存的现象：占优势地位的是具体形象思维；但当遇到简单而又熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维；而当遇到的问题比拟复杂、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维。〞由于幼儿这种直觉行动性思维和具体形象性思维的特点，他们主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，具有直观形象性。这种思维方式使得幼儿学习汉语时无法脱离具体实物、动作和情境等，他们在多数情况下是通过直观动作、丰盛的表情或具体的情景来实现对汉语的理解和叙述。同时，这种直观形象的思维方式也使幼儿的汉语学习变得自然，他们并没有明确地意识到自己正在学习一门外语。因此，国际幼儿汉语教师要善于利用图片或实物，积极创设情景，再现与幼儿息息相关的生活。教授生词时，在不脱离大纲的前提下，笔者都会尽量选择与幼儿的实际生活有切实联系的，可供他们实际使用的生词。示例，教“食物〞主题时，笔者决定将中国食物的比例缩小，并且限定在幼儿去中国餐馆可以吃到的食物范围内，示例“饺子〞、“面条〞、“米饭〞等。事实证明，幼儿看到“西餐〞图片时，要比看到“中餐〞图片时的反馈强烈，尤其是对基本没有接触过中餐的幼儿而言，因为他们可以通过自己的实际生活经验来实现对这些“西餐〞汉语词的理解和叙述。同时，笔者激励幼儿去中国餐馆点餐时，尽量用中文叙述。一个Pre-k的幼儿曾极为自豪地说，他去中国餐馆吃饭时，跟效劳员说他想吃“饺子〞，还向效劳员展示他会使用中国筷子！这种情况让笔者颇感欣慰，而实际上，该生也是Pre-k班的幼儿中对“饺子〞的记忆最牢固的。

2.2根据教学内容形成知识表征

按照皮亚杰的认知开展阶段论，幼儿正处于前运算阶段，其心理表征的能力在逐步开展。表征的两种主要方式是字词和图像，二者是有差别的。有些观念用图像来表征更好也更容易，有些那么更合适用字词来表征。

根据教学内容的不同特点，笔者的教学活动和教学游戏也是不断进行调整的。图像凭借与所表征事物的相似性，更适合用来捕捉具体的和空间性的信息。示例，进行动物、水果、食物等汉语词汇的教学时，主要进行“拷贝不走样〞等模仿游戏来帮忙幼儿形成对这些生词的图像表征。字词那么凭借符号来表征事物，更便于用来捕捉抽象和分类性的信息。相比拟于形象直观的教学内容，日常问候语、数字、日期等的教学，更需要教师帮忙幼儿形成相应的抽象概念。

3对具体教学办法的启示

教学办法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与伎俩的总称。

3.1游戏法的运用

幼儿之所以喜欢游戏，最重要的是他们对游戏内容有强烈的兴趣。由于幼儿有意注意的时间短，效果也逊于无意注意，所以笔者在Pre-k与kindergarten班的汉语教学大多都需采用游戏法，将游戏与语言教学紧密结合，让幼儿们在愉悦的情绪中学习汉语。示例，“苍蝇拍〞是教师加深幼儿对生词发音初步印象的重要游戏，他们对这个游戏也保持了长久的热情，实践证明，该游戏对他们记忆生词的确是很有帮忙的。即使对于某些规那么复杂的游戏，如“水果蹲〞或“西部牛仔〞等，幼儿刚开始会因为对规那么的陌生，表现欠佳；但只要对该游戏的兴趣还在，他们就乐于不断尝试，渐渐地就会越来越熟练，表现也会越来越好。这恐怕也是传统教学难以企及的效果。

3.2多种教学法的并用

国际幼儿汉语教师首先要翻开思路，广泛吸收听说法、视听法、交际法、全身反馈法、情境教学法、表演法、游戏法等多种语言教学流派中的有益观点，再根据实际教学内容采用更有效的具体的教学办法。

示例，展示法的使用很多时候对笔者所在小学的汉语课堂教学颇有帮忙。向幼儿解释游戏规那么时，因为他们自身的理解能力限制或汉语教师的英语叙述不到位，有时会出现解释半天幼儿还是一知半解的情况。这时笔者往往会请已经理解的孩子配合，向其他幼儿展示一遍游戏流程和规那么，再辅以语言解释，使学习者明白。

又如，由中国幼儿学习汉语发音的过程得到启发，笔者借鉴了中国老师或家长用手势、体态语等表示声调，以此帮忙幼儿加深印象，掌握四声变化的办法。美国幼儿完全没有声调的概念，但笔者在教生词进行示范发音，尤其为了强调一些发音较难的词时，也会用手势或体态语等来表示声调，进行示范。这种“全身反馈法〞一方面让幼儿动了起来，让本来比拟干燥的正音过程变得有趣；另一方面，也潜移默化地给了幼儿一些关于汉语声调的粗略印象。

3.3多媒体技术伎俩的运用

国际汉语教师要善于利用多媒体技术，深化多角度教学。幼儿阶段己经奠定了其高级情感的根底，示例美感。“幼儿的美感除了表现在他们对色彩清楚的物体会产生愉快感之外，还体现在他们很早就表现出来的对音乐、舞蹈，尤其是唱歌的快感。〞幼儿特别喜欢一边唱歌一边进行有节奏的活动。笔者的Pre-k与kindergarten幼儿中文歌曲学得很快，且很少遗忘，歌曲的配套动作也记得非常分明