浅谈演示实验中的创新教育

浅谈演示实验中的创新教育摘要：对于演示实验，要更新实验思路，改变过去为做实验而做实验的意识，让实验能在学习中创新。实验中要引导学生察看，采用多种实验办法，活泼学生思维。要创设实验问题变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力，激发学生学习兴趣。实验后要重视办法总结，改变过去只以成绩来评价学生的观念。

关键词：演示实验

创新教育

物理学是一门根底科学，是整个自然科学和现代技术开展的根底，对促进社会的开展具有不可替代的作用。要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，关注学生的开展，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式。要积极改革教学办法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激起学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。加强实验是物理教育本质的自然回归，合乎素质教育的理论和实践的要求。实验渗透着办法教育，对养成良好习惯，训练意志品质有积极作用，是提高素质的重要途径。演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。针对演示实验的创新问题，本文就此谈谈自己的浅薄体会和做法，与同行们研讨。

一、更新实验教学的思路

人们的许多物理知识是通过察看和实验，认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里,使学生感到新奇；再引导让学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们察看的工作。在这里学习的就不仅是色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实的基本办法——实验。

物理就是以实验为根底的学科，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，所以笔者认为，实验教学不仅局限可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来表明我们要知道的内容，或者，这种类似的办法我们可以用来解决其他什么问题，等等。调动学生刚才起步的创新的意识和创新的精神。

总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的办法。

二、改革实验教学的办法

1、注重引导学生察看实验

察看是实验的第一步，也是创新的前提。察看在生活中无处不在。

案例一:在演示肥皂液薄膜的复色光干预实验时，可先让学生细致察看，然后出示下列问题：①本实验需要研究察看什么？怎样察看？察看时眼睛、薄膜、火焰三者的位置关系如何？②为什么在肥皂薄膜上会出现反射像？③条纹有何特点？条纹的颜色排列是否有序？为使学生养成细致察看的习惯，培养他们的察看能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由察看。待察看一段时间后，老师再让学生答复以上问题。肯定有局部学生察看办法不当，老师可指导学生重新察看，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的察看办法，从而留下深刻的印象。

在察看中，要引导同学讨论察看的办法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过屡次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

2、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力

在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。笔者认为要将演示实验改为探索性实验，让学生充沛的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生发明性思维的激发，下列是笔者设计的两个演示实验教学计划：

案例二：测电阻率实验，实验前让学生设计五种以上的实验计划，画出电路图，分析比拟确定最正确办法。课堂上再讨论总结，测电池的电动势和内阻实验，可有办法：

〔1〕安培表内接；

〔2〕安培表外接；

〔3〕两已知电阻和安培表；

〔4〕伏特表和已知电阻；

〔5〕两伏特表测---。

师生再共同分析各办法的利弊，选择最正确的计划。

案例三：在做“用单摆测重力加速度〞这个实验时，可对学生说：现在我们再来做一做周期与质量是否有关？我手中有两个小球，如何比拟它们的质量大小？下面是同学们想出的几个办法。

〔a〕同种材料的实心球，看体积大小。

〔b〕用手感觉一下。

〔c〕用天平称一下。

〔d〕让两小球碰撞一下就可知质量大小。

在上面四种办法中，提出第〔d〕种办法最为可贵。他将碰撞中的知识应用在两物质量比拟中。真正到达了发散的要求。这正是微观世界中测质量的一种办法。

3、采用多种实验办法，活泼学生思维。

笔者认为在帮忙学生掌握实验原理的根底上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和蔼于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合叙述能力都得到训练和开展。

4、创设实验问题，促进学生创新能力的开展

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中发明性的应用现代教学办法和教学伎俩，将多种教学办法进行优化组合，用“发明性的教〞为学生“发明性的学〞发明环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以开展发明活动，激励学生发明。示例，学习反冲知识后，让学生自制火箭模型和反冲式水轮机模型。

5、重视办法的总结

实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。要进行归纳和总结。

案例四：在学习电阻的测量中，我们就应很好地总结，我们学过的电阻的测量办法有哪些，这些办法各有什么优点和缺点等等。下面是我们学过的常见的测电阻办法：

①欧姆表法：用欧姆表只能对电阻进行粗测，为进一步的精确测量提供一个参考依据．

②替代法：可以是利用电流等效、也可以是利用电压等效．只要选用的电流表或电压表精度高，替代法测得的电阻值精度也高，而且不需要计算，可以直接读出数据。但必须有阻值可调的规范电阻．

③伏安法：伏安法的测量依据是欧姆定律，需要的根本测量仪器是电压表和电流表，但理论上无论采用电流表"外接法"还是"内接法"，系统误差都不可防止，要会分析什么情况下用哪种电路测量误差较小．

④比拟法：在满足一定条件时，未知电阻如果跟已知阻值的规范电阻有一定的比例关系，就可以用比拟法求出未知电阻．具体作法可以把二者并联，也可以把二者串联，由于串联电路电流相等，两电阻两端的电压就跟电阻成正比，同样也可以用比拟法测出未知电阻〔在测电压表内阻时常用这种办法〕．当学生做了根本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求－－做验证性的和设计性的实验。运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路，更是学生应该掌握的物理办法之一。在这个研究的过程中也更容易有新的突破。

三、建立实验教学评价中的意识创新

教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，则教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。

在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价办法自然也应该有所改良，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。笔者认为新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力防止死板、不足发明力的观点，这也是我们努力的方向之一。

总之,创新教育能使学生学会学习,开发智力