谈心理辅导对大学生的影响

谈心理辅导对大学生的影响谈心理辅导对大学生的影响

摘要：为了解心理辅导对大学生的影响，作者对两个组4个专业500名大一学生进行问卷调查，一组进行心理辅导，而另一组不进行心理辅导作为对照。两组学生进入大二后再次对其进行问卷调查，发现心理辅导后进入大二的学生的未来取向〔T=-3.584，P学习投入包括活力、贡献和专注三个维度，是一种与学习、科研和就业相关的、持久、积极、完满的情感和认知的心理状态[1]。专业认同是学生对所学专业的接受与认可，并愿意积极、主动学习与探究，它影响学生学习投入的程度[2]。专业认同对学习成绩呈正向的预测作用[3]。

有研究说明，大学生未来取向与学习投入存在较大的关系[4]，对学业成绩具有积极的预测作用[5]，能够预测大学一年级学生的学习投入程度[6]。未来取向是指个人的思想和行为偏好未来的方向，是对未来的思考和方案，未来取向得分高的人善于未雨绸缪，抓住转瞬即逝的时机，容易获得成功[7]。短少未来取向的抑郁症是与怠工行为及不利事件紧密联系的[8]。追求成功的动机和防止失败的动机通过未来取向应对的不同机制能够减缓个体的学业倦怠，促进学业投入，而实践中需要根据个体成就动机的具体类型，采取不同的干涉策略改善其学业状态[9]。心理辅导对学生进行干涉的目的是提高学生学习投入程度和学习自主性。如何通过心理辅导影响大学生的未来取向、专业认同和学习投入问题还有待进一步探讨。本研究通过对大一学生未来取向、专业认同和学习投入进行调查，并根据调查结果采用意向对话技术进行心理辅导，在该批学生进入大二阶段学习后再次对其进行调查，考察心理辅导能否通过对未来取向和专业认同的影响改善大学生的学习投入，以期为引导大学生提升学习投入水平提供参考。

1.对象与办法

1.1研究对象

大学一年级学生500人，波及4个专业，其中机械电子专业160人，材料制造与控制90人，工业设计专业50人，机械制造及其自动化专业200人。

1.2调查测量办法

每个专业学生平均分为2组，一组加入心理辅导，另一组不加入心理辅导，四个专业共8组学生。加入心理辅导的各个专业的学生组成一个大组，不加入心理辅导的组成另一个大组作为对照。加入心理辅导的学生在大一进行心理辅导之前，以及心理辅导后的大二时期分别进行一次未来取向、专业认同和学习投入问卷调查。同时，对不加入心理辅导的对照组的学生同样分别进行问卷调查。

1.2.1未来取向

参考刘霞等[10]编制的未来取向问卷进行未来取向调查。问卷内容包括三个维度，每个维度两个因素共六个因素，即未来认知〔广度、密度〕、未来情感〔乐观性、思虑性〕和未来意志行动〔方案性、执行性〕，共41个工程。采用5点等级计分，1代表“完全不合乎〞，5代表“完全合乎〞。总量表的α系数为0.857，三个维度的Cronbach’sα系数在0.746-0.818之间，总量表的重测信度为0.91，三个维度的重测信度在0.873-0.925之间。在本研究中该问卷的α系数为0.832。

1.2.2专业认同

参考秦攀博等[11]编制的大学生专业认同问卷进行专业认同调查。问卷内容包括认知性、情感性、行为性和适切性4个维度，一共23个工程。采用5点等级计分，1代表“完全不合乎〞，5代表“完全合乎〞。总问卷的α系数为0.908，各个维度的α系数0.758-0.886之间。本研究中该问卷的α系数为0.921。

1.2.3学习投入

参考Schaufelietal.[1]编制、方来坛等[12]进行修订的学习投入量表进行学习投入调查。问卷内容包括活力、贡献和专注三个维度，一共17个工程。采用7点等级计分，1代表“从来没有〞，7代表“总是/每天〞。总量表的α系数为0.942，三个维度的α系数在0.848-0.906之间。本研究中该量表的α系数为0.927。

1.3心理辅导办法

本研究采用意向对话技术对学生进行心理辅导。意象对话是由我国心理学家朱建军先生在20世纪90年代初创建的一种新的心理咨询与治疗技术。本研究参考秦凤华等[13]的意象对话在大学生心理辅导中运用的操作步骤进行。

1.4数据收集与分析

在叙述知情同意后，对愿意加入本研究的4个专业的大一学生采用团体施测，进入大二后对4个专业加入心理辅导和未加入心理辅导的两大组8个小组分别进行团体施测，数据由SPSS22.0进行统计分析。

2.结果

2.1心理辅导对学生未来取向、专业认同和学习投入的影响

首先计算未来取向、专业认同和学习投入的各个维度平均分，然后以年级为自变量，各个维度平均分为因变量，进行独立样本t检验。如表1所示，对于未来取向，经过心理辅导后进入大二时期的学生在未来认知维度上的平均分显着大于其未经心理辅导的大一时期〔P注：*P2.2心理辅导对4个不同专业学生未来取向、专业认同和学习投入的影响

以学生专业〔机械电子专业、材料制造与控制专业、工业设计专业、机械制造及其自动化专业〕为自变量，各个维度平均分为因变量，进行独立样本t检验。如表2所示，对于学习投入，机械电子专业学生在贡献维度上的平均分显着大于其他三个专业〔P表2加入心理辅导后不同专业学生在未来取向、专业认同和学习投入的各个维度的得分和差别检验

注：*P3.讨论

3.1心理辅导对大学生未来取向的影响分析

未来取向的未来认知指个体对未来的认识和关注。本研究发现，经过心理辅导的大一学生进入大二学习后，未来认知维度的得分显着大于未经心理辅导的大一时期的得分值。而没有加入心理辅导的学生，大二与大一时期相比，在未来认知维度的得分差别不显着。大学一年级是大学生面临变化最大、遇到新情况最多的阶段，对一年级新生而言，对未来的规划和思考显得尤其重要[14]。有研究说明大学生的未来取向在年级上存在显着差别[15]，而本研究发现，经过心理辅导的进入大学二年级的学生与未经心理辅导的对照组同学相比，其未来取向在年级间存在更显着差别。类似的研究发现，心理干涉有利于提高和维护新兵的心理健康水平[16]，因此，在大学一年级阶段做好学生的心理辅导工作，特别是通过未来取向调查后做好有具体针对性的心理辅导工作，可以显着改善学生对未来的设想和增强学习动机，加大对学习的投入程度，进而全面提高学生性格的完整性。

3.2心理辅导对大学生专业认同的影响分析

专业认同的认知性是对专业根本情况的了解程度，本研究发现经过心理辅导的大一学生进入大二学习后，在认知性维度的平均得分显着大于其未经心理辅导的大一时期测得的平均得分值。而没有加入心理辅导的学生，大二与大一时期相比，在认知性维度上的得分差别不显着。有研究说明，学习倦怠与专业认同具有负相关性[17]。因此，通过心理辅导提高学生的专业认同，在大一时期具有重要意义。通过心理辅导促进学生对专业的认同内化后，使学习倦怠尽可能减少，其表现出来的学习行为变得更合乎专业学习对学生的自身要求，学生对成就感的体验会随着认同的内化而变得更敏感，学生也就更容易体验到在专业学习中成长与改变的乐趣，充沛调动学习的主动性和积极性。

3.3心理辅导对大学生学习投入的影响分析

学习投入是一种与学习相关的积极、充实的精神状态，包括活力、贡献和专注三个维度。其中，活力是指在学习中具有出众的精力与韧性，愿意为学业付出努力而不易疲倦，面对困难时坚持不懈；贡献是指个体具有强烈的意义感、自豪感及丰满的学习热情，能够全身心地投入到学习中，并勇于接受挑战；专注那么是一种全身心投入的愉悦状态，将精力集中于学习并体验到愉悦感受[1]。有研究说明，大学四年时间内大学生学习投入变化呈现显着的非线性变化特征[18]。在活力、贡献维度上存在显着的年级差别[19]。大学生包括自信或自我效能感、希望、乐观和坚韧性维度的心理资本对学习投入有正向作用[20]。本研究发现，经过心理辅导进入大二时期的学生在贡献维度上的平均分显着大于其大一时期，而且在学习投入的各个维度上的平均得分在大二时期比大一时期提高的幅度大于对照组。因此，对大学生的心理辅导有利于提高大学生对学习的投入，强化学习效果。

3.4心理辅导对不同专业大学生学习投入的影响分析

有研究说明，大学生的未来取向在不同专业上存在显着差别[15]，本研究发现，经过心理辅导的不同专业学生由于在未来取向、专业认同上存在不同，进而在反映学习投入的贡献维度上的平均得分存在显着差别。有研究说明，教育性因素比先赋性因素对学生学习投入的影响更为显着，学生主动合作学习度、学习经验丰盛度和学业挑战度对本科学生学习投入起主导作用[21]。所以，有针对性的心理辅导会显着影响大学生的学习投入水平，但不同专业背景影响的程度不同。因为年级的不同会影响大学生的情绪智力，情绪智力会对大学生的心理健康和学习成绩产生影响[22]。二年级学生无论在行为、认知还是情绪方面得分都是最低，一年级比二年级略好一些，但总体上三、四年级的学生得分高些，特别是其认知分数显着高于一、二年级学生，大学四年的学生学习投入度呈现“高―低―高―更高〞的趋势[23]。因此，在大学一年级阶段根据不同专业特点和学生个体特点进行心理辅导，将有助于大学生尽可能早地主动、积极