浅谈探究式教学法在信息检索课程中的应用

浅谈探究式教学法在信息检索课程中的应用浅谈探究式教学法在信息检索课程中的应用

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578〔2022〕07-0034-02

1我国文献检索、信息检索的开展

信息检索起源于图书馆的参考咨询和文摘索引工作，从19世纪下半叶首先开始开展。随着1946年第一台电子计算机问世，计算机技术逐步走进信息检索领域，并与信息检索理论紧密结合；20世纪60年代到80年代，在信息处理技术、通讯技术、计算机和数据库技术的推动下，信息检索在教育、军事和商业等各个领域高速开展，得到广泛的应用。

在我国，1984年2月，教育部印发?关于在高等学校开设〔文献检索与利用>课的意见》的文件，文件中提到：“这是一门很有意义的课，凡有条件的学校可作为必修课，不具备条件的学校可作为选修课或先开设专题讲座，然后逐步开展、完善。〞在文件中，首次提出“文献检索与利用课〞的说法。

2022年1月，全国首届“信息素质教育学术研讨会〞召开，大会决定将“文献检索课学术研讨会〞更名为“信息素质教育学术研讨会〞而信息检索课成为图书馆信息素质教育的重要组成局部。在随后公布的?国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2022-2022年〕》中指出“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改良教学办法，提高教学效果。激励学生利用信息伎俩主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。〞

2探究式教学法

探究式教学法〔InquiryTeaching〕，又称萨奇曼〔Richard

Suchman〕教学法，认为科学家用来解决问题、探索未知的理智策略可以传授给学生。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的办法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物开展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

在探究教学中，教师是引导者，根本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引〞和学生的“探〞的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

3基于探究式教学法的信息检索课

3.1课程目的与教学中存在的问题

3.1.1开设信息检索课的目的

信息检索课是一门时代性强，特点突出的办法和技能课，一般院校都把课程目的定义为：使学生开阔信息视野、提升信息素养，能够熟悉网络信息资源，利用网络知识解决学习和生活中的困难和问题。

3.1.2信息检索课教学中存在的问题

在目前信息检索课教学中，一个很普遍的现象是：教师扮演的是知识的“信息源〞，“真理〞的传播者，学生那么是“被填的鸭子〞、“知识的容器〞，没有充沛独立思考、学习的时机。因而，在教师的教学中，容易存在这样三个问题：

〔1〕照本宣科，为讲知识点而讲知识点。这就是我们所熟知的“教教科书〞，教师在信息检索课教学中完全按照教科书的内容进行教学，使整个教学干燥乏味，即使运用案例也脱不开教材的范畴，让学生整堂课都陷入对定理、定义、检索式的繁杂记忆中。

〔2〕认为知识点简单而忽略讲解，主观认为学生应该懂。教师在信息检索课教学中，错误的估计学生的计算机应用水平。示例：在讲授使用百度检索的时候，很容易因为这是最常用的检索而让学生自己学习，忽略对检索词的选用、高级检索和检索叙述式应用的细致讲解。

〔3〕无视与相关知识的联系，使教学平面化，不成体系。在信息检索课教学中，讲信息检索就只波及信息检索，而忽略了和学习、生活中的相关知识间的相互作用，不能让学生活学活用。

3.2创立基于探究式教学法的信息检索课

教学中，教师应成为组织者、指导者和参与者，不再是被动的教授课程，而是在理解课程理念和目标的根底上，发明性的运用信息检索案例，合理的开发和利用多种课程资源进行探究式教学，主动地根据检索情境和检索思维的开展过程来创立课程。

3.2.1由教材知识点，设立问题情景

创设问题情景是探究式教学的首要环节，是整个教学活动的根底。案例的创立要充沛以《F实生活、学习和工作场景为背景，力求在教学中形成：“问题情境――过程探究――知识重构〞的模式。

下面我们来看一个工作中的例子：

一天，我到图书馆查找资料，看到一位同学拿着一本老旧的字典不停的翻阅，我就问他：“在做什么呢？〞同学答复道：“在给捐赠的图书编目呢！索书号中需要根据作者名的四角号码编写着者号，每本书的编查都需要很长时间。〞这严重影响了图书编目的效率，而这部份捐赠的图书量很大，要赶在学院评估之前全部编写完成，时间很紧迫。有没有办法能解决这个问题提高编目速度呢？

3.2.2演示探究过程，创立学习思路

信息检索教学的核心是在教学中不断探究的过程。对探究过程的讲解，那么系统的展示出课程目标的持续生成与转化、课程意义的不断建构与提升。教师通过互联网、专用数据库等海量知识信息的检索、辨认、分析和提取，指导学生去芜存菁的获取对自身学习、工作、生活有用的知识和技能，引发学生对知识获取方式的好奇心，激发学习热情，起到启迪智慧的作用。

以图1为例，展示以上案例中的探究过程，并在探究中，逐渐形成一个个“情境串〞，再由“情境串〞带动“问题串〞，激发学生的探究欲望，吸引学生积极投入到解决问题的探索活动中来。3.2.3掌握学习办法，重构知识体系

信息检索课在很多院校都列为必修课，以帮忙学生强化信息需求与叙述，深入掌握信息查询与数据分析的知识、办法与技能，提高学生灵活运用信息资源体系、检索工具和办法解决学习、生活、工作中应用问题的能力，促进学生在现代信息环境下基于资源的学习和研究能力的增《L，到达重构学生知识体系、强化信息素质为目的。重构知识体系，有两方面的要求：一方面是教学构建。教师根据教材重新组织教学内容，根据教学知识点，构建出立体化的知识体系传授给学生。另一方面是自身构建。通过信息检索教学，引导学生掌握信息时代所必需的学习办法和学习技巧，不断提高自身素质，重构自身的知识体系。如图2所示。

4结语

随着互联网应用的蓬勃开展，我们处于一个信