对高师数学教育专业实习改革的建议

对高师数学教育专业实习改革的建议对高师数学教育专业实习改革的倡议

1高师教育实习的现状及存在问题

目前，高师教育实习普遍采用在大四集中〔或相对集中〕实习的方式，时间6周。实习目的主要是了解中小学教学常规，稳固师范生的专业思想，进行课堂教学实践，接触班主任工作，培养从业能力。近年来，随着我国高师课程与教学的改革，在教育实习的理论与实践方面进行了一些有益地探索和改革，并取得了一些功效。但从整体现状来看，我们认为我国高师教育实习还存在下列缺陷与缺乏：〔1〕对教育实习的重视不够；〔2〕教育实习时间短，流于形式；〔3〕教育实习形式单一；〔4〕实习生对中学数学教学开展和改革的现状不了解；〔5〕指导老师对实习生的指导、管理不到位；〔6〕不足稳定、高效的实习基地。

总之，由于高等师范教育实习存在着许多缺陷和缺乏，因此对高等师范教育实习应进一步进行改革。

2对高师数学教育实习改革的倡议

2.1教育实习要全程化

本科实践教学无疑是由许多教学环节组成的一个环节链，但对于教育实习来说，重要的是在设计各教学环节时要紧密围绕教学目标统筹设计，相互贯穿，使教育实习全程化。全程化，即时间上的全程化和过程的全程化。前者指将教育实习分散贯通于教师教育的整个周期之中，按年级安顿不同层次要求的实践内容；后者指实践过程的全程化，即参与中小学教育教学的全过程。

2.2延长教育实习时间，采用系列化的教育实习模式

欧美兴旺国家非常重视师范生的教育实习过程，教育见习和教育实习的时间平均在15周左右，而我国多数为毕业前一年的6周左右。针对师范类教育的实际情况，我们认为有必要把教育实习的时间延长到10周甚至是一个学期，采取系列化的实习模式。具体可采用如下系列教育实习模式：

〔1〕教育见习[1]。从学生入学的第一学期，就进行职业感受教育活动，即安顿学生到中小学进行教育见习，使学生一入学就对自己未来所要从事的职业有一个初步的感性认识，增强教师使命的神圣感。通过观摩中小学教师的课堂教学艺术、课堂结构、常规训练，以及详细察看中小学的各项教育教学活动：学生上〔放〕学、课堂教学、班队活动、课间活动、个别教育等，使学生以未来教师的角度初步接触中小学教育教学，熟悉中小学教育教学常规；领会中小学教师的工作性质和特点；初步具有热爱中小学教育、热爱中小学生、热爱中小学教师职业的崇高思想情感；增强职业意识，提高加强师德涵养的自觉性。最好每学期有一周的见习，而且要有专任教师指导，并有具体任务，布置作业，制定见习考核方法。

〔2〕模拟实习。学生大二、大三可进行模拟实习，主要采取微格教学办法，播放一些观摩课，主要是一些特级教师的优质课，充沛利用声像技术，对教学的根本技能、技巧、办法进行模拟、演练、讲评和分析讨论，进而进行反思和改良，培训和提高学生的教学水平和技能。微格教学对学生教学能力的培养和素质的提高有明确的方向和指标，并可将试讲全过程对照录像进行分析和评价。

〔3〕标准性试讲。学生进入大四可在校内实习，进行标准性试讲。让学生自己选择教学内容，在指导教师的指导下，认真备课，然后分小组在本组同学面前“试上一节课〞，再由学生评价，教师总结。“试上一节课〞关键要在“试〞上做文章，让学生在学习了普通教育学、心理学，并掌握了一定的数学专业根底知识后，“试〞着钻研教材、分析教材、写教案、课堂导入、组织教学、提问启思、课堂应变、结束授课、批改作业等环节，体察上好一节课的各个环节的酸甜苦辣。

〔4〕标准性实习[1]。标准性实习分为两段：前段为见习期，实习生必须在实习学校统一安顿下熟悉实习学校和学生，观摩实习班级的教育教学活动；后段为实习期，每位实习生要上6-9节数学课，每堂课必须先进行试讲，教案需经指导老师签字认可后，方可给学生授课。且每位实习生必须互相听不少于6节课，并做好听课记录，互相交流，通过“镜像效应〞提高实习生的教学技能。每位实习生都必须认真批改作业，进行课外辅导。

每项实习结束后，实习生要对自己的教育实习工作进行反思，总结经验教训，最后做出书面实习小结。

2.3建立稳定、高效的实习基地

为了切实提高师范类学生的数学教育知识水平和教育教学能力，与教育实习基地搞好协作就显得尤为重要。所以应打破高校与中小学彼此隔绝的藩篱，架起沟通的桥梁，建立优化组合的合作指导小组，及时对实习生进行指导，保证教育实习的有效性和高效性。这样不仅使中小学教学中的问题与人才需求能及时反映到大学及其教师教育的课程内容与培养方案中，同时，也能把教育教学的新理论、新知识、新技术带给学校，促进双方课程与教学之间的沟通与互动。大力加强与中小学和根底教育机构的联系，从各个方面适应教育改革与开展的需要，在人才培养、委托培养、课程进修、咨询效劳、信息交流等方面与教育实习共建单位通力合作。在平等互利的根底上与中小学建立长期的和广泛的联系，走共同开展的道路。教育实习基地学校为师范生提供教育实习时机的同时，也为高校教师进行教育教学研究提供便利。同时也为基地学校的教师专业成长提供引领，实现互惠双赢。

2.4加强教育实习的指导教师队伍建设[2]

教师是教学的主导者，也是深入进行教育实习改革的保证。教育实习的质量能否得到保证，关键在于是否有一支素质较高且相对稳定的指导教师队伍。对于大学指导教师，要在系内组织对指导教师进行多渠道培训，使指导教师从思想上真正认识到教育实习的重要性，把实践教学放到和课堂教学同样的高度来认识，建立一支作风过硬，专业技能强的实践教学队伍。加强指导教师对中小学数学课程改革趋势的掌握，熟悉中小学数学教育的现状，了解中小学数学教学大纲，深入研究实习指导内容和技巧，重视自身师范素质的锤炼和教学伎俩与办法的更新。在实习过程中，指导教师要亲临学生实习的现场，认真听取实习课，加强教学计划设计的辅导，组织学生说课、讲课、评课。实习学校指导教师那么要向实习生提供直接的指导和帮忙，如教学示范，为实习生尽可能提供教学时机，并给实习生的教学提供意见，帮忙准备教学设计等。

2.5加强对高师生的师范技能训练

近几年来，高师有注重学术性而无视师范性的倾向，对学