浅谈客家童谣在幼儿园语言教学中的运用

浅谈客家童谣在幼儿园语言教学中的运用李威 摘要：近年来，随着教育观念的不断改变，我国各界对于本国文化传承特别是各地方言文化传承逐步重视。客家童谣作为中国民谣的分支，是中国传统乡土文化的杰出代表。因此幼儿教师在进行语言教学过程中应善于引入客家童谣，抓住其童谣特性，逐步提升幼儿园语言教学质量。本文从个人角度与大家探讨客家童谣在幼儿园语言教学中的应用策略。关键词：幼儿语言；客家童谣教学；引用策略

随着非物质文化传承的呼声逐年升高，各类非物质文化得以走进大众的眼中。其中客家语言作为流传性最广的方言之一，逐步成了社会各界关注的重点。而童谣作为幼儿最易接受的语言形式之一，对于幼儿的语言感受、审美、表达能力的提升作用极大。因此在实际教学过程中教师应善用客家童谣逐步提升幼儿教学质量。客家童谣融入信心训练，节奏结合提升教学趣味作为幼儿园语言教学的直接目的之一，幼儿自信心的培养对于其日后学习及生活的影响极为巨大。当前某些地区课文结合式教学虽然对于部分孩子语言自信的提升有着一定的推动作用，但对于本身缺乏自信心的幼儿帮助却不大。而客家童谣节奏性强的特点则能在很大程度上降低幼儿学习难度、提升多数幼儿自信心。因而幼儿教师在进行语言教学过程中应善于优化幼儿自信心的培养模式，教师可以从客家童谣切入教学、节奏结合逐步提升其表现欲，进而提升其自信心。在活动中，幼儿的自我表现在很大程度上影响幼儿的自信心，因而在实际教学过程中教师可以以客家童谣为媒介培养幼儿自我表现能力。如在进行语言教学过程中为了鼓励幼儿表现自我、提升趣味性，我融入了客家民谣元素。为了增添幼儿学习的趣味性，我在网上自学了《小郎读书》等经典客家民谣。在教学过程中，我先逐字逐句为学生讲解《小郎读书》，之后再带领幼儿以客家语言进行歌颂。当多数幼儿完全学会后，我再以游戏的形式融入趣味化元素——要求幼儿按照顺序逐句演唱一番。我先以“白饭子，白珍珠，打扮小浪去读书。”开头随意请一位幼儿要求其以客家语言歌颂初“正月去，二月归”，紧接着他的后排则接下一句。以此类推，每个孩子都有机会展现自我。较之于以书本为基的教学，客家民谣的融入在语言教学的同时在一定程度上提升了幼儿语言自信，幼儿便可以在这种自信的支撑之下更有兴趣参加别能力展示活动，可以有效提升幼儿训练和展示自身语言能力的积极性。客家童谣融入道德教育，立德为先升华教学主题道德教学作为育人之首要，是保障孩子精神健康、道德素质的基本途径。特别是幼儿时期的教育对于幼儿道德素养的提升极为关键。随着我们教育观念的不断改变，幼儿道德教育逐步成为社会各界的焦点，民谣作为传承人民精神文化的重要途径，存在着不少有关人民的道德要求及精神需求，幼儿教育阶段作为幼儿道德启蒙教育的关键时期，教师有必要在客家童谣中融入道德教育，让幼儿接触童谣训练基本的语言表达能力的同时接触到童谣对于优秀道德品质的歌诵，从而使得教育主题涉及到幼儿的基本道德价值观。客家语言作为曾经流传性最广的方言，以其为基础的童谣也包罗万象。教师在进行民谣教学过程中可以以客家童谣为基础落实道德教育、升华幼儿教学质量。如在讲到我国传统节日中秋节时，我先让幼儿联想自己家中过中秋时的必备品——月饼。为了培养学生尊老爱幼的品质，我以《月饼先敬阿婆吃》为教材进行教学。通过《月饼先敬阿婆吃》中经典语句“月饼先敬阿婆吃，大家话我十分贤。”的解析，逐步引出我国传统美德尊老爱幼的精神传承。较之于传统的道德教学，客家童谣略带趣味性的教学模式更能加深幼儿印象，让幼儿感受体会精神传统和传统文化带来的魅力。文化传承融入客家童谣，源远流长提升课堂意义方言文化作为当前我国非物质文化的重点传承部分，是我国各地区人民几千年历史文化的结晶。客家童谣不仅具备着客家的方言文化特征，同时因为其独特的地方特色可以激发起幼儿的熟悉感和亲切感，因此，幼儿在学习过程中不仅可以在这种熟悉感的支撑之下建立起更浓厚的学习热情，还对幼儿爱家乡和民族文化的自信感更加强烈，无形之终会帮助幼儿主动传承民族文化的责任价值观。教师在进行方言教学过程中可以借助客家童谣，逐步落实文化传承、提升课堂教学意义。如教师可以先进行童谣教学，只有以童谣的发音为基础进行方言的扩展教学。从歌谣的韵脚等发音的基本元素切入，逐步解析客家方言的特点，鼓励其在日常生活中多说方言、多问方言，结合童谣逐步理解自己方言，引导幼儿积极学习认识方言童谣。创新教学融入客家童谣，童谣创作提升幼儿语言感受表达能力创新作为近年来最为流行的话题，是各文化进步的重要过程之一。客家童谣作为民间文化的一种不免会包含一些不符合当前社会观念的思想，因而教师在教学过程中的创新就尤为重要。童谣的创作教学对于扎实幼儿语言文化、提升其综合运用能力途径之一，对于语言教学质量的提升有着重要推动作用。在实际教学过程教师可以通过创新途径逐步提升童谣教学质量。如教师可以鼓励幼儿和同伴一起表演童谣场景，和家长一起收集童谣，结合日常生活进行新客家童谣的创作，同时教师也可结合演唱竞赛等途径。结语：作为曾经流传性最广的方言之一，客家语言对于我国非物质文化的传承有着非同一般的意义。幼儿教师在进行语言教学过程中可以结合客家童谣，逐步提升语言教学趣味性，进而有效提升幼儿语言能力训练的热情。参考文献：

[1]王映梅.童谣伴